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【摘要】古文教学是语文教学的瓶颈，其原因是语言障碍使得学生难以进入作者所表达的思想境界。本文试用比较阅读法来化解古文教学中的症结，引导学生进入课文情境，变难为易，以期达到更好的教学效果，还古文教学以鲜活之境。
【关键词】古文教学；比较方法；应用
【中图分类号】A14 【文献标识码】A
中国文化博大精深，可教材所选篇目的局限性使得学生对作家作品的理解难免具有狭隘性。那么，怎样改变这种两难的局面？我个人认为，采用比较阅读法能使学生轻松进入课文情景，更好地达到教学目的。
一、运用比较法于文言文教学，能让学生更公正客观地评价历史人物
在教学《邹忌讽齐王纳谏》一文时，可尝试将《召公谏厉王弭谤》引进课堂。让学生在熟读这两篇课文的基础上进行比较。两文用两个课时完成，课前让学生自读，要求整体感知课文内容，正式上课的主要步骤大致如下：
第一课时：找出两文的异同点
相同点：都是先秦历史散文，叙事简洁，重在记言，围绕一个“谏”字展开记述；都关心国家大事，劝谏国王纳谏，都善于辞令；都运用设喻说理的方法。
不同点：
第二课时：分析人物的精神面貌，公正评价历史人物的成就
有了第一课的基础再让学生进行人物分析，学生就能很快地将两篇文中四个重要人物的精神面貌进行比较彻底地分析。在评价历史人物成就环节上，教师提问：“如果对象错位，结果会怎样？”于是大家七嘴八舌讨论开来，最后得出的结论是：尽管邹忌讽谏的方式、语言等比较合适，结果很有成效，但也不能否定召公进谏的动机与艺术。因为厉王是一个刚愎自用、暴虐凶残的人，无论进谏者的语言如何委婉、动听，他都听不进去。
二、运用比较法，可以让学生更容易分析人物性格特征
在文学作品中，有很多人物身份相近，性格却截然不同。运用比较法就能够更快更准地把握他们的性格不同之处，从而取得更好的鉴赏效果。如：在鉴赏《杜十娘怒沉百宝箱》一文时，我引导学生把杜十娘和白居易《琵琶行》中的琵琶女进行比较。可发现：
相同点：
1.都是处于社会最底层，受蹂躏侮辱的弱女子;（杜十娘是青楼名妓；琵琶女是京城有名的歌妓）
2.都聪明，美丽，温柔，善解人意；（杜十娘是当时花魁；琵琶女则“曲罢曾叫善才服，妆成每被秋娘妒”）
3.都一度名震京城；（“众人只为一睹十娘风采”；琵琶女“一曲红绡不知数”）
4.结局都凄凉不堪（十娘被再转卖，因此看破世情人心，为维护自己的尊严，愤而投江自尽；琵琶女则只是“去来江口守空船，绕船月明江水寒。夜深忽梦少年事，梦啼妆泪红阑干”）。
不同点：
琵琶女：软弱、怯懦、逆来顺受，对于自己丈夫的行为只能忍气吞声，自怜身世暗自神伤。
杜十娘：向往有尊严的生活，渴望能堂堂正正地生存；对社会现状有觉醒，敢于挑战，勇于抗争，有主见，宁死不屈。
通过比较，学生在以后的文学作品阅读中，就能够有意识地运用这种方法进行人物欣赏，以点带面，举一反三，提高人物分析水平。
运用比较法鉴赏诗歌，可以帮助学生更全面地感受作者的情感世界。
众所周知，个人的经历往往会对他的文学作品产生深厚的影响。现就以教学苏轼词为例来谈点感受。
苏轼在创作《水调歌头》时41岁，当时由于与当权者政见不合，作者被排挤到密州当官，心情很抑郁，于是借思念其弟的思绪来抒发情感。词的上阕一开始便是问天——“明月几时有，把酒问青天”，充分显露出作者率真的性情，也隐藏着内心对人生的痛惜和伤悲。“不知天上宫阙，今夕是何年”，“天上宫阙”暗指朝廷，君主的居地，更是苏轼实现抱负的场所。“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”，显露出词人出世与入世的矛盾心情。“起舞弄清影，何似在人间”远离天上宫阙的生活也蛮自由的。下阕由中秋的圆月联想到人间的别离，月圆而人不能圆，这是多么遗憾的事啊！但“不应有恨，何事长向别时圆？”词人的思想是豁达的，虽然被贬，怀才不遇，但他需要自我解脱，多少包含对朝廷的理解；“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”人世间总有悲欢离合，就象天上的月亮有阴晴圆缺一样，这些自古以来就是难以周全圆满的。此句流露出了悟透人生的洒脱和旷达的性格，也是对人生无奈的一种感叹。结句“但愿人长久，千里共婵娟”，可看出此时他只希望人们能够永远健康平安，即使相隔千里也能在中秋之夜共赏天上明月。词里虽然有各种矛盾，但最后还是以理遣情，不脱离现实，没有悲观失望的消极思想，心理是健康的。可以说，此时的苏轼希望、理想尚存，他仍期待着有朝一日能为国效力，实现自己的人生价值。
以上是我从多年教学中积累的心得，能让学生轻松自如地进入课文的情景中，达到欣赏的目的。现教材选用的古文比较少，运用比较阅读法还可以增加学生的阅读量，可谓两全其美。
参考文献
[1]高中语文教参（第三册）[M].北京：人民教育出版社.
[2]语文读本（第一册）[M].北京：人民教育出版社.
[3]苏轼词选[M].北京：人民文学出版社.
（责任编辑：刘宝瑞）
【关键词】古文教学；比较方法；应用
【中图分类号】A14 【文献标识码】A
中国文化博大精深，可教材所选篇目的局限性使得学生对作家作品的理解难免具有狭隘性。那么，怎样改变这种两难的局面？我个人认为，采用比较阅读法能使学生轻松进入课文情景，更好地达到教学目的。
一、运用比较法于文言文教学，能让学生更公正客观地评价历史人物
在教学《邹忌讽齐王纳谏》一文时，可尝试将《召公谏厉王弭谤》引进课堂。让学生在熟读这两篇课文的基础上进行比较。两文用两个课时完成，课前让学生自读，要求整体感知课文内容，正式上课的主要步骤大致如下：
第一课时：找出两文的异同点
相同点：都是先秦历史散文，叙事简洁，重在记言，围绕一个“谏”字展开记述；都关心国家大事，劝谏国王纳谏，都善于辞令；都运用设喻说理的方法。
不同点：
第二课时：分析人物的精神面貌，公正评价历史人物的成就
有了第一课的基础再让学生进行人物分析，学生就能很快地将两篇文中四个重要人物的精神面貌进行比较彻底地分析。在评价历史人物成就环节上，教师提问：“如果对象错位，结果会怎样？”于是大家七嘴八舌讨论开来，最后得出的结论是：尽管邹忌讽谏的方式、语言等比较合适，结果很有成效，但也不能否定召公进谏的动机与艺术。因为厉王是一个刚愎自用、暴虐凶残的人，无论进谏者的语言如何委婉、动听，他都听不进去。
二、运用比较法，可以让学生更容易分析人物性格特征
在文学作品中，有很多人物身份相近，性格却截然不同。运用比较法就能够更快更准地把握他们的性格不同之处，从而取得更好的鉴赏效果。如：在鉴赏《杜十娘怒沉百宝箱》一文时，我引导学生把杜十娘和白居易《琵琶行》中的琵琶女进行比较。可发现：
相同点：
1.都是处于社会最底层，受蹂躏侮辱的弱女子;（杜十娘是青楼名妓；琵琶女是京城有名的歌妓）
2.都聪明，美丽，温柔，善解人意；（杜十娘是当时花魁；琵琶女则“曲罢曾叫善才服，妆成每被秋娘妒”）
3.都一度名震京城；（“众人只为一睹十娘风采”；琵琶女“一曲红绡不知数”）
4.结局都凄凉不堪（十娘被再转卖，因此看破世情人心，为维护自己的尊严，愤而投江自尽；琵琶女则只是“去来江口守空船，绕船月明江水寒。夜深忽梦少年事，梦啼妆泪红阑干”）。
不同点：
琵琶女：软弱、怯懦、逆来顺受，对于自己丈夫的行为只能忍气吞声，自怜身世暗自神伤。
杜十娘：向往有尊严的生活，渴望能堂堂正正地生存；对社会现状有觉醒，敢于挑战，勇于抗争，有主见，宁死不屈。
通过比较，学生在以后的文学作品阅读中，就能够有意识地运用这种方法进行人物欣赏，以点带面，举一反三，提高人物分析水平。
运用比较法鉴赏诗歌，可以帮助学生更全面地感受作者的情感世界。
众所周知，个人的经历往往会对他的文学作品产生深厚的影响。现就以教学苏轼词为例来谈点感受。
苏轼在创作《水调歌头》时41岁，当时由于与当权者政见不合，作者被排挤到密州当官，心情很抑郁，于是借思念其弟的思绪来抒发情感。词的上阕一开始便是问天——“明月几时有，把酒问青天”，充分显露出作者率真的性情，也隐藏着内心对人生的痛惜和伤悲。“不知天上宫阙，今夕是何年”，“天上宫阙”暗指朝廷，君主的居地，更是苏轼实现抱负的场所。“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”，显露出词人出世与入世的矛盾心情。“起舞弄清影，何似在人间”远离天上宫阙的生活也蛮自由的。下阕由中秋的圆月联想到人间的别离，月圆而人不能圆，这是多么遗憾的事啊！但“不应有恨，何事长向别时圆？”词人的思想是豁达的，虽然被贬，怀才不遇，但他需要自我解脱，多少包含对朝廷的理解；“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”人世间总有悲欢离合，就象天上的月亮有阴晴圆缺一样，这些自古以来就是难以周全圆满的。此句流露出了悟透人生的洒脱和旷达的性格，也是对人生无奈的一种感叹。结句“但愿人长久，千里共婵娟”，可看出此时他只希望人们能够永远健康平安，即使相隔千里也能在中秋之夜共赏天上明月。词里虽然有各种矛盾，但最后还是以理遣情，不脱离现实，没有悲观失望的消极思想，心理是健康的。可以说，此时的苏轼希望、理想尚存，他仍期待着有朝一日能为国效力，实现自己的人生价值。
以上是我从多年教学中积累的心得，能让学生轻松自如地进入课文的情景中，达到欣赏的目的。现教材选用的古文比较少，运用比较阅读法还可以增加学生的阅读量，可谓两全其美。
参考文献
[1]高中语文教参（第三册）[M].北京：人民教育出版社.
[2]语文读本（第一册）[M].北京：人民教育出版社.
[3]苏轼词选[M].北京：人民文学出版社.
（责任编辑：刘宝瑞）