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【摘要】信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性教充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使學生的创造精神与实践能力的培养真正落到实处。因而在使用形式上要正确把握使用“度”，教学内容上，要本着优质高效的原则，教学方法上，守住学生主体、教师主导的原则，在应用上，加大培训力度，提高师生素质。
【关键词】信息技术 课堂教学 整合
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0140-02
二〇一三年，是小学农村教育的重要分水岭，随着危改工程、标准化建设的实施，教学条件发生了翻天覆地的变化，教学设施焕然一新，先进的计算机技术、多媒体技术、网络技术和现代教学思想与方法悄然走进偏僻的农村小学，信息技术与学科课程整合，它突破了传统教学模式和信息贫乏、形式单一的框架，拓宽了教学的空间，以其鲜明的画面、逼真的色彩、大容量的信息、生动的声音效果充分调动学生学习的积极性，激发学生的求知欲，活跃学生的思维，拓展学生的想象力，对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养具有事半功倍之效。
欣喜之余，通过近一年的探索、观察、总结、反思，也发现了有些农村小学在使用信息技术教学中的问题，现提出与同事们共研。
一、教学形式上，要正确把握使用“度”
1.有的老师，尤其是老教师，认为自己在从教的多年没有整合，效果也不错，所以不愿意使用先进的多媒体技术，仍旧“穿新鞋，走老路”。一是不敢用，怕用坏，宁可放坏也不愿意用坏；二是不愿用、怕麻烦，上网、查阅、下载、组合、制作、使用太繁琐了。
2.过分依赖信技手段，投影机成了“长明灯”。信息技术与学科整合的目的是为了更好地解决在传统教学中不能或难以解决的问题，这并不能说明信息技术是万能的，并不是所有的课型都适用多媒体进行课堂教学，所以在使用中，学生只顾看屏幕，而忽略了独立探究、阅读、实践。
3.是以辅代主，本末倒置。信息技术只是一种辅助教学的手段，它可以使课堂更形象、生动，这是信息技术最大的优点。但有的老师却把整堂课的所有内容、所有教学环节都纳入了他制作的课件之中，学生只是按着教师手按鼠标一步一步地进行下去，学生的主体地位难以得到体现。
二、教学内容上，要本着优质高效的原则
1.忽略了实际教学中各学科的特点，影响了教育教学质量的提升。信息技术与学科整合强调信息技术服务于学科教学，但是多媒体作为辅助的教学手段，不能反客为主而忽略学科教学的特点，教师们要克服那种用了信息技术上课就是优课，不用就是差课的思想，把主要的心思用在根据学科特点深入研究教材、教法上，不能一味的沉浸在课件的制作上。
2.忽视教学实际、硬塞给学生。信息技术以其独特的交互性、趣味性和丰富的表现力、感染力，为教师教学的实施开拓了广阔的天地，为学生的自主学习创设了良好的学习环境。这需要教师们在教学活动中创设大量的学习情境，带领学生以极大的热情投入到学习之中。但我们的有些教师只是以为放录音或放视频，生生地割裂了信息技术与所讲学科之间的联系，让学生感到一头雾水，让老师们感到华而不实。
3.教学设计不当，反而影响了教学质量。许多老师在运用多媒体进行教学设计时，却忽视了学生思考、发现过程，教师成立多媒体的操作者，按照他们事先设计好的课件流程和问题的标准答案，强迫学生进行学习，根本没有自己的思考时间和空间，没有自己的见解和想法，机械的跟着教师的思维方式，形成了新一种形式的灌输式教学——“电灌”，它限制了学生的思维和创新的发展。在整个教学过程中，学生机械的沿着老师课件设计的模式，呆板的去接受。
三、教学方法上，守住学生主体、教师主导的原则
学生是主体，教师是主导，教师无论采用什么样的教学手段，这一点是永恒不变的。决不能由过去的“人灌”变为现在的“电灌”。如果信息技术的演示代替了学生的主动思考，一堂课下来看似什么都有，学生的实际收获却不多。在课程整合的教学模式中，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。同时，教师的主导作用可以使教学过程更加优化，是教学活动中重要的一环。教师利用信息技术的功能，展示学生的各种解决问题的方法，留出充足的时间和空间，学生去讨论、去争辩、去探索。但是有些老师没有很好地做到这一点，学生学习方式还是停留在原来的基础之上，没有大的改进，所以学习效率不高是很自然的。
四、应用上，加大培训力度，提高师生素质。
教师在教学过程中起主导作用，开展信息技术与学科教学的整合，就必须要求教师应掌握最基本的信息技术操作能力，并具备在现代信息技术下设计教学的技能。多媒体课堂教学设计要根据教学的需要，学情的分析，学生发展的需要，在课前的准备阶段和具体的教学过程中，以及课后等不同环节，恰如其分的选用信息技术手段去设计教与学的活动，引导学生渐入教学的情景，会话，使教学的构思和行动更富创意，教学更有成效。学校应采用多种形式的培训，提供给教师学习的机会，教师应多摸索探究，多学习，不断提高信息技术的应用能力。信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式。这项工程，需要我们在实际工作中，不断探究，不断总结，不断反思，以利于推进信息技术与课程整合的发展。
参考文献：
[1]《信息技术与学科整合中的误区》顾祥华.
[2]《信息技术与课程有效整合的方法》钟绍春.
[3]《关于信息技术与学科教学有效整合的障碍与对策研究》左晓梅.
[4]《教学设计原理》华东师范大学出版社 R.M加涅等著 皮连生等译.
【关键词】信息技术 课堂教学 整合
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0140-02
二〇一三年，是小学农村教育的重要分水岭，随着危改工程、标准化建设的实施，教学条件发生了翻天覆地的变化，教学设施焕然一新，先进的计算机技术、多媒体技术、网络技术和现代教学思想与方法悄然走进偏僻的农村小学，信息技术与学科课程整合，它突破了传统教学模式和信息贫乏、形式单一的框架，拓宽了教学的空间，以其鲜明的画面、逼真的色彩、大容量的信息、生动的声音效果充分调动学生学习的积极性，激发学生的求知欲，活跃学生的思维，拓展学生的想象力，对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养具有事半功倍之效。
欣喜之余，通过近一年的探索、观察、总结、反思，也发现了有些农村小学在使用信息技术教学中的问题，现提出与同事们共研。
一、教学形式上，要正确把握使用“度”
1.有的老师，尤其是老教师，认为自己在从教的多年没有整合，效果也不错，所以不愿意使用先进的多媒体技术，仍旧“穿新鞋，走老路”。一是不敢用，怕用坏，宁可放坏也不愿意用坏；二是不愿用、怕麻烦，上网、查阅、下载、组合、制作、使用太繁琐了。
2.过分依赖信技手段，投影机成了“长明灯”。信息技术与学科整合的目的是为了更好地解决在传统教学中不能或难以解决的问题，这并不能说明信息技术是万能的，并不是所有的课型都适用多媒体进行课堂教学，所以在使用中，学生只顾看屏幕，而忽略了独立探究、阅读、实践。
3.是以辅代主，本末倒置。信息技术只是一种辅助教学的手段，它可以使课堂更形象、生动，这是信息技术最大的优点。但有的老师却把整堂课的所有内容、所有教学环节都纳入了他制作的课件之中，学生只是按着教师手按鼠标一步一步地进行下去，学生的主体地位难以得到体现。
二、教学内容上，要本着优质高效的原则
1.忽略了实际教学中各学科的特点，影响了教育教学质量的提升。信息技术与学科整合强调信息技术服务于学科教学，但是多媒体作为辅助的教学手段，不能反客为主而忽略学科教学的特点，教师们要克服那种用了信息技术上课就是优课，不用就是差课的思想，把主要的心思用在根据学科特点深入研究教材、教法上，不能一味的沉浸在课件的制作上。
2.忽视教学实际、硬塞给学生。信息技术以其独特的交互性、趣味性和丰富的表现力、感染力，为教师教学的实施开拓了广阔的天地，为学生的自主学习创设了良好的学习环境。这需要教师们在教学活动中创设大量的学习情境，带领学生以极大的热情投入到学习之中。但我们的有些教师只是以为放录音或放视频，生生地割裂了信息技术与所讲学科之间的联系，让学生感到一头雾水，让老师们感到华而不实。
3.教学设计不当，反而影响了教学质量。许多老师在运用多媒体进行教学设计时，却忽视了学生思考、发现过程，教师成立多媒体的操作者，按照他们事先设计好的课件流程和问题的标准答案，强迫学生进行学习，根本没有自己的思考时间和空间，没有自己的见解和想法，机械的跟着教师的思维方式，形成了新一种形式的灌输式教学——“电灌”，它限制了学生的思维和创新的发展。在整个教学过程中，学生机械的沿着老师课件设计的模式，呆板的去接受。
三、教学方法上，守住学生主体、教师主导的原则
学生是主体，教师是主导，教师无论采用什么样的教学手段，这一点是永恒不变的。决不能由过去的“人灌”变为现在的“电灌”。如果信息技术的演示代替了学生的主动思考，一堂课下来看似什么都有，学生的实际收获却不多。在课程整合的教学模式中，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。同时，教师的主导作用可以使教学过程更加优化，是教学活动中重要的一环。教师利用信息技术的功能，展示学生的各种解决问题的方法，留出充足的时间和空间，学生去讨论、去争辩、去探索。但是有些老师没有很好地做到这一点，学生学习方式还是停留在原来的基础之上，没有大的改进，所以学习效率不高是很自然的。
四、应用上，加大培训力度，提高师生素质。
教师在教学过程中起主导作用，开展信息技术与学科教学的整合，就必须要求教师应掌握最基本的信息技术操作能力，并具备在现代信息技术下设计教学的技能。多媒体课堂教学设计要根据教学的需要，学情的分析，学生发展的需要，在课前的准备阶段和具体的教学过程中，以及课后等不同环节，恰如其分的选用信息技术手段去设计教与学的活动，引导学生渐入教学的情景，会话，使教学的构思和行动更富创意，教学更有成效。学校应采用多种形式的培训，提供给教师学习的机会，教师应多摸索探究，多学习，不断提高信息技术的应用能力。信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式。这项工程，需要我们在实际工作中，不断探究，不断总结，不断反思，以利于推进信息技术与课程整合的发展。
参考文献：
[1]《信息技术与学科整合中的误区》顾祥华.
[2]《信息技术与课程有效整合的方法》钟绍春.
[3]《关于信息技术与学科教学有效整合的障碍与对策研究》左晓梅.
[4]《教学设计原理》华东师范大学出版社 R.M加涅等著 皮连生等译.