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摘 要：翻转课堂实际上就是改变教师控制课堂的局面，把课堂主动权的转移给学生。教师由原来课堂的知识传授者转变为课堂的组织者，学生则由被动的知识接受者转变为课堂的主人。让学生自由支配课堂，养成自主学习的良好习惯，引导他们参与到课堂学习的全过程。翻转课堂教学，能够激发学生的学习热情，使学生自主学习的能力得以提高，从而提高课堂教学的质量和效率。
关键词：翻转课堂;初中数学;教学;应用
翻转课堂是新课改下的产物，它适合教师的教学和学生发展的需求，也有利于提高初中数学教学质量。翻转课堂是把学生学习的时间重新调整，把课堂主动权教给学生，教师结合教学内容为学生创设自主探究的学习环境，根据学生的不同特点，因材施教，挖掘學生潜能，让每个学生都得到充分的发展，从而完成教学目标。这种新的教学模式，让教师从传统教学中的知识传授者转变成教学过程的领路人，与学生共同学习、一起交流。将课堂变成师生共同探讨数学知识的场所，这就充分调动了学生的学习积极性，从而学生的自主学习的能力得到培养。初中数学更加接近生活，一些数学问题能都能从生活中找到答案。所以，初中数学采取翻转课堂的教学模式，非常现实，能够让学生放开手脚愉快的去参与课堂学习，从而获得更多的数学知识。
一、初中数学教学的现状
长期以来，受传统教学思想的影响，初中数学课堂教学质量一直不高，究其原因，主要是教学方式太落后，教师把自己定位于课堂的中心，课堂教学采用灌输式的方式。大部分教师过分的看中学生的考试结果，而完全忽略了学生数学能力的培养，而且有些教师片面的认为自己的任务就是将书本上的知识传授给学生，课堂上，学生因为被动地学习，缺少主动学习的习惯。从而导致大部分学生对课堂教学不感兴趣，甚至产生厌学情绪，主观能动性不能得以很好的发挥，课堂教学氛围死板沉闷，师生之间、生生之间缺乏有效的交流和沟通，从而导致课堂教学效率不高。长此以往，造成接受能力强的学生只是机械的掌握了课本中的一些数学知识，而接受能力较差的学生，就会失去学习兴趣，从而导致班上学生的数学水平，出现两极分化的现象.新课程体提倡自主学习，我们一定让学生们成为课堂的主人，提高课堂教学的效率。
二、翻转课堂教学的特征
在翻转课堂中，学生是课堂的主人，是学习过程的中心。他们在课堂学习中要以主人翁的意识参与其中并获得知识，这就需要教师从课堂的主角地位上退位下来，采用新的教学方法新促进学生的学习，鼓励他们大胆的提问，理直气壮地发表自己的意见。尤其对一些学习主动性较差的学生，一定引导他们遇到问题多与老师同学沟通，消除为难情绪。教师要精心设计教学思路，如在完成一个单元的学习后，分层设计一些数学题，让不同层面的学生都得到应有的训练，以使学生了解自己的对知识的掌握情况，以便对自己的学习有效的调整。教师纵观学生完成情况，查找问题，查漏补缺，并及时评价。翻转教学课堂的关键，就是教师少讲、精讲，将原先课堂上的部分内容转移到课下，留给学生更多的学习活动时间，增加课堂中学生的之间的互动，让学生在相互协作中完成学习任务，最终提高学生的数学学习能力。随着科学技术的发展，目前，电脑、电视、多媒体等现代化资源，都可以为学生提供丰富的学习材料，他们可以充分利用网络资源获取自己所需的知识，以进行自我知识的延伸和拓展。师生也可以进行角色互化，学生走向讲台，体验教师的工作，并在讲台上充分展示自己的才能，让学生成为课堂的主角。
三、翻转课堂的实际应用
数学课堂教学包括复习、引入、传授、反馈、深化、小结、作业布置等环节教学中要使各个环节衔接紧凑，必须从大多数学生的实际情况出发，教学目标要恰当并且有层次，能使数学基础不同的学生都能参与学习，并学有所获。对数学基础较好的学生，多设计一些有关实际运用方面的数学问题，满足他们的学习愿望，发挥他们的数学特长。而对基础较差的学生，主要是激发他们学习数学的兴趣，及时给予鼓励和表扬，提高他们学习的积极性。这样就真正做到了因材施教，把课堂交给了学生，使得课堂学习时间得以充分的利用。初中数学，知识比较抽象，概念多，定理多、公式多，知识过于庞杂，学起来枯燥乏味，要想让学生分清重点、难点进而掌握数学知识，必须激发学生求知欲望。例如“角”这一单元的教学，从同位角、内错角到平角、周角，以及各种角的概念、性质、定理，知识点非常多，学生很难理清，课堂上我组织了小组讨论，每组六人，有一小组长负责，小组成员畅所欲言的发表自己的见解，谈对各种角的认识，并且理解透彻的学生主动帮助还没有理解的学生，学习气氛非常热烈。然后后由小组长汇报讨论结果，最后我又把共性的难点，在班上讲给学生，取得了较满意的教学效果。
实践证明，初中数学采用翻转课堂教学法，把课堂还给了学生，真正实现了学生成为课堂教学主角的转化。有利于激发学生的学习兴趣，发展学生的创造性思维，提高学生的自主学习能力，进而最大限度地提高课堂教学效率。
参考文献：
[1]钟晓流，宋述强，焦丽珍，等.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，19（1）：58-64.
[2]杨斌，王以宁，任建四，等.美国大学IPSP课程混合式翻转课堂分析与启示[J].中国电化教育，2015（2）：118-122，128.
（作者单位：浙江省温岭市城南镇岙环中学）
关键词：翻转课堂;初中数学;教学;应用
翻转课堂是新课改下的产物，它适合教师的教学和学生发展的需求，也有利于提高初中数学教学质量。翻转课堂是把学生学习的时间重新调整，把课堂主动权教给学生，教师结合教学内容为学生创设自主探究的学习环境，根据学生的不同特点，因材施教，挖掘學生潜能，让每个学生都得到充分的发展，从而完成教学目标。这种新的教学模式，让教师从传统教学中的知识传授者转变成教学过程的领路人，与学生共同学习、一起交流。将课堂变成师生共同探讨数学知识的场所，这就充分调动了学生的学习积极性，从而学生的自主学习的能力得到培养。初中数学更加接近生活，一些数学问题能都能从生活中找到答案。所以，初中数学采取翻转课堂的教学模式，非常现实，能够让学生放开手脚愉快的去参与课堂学习，从而获得更多的数学知识。
一、初中数学教学的现状
长期以来，受传统教学思想的影响，初中数学课堂教学质量一直不高，究其原因，主要是教学方式太落后，教师把自己定位于课堂的中心，课堂教学采用灌输式的方式。大部分教师过分的看中学生的考试结果，而完全忽略了学生数学能力的培养，而且有些教师片面的认为自己的任务就是将书本上的知识传授给学生，课堂上，学生因为被动地学习，缺少主动学习的习惯。从而导致大部分学生对课堂教学不感兴趣，甚至产生厌学情绪，主观能动性不能得以很好的发挥，课堂教学氛围死板沉闷，师生之间、生生之间缺乏有效的交流和沟通，从而导致课堂教学效率不高。长此以往，造成接受能力强的学生只是机械的掌握了课本中的一些数学知识，而接受能力较差的学生，就会失去学习兴趣，从而导致班上学生的数学水平，出现两极分化的现象.新课程体提倡自主学习，我们一定让学生们成为课堂的主人，提高课堂教学的效率。
二、翻转课堂教学的特征
在翻转课堂中，学生是课堂的主人，是学习过程的中心。他们在课堂学习中要以主人翁的意识参与其中并获得知识，这就需要教师从课堂的主角地位上退位下来，采用新的教学方法新促进学生的学习，鼓励他们大胆的提问，理直气壮地发表自己的意见。尤其对一些学习主动性较差的学生，一定引导他们遇到问题多与老师同学沟通，消除为难情绪。教师要精心设计教学思路，如在完成一个单元的学习后，分层设计一些数学题，让不同层面的学生都得到应有的训练，以使学生了解自己的对知识的掌握情况，以便对自己的学习有效的调整。教师纵观学生完成情况，查找问题，查漏补缺，并及时评价。翻转教学课堂的关键，就是教师少讲、精讲，将原先课堂上的部分内容转移到课下，留给学生更多的学习活动时间，增加课堂中学生的之间的互动，让学生在相互协作中完成学习任务，最终提高学生的数学学习能力。随着科学技术的发展，目前，电脑、电视、多媒体等现代化资源，都可以为学生提供丰富的学习材料，他们可以充分利用网络资源获取自己所需的知识，以进行自我知识的延伸和拓展。师生也可以进行角色互化，学生走向讲台，体验教师的工作，并在讲台上充分展示自己的才能，让学生成为课堂的主角。
三、翻转课堂的实际应用
数学课堂教学包括复习、引入、传授、反馈、深化、小结、作业布置等环节教学中要使各个环节衔接紧凑，必须从大多数学生的实际情况出发，教学目标要恰当并且有层次，能使数学基础不同的学生都能参与学习，并学有所获。对数学基础较好的学生，多设计一些有关实际运用方面的数学问题，满足他们的学习愿望，发挥他们的数学特长。而对基础较差的学生，主要是激发他们学习数学的兴趣，及时给予鼓励和表扬，提高他们学习的积极性。这样就真正做到了因材施教，把课堂交给了学生，使得课堂学习时间得以充分的利用。初中数学，知识比较抽象，概念多，定理多、公式多，知识过于庞杂，学起来枯燥乏味，要想让学生分清重点、难点进而掌握数学知识，必须激发学生求知欲望。例如“角”这一单元的教学，从同位角、内错角到平角、周角，以及各种角的概念、性质、定理，知识点非常多，学生很难理清，课堂上我组织了小组讨论，每组六人，有一小组长负责，小组成员畅所欲言的发表自己的见解，谈对各种角的认识，并且理解透彻的学生主动帮助还没有理解的学生，学习气氛非常热烈。然后后由小组长汇报讨论结果，最后我又把共性的难点，在班上讲给学生，取得了较满意的教学效果。
实践证明，初中数学采用翻转课堂教学法，把课堂还给了学生，真正实现了学生成为课堂教学主角的转化。有利于激发学生的学习兴趣，发展学生的创造性思维，提高学生的自主学习能力，进而最大限度地提高课堂教学效率。
参考文献：
[1]钟晓流，宋述强，焦丽珍，等.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，19（1）：58-64.
[2]杨斌，王以宁，任建四，等.美国大学IPSP课程混合式翻转课堂分析与启示[J].中国电化教育，2015（2）：118-122，128.
（作者单位：浙江省温岭市城南镇岙环中学）