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【摘要】 职高教育是我国应用型人才的来源，更加重视学生的身体素质培养。为此，体育教学质量变成为了职高关注的重点科目。在教学改革的推动下，分组分享教学法逐渐在各类教育机构得到了有效运用，不仅能够转变传统体育教学的单一性，更能够提高学生参与体育教学的积极性。为此，本文对分组分享教学法的运用进行论述分析，以期能够为我国职高体育教学的良好发展尽绵薄之力。
【关键词】分组分享教学法 职高 体育教学
【中图分类号】G807.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）09-0233-01
伴随着教学改革的不断深化，我国教育事业取得了突飞猛进的发展。在此背景下，我国职高学校传统的体育教学模式已经无法满足当体育教育的新要求，当前职高体育教学中，不仅要进一步提高体育教学质量，更要强化学生在体育课中的主体性地位，让学生充分的参与到体育课堂中去。分组分享教学法能够满足以上两点要求，其在职高体育教学中的应用发挥着至关重要的作用。因此，在职高体育教学中应用分组分享教学法进行教学有着重要的意义。
一、职高体育教学中分组分享教学法的几种模式
（一）“一对多”与“一对一”的分组教学模式
在体育课堂教学中，建立学生之间“一对一”的互助教学模式能够有效的提高全组的体能素质。教师在对学生进行分组时一定要对学生的个体进行针对性分析，保证两两分组的过程中，学生之间的实力具备一定的差异性，让实际水平较高的学生带动同组的学生一同进步，进而促进全班学生的学习效率。“一对多”的教学模式是将班级的总体同学分成三人以上的若干个分组，在每一组中选出以为成绩较好的学生为同组的其它学生进行辅导。在辅导的过程中，辅导的学生能够与被辅导的学生进行积极沟通，同时被辅导的学生之间亦能够相互交流，对学生彼此之间的良好关系建立起着重要的作用。此外，在“一对多”分组教学模式中，学生之间的交流能够密切彼此之间的感情，增进学生之间的情谊。
（二）基于灵活性的分组教学模式
在实际的体育教学中，我们会遇到多种教学情况，这便需要我们要做到具体问题具体分析，利用灵活性的分组教学模式进行教學。比如，在铅球教学中，教师可以先将综合水平较近的学生分成一组，训练一段时间以后再将实际水平相差较大的学生分为一组，让学生通过两组的对比来发现自身的不足，进而针对性的提高自身实际水平。
（三）基于“ABC”的分组教学模式
在职高体育教学中，教师要重视对学生之间的个体差异进行区分。其中“ABC”的分组教学模式便是基础对学生实际综合水平进行统计分析，并进行严格的区分。每个学生的个人性格、个人身体素质和个人体育的学习基础都存在着差异性，对学生进行“ABC”的分组教学能够将相同的实际总格水平进行划分，比如，在实际体育教学中，学生实际综合水平较高是A，一般是B，较差是C，那么教师便能够对不同水平的学生进行针对性教学，对不同水平的学生进行不同的任务和目标分配，这样比能够保证教学的科学性与合理性，进而促进学生的全面发展。
二、分组分享教学法在职高体育教学中的应用
（一）树立明确的教学目标，提高分组的创新性
职高体育教学中，教师要对不同学生的教学创设不同的教学标准，树立明确的教学目标。唯有如此，才能够全方位的对学生进行运动技能培训，让学生在科学合理的体育课堂中得到全面的发展。例如，在对学生进行短跑教学时，教师在教学目标的设立上可以从以下几方面进行：第一，提高短跑速度；第二，培养学生对短跑的兴趣；培养学生的短跑技巧。教师可以根据以上三个目标在班级学生中选出一个学生担当组长，让其带领其他学生进行训练。此外，若要最大化的提高分组分项教学法的作用，还需要教师对学生进行创新分组。在分组过程中，教师需要对学生进行深入了解，根据每个学生实际情况进行分组，切忌肆意发挥。
（二）强化学生的思维能力，对学生进行针对性教学
分组分享教学法能够有效的增加学生之间的交流性，进而让学生在积极的交流中进行思维碰撞。让学生的思维能力得以有效提高，在一定程度上让学生的体育学习思路被打开，提高学生体育学习的技巧。结合短跑例子，教师可以在体育课上对学生进行科学的引导，让学生的思维得到正确的锻炼。例如，在短跑的过程中教学在起跑时需要注意的事项。此外，教师在职高体育课上进行教学时，要注意教学的针对性，对学生进行不同层次的划分，根据每个学生的能力和学习兴趣进行体育任务的划分，让学生能够在保证体育学习质量的前提下积极的参与到体育课堂中去，让学生体育课参与的积极性和主动性得以提高。
（三）强化体育与其他学科知识的交融
随着新课程改革以来，我国新课改对职高体育教学提出了新的标准。其要求职高体育教育要积极与其他科目进行融合，让学生在综合性的教学模式中时时分组分项教学法。让学生能够在分组学习过程中使体育知识与其他知识相对接，进而提高学生的实际体育水平。例如，在将体育教学与语文教学相融合时，体育教师可以在篮球课中向学生介绍乔丹和科比等著名的球星，让学生能够在体育课中学习更多的文学常识和历史常识，进而促进学生知识水平的全面提高。
三、结语
总而言之，职高学生往往比其他院校的学生更加活泼好动，提高体育教学质量对职高学生的全面发展起着至关重要的作用。而分组分享教学法是当前我国体育教学改革的重点教学法，其不仅能够最大限度的提高学生在体育课堂中的积极性和主动性，更能树立学生体育课堂中的主体性地位。对提高体育教学质量亦有着积极的推动型作用。为此，要切实推进分组分享教学法在职高体育教学中的应用，为职高学生在体育教学中得到全面发展。
参考文献：
[1]陶小华.分组分享教学法在教学中的运用探索[J].太原城市职业技术学院学报，2016，01（01）：115-116.
[2]吴海珍.刍议分组分享教学法在教学中的实际运用[J].中国校外教育，2016，11（07）：156.
[3]张佳琦.体育游戏在教学中的有效应用初探[J].运动，2016，03（08）：103.
[4]龚鑫.分组分享教学法在教学中的应用[J].西部素质教育，2016，12（24）：233.
作者简介：
骆美（1978-），女，浙江诸暨人，研究方向：体育教学。
【关键词】分组分享教学法 职高 体育教学
【中图分类号】G807.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）09-0233-01
伴随着教学改革的不断深化，我国教育事业取得了突飞猛进的发展。在此背景下，我国职高学校传统的体育教学模式已经无法满足当体育教育的新要求，当前职高体育教学中，不仅要进一步提高体育教学质量，更要强化学生在体育课中的主体性地位，让学生充分的参与到体育课堂中去。分组分享教学法能够满足以上两点要求，其在职高体育教学中的应用发挥着至关重要的作用。因此，在职高体育教学中应用分组分享教学法进行教学有着重要的意义。
一、职高体育教学中分组分享教学法的几种模式
（一）“一对多”与“一对一”的分组教学模式
在体育课堂教学中，建立学生之间“一对一”的互助教学模式能够有效的提高全组的体能素质。教师在对学生进行分组时一定要对学生的个体进行针对性分析，保证两两分组的过程中，学生之间的实力具备一定的差异性，让实际水平较高的学生带动同组的学生一同进步，进而促进全班学生的学习效率。“一对多”的教学模式是将班级的总体同学分成三人以上的若干个分组，在每一组中选出以为成绩较好的学生为同组的其它学生进行辅导。在辅导的过程中，辅导的学生能够与被辅导的学生进行积极沟通，同时被辅导的学生之间亦能够相互交流，对学生彼此之间的良好关系建立起着重要的作用。此外，在“一对多”分组教学模式中，学生之间的交流能够密切彼此之间的感情，增进学生之间的情谊。
（二）基于灵活性的分组教学模式
在实际的体育教学中，我们会遇到多种教学情况，这便需要我们要做到具体问题具体分析，利用灵活性的分组教学模式进行教學。比如，在铅球教学中，教师可以先将综合水平较近的学生分成一组，训练一段时间以后再将实际水平相差较大的学生分为一组，让学生通过两组的对比来发现自身的不足，进而针对性的提高自身实际水平。
（三）基于“ABC”的分组教学模式
在职高体育教学中，教师要重视对学生之间的个体差异进行区分。其中“ABC”的分组教学模式便是基础对学生实际综合水平进行统计分析，并进行严格的区分。每个学生的个人性格、个人身体素质和个人体育的学习基础都存在着差异性，对学生进行“ABC”的分组教学能够将相同的实际总格水平进行划分，比如，在实际体育教学中，学生实际综合水平较高是A，一般是B，较差是C，那么教师便能够对不同水平的学生进行针对性教学，对不同水平的学生进行不同的任务和目标分配，这样比能够保证教学的科学性与合理性，进而促进学生的全面发展。
二、分组分享教学法在职高体育教学中的应用
（一）树立明确的教学目标，提高分组的创新性
职高体育教学中，教师要对不同学生的教学创设不同的教学标准，树立明确的教学目标。唯有如此，才能够全方位的对学生进行运动技能培训，让学生在科学合理的体育课堂中得到全面的发展。例如，在对学生进行短跑教学时，教师在教学目标的设立上可以从以下几方面进行：第一，提高短跑速度；第二，培养学生对短跑的兴趣；培养学生的短跑技巧。教师可以根据以上三个目标在班级学生中选出一个学生担当组长，让其带领其他学生进行训练。此外，若要最大化的提高分组分项教学法的作用，还需要教师对学生进行创新分组。在分组过程中，教师需要对学生进行深入了解，根据每个学生实际情况进行分组，切忌肆意发挥。
（二）强化学生的思维能力，对学生进行针对性教学
分组分享教学法能够有效的增加学生之间的交流性，进而让学生在积极的交流中进行思维碰撞。让学生的思维能力得以有效提高，在一定程度上让学生的体育学习思路被打开，提高学生体育学习的技巧。结合短跑例子，教师可以在体育课上对学生进行科学的引导，让学生的思维得到正确的锻炼。例如，在短跑的过程中教学在起跑时需要注意的事项。此外，教师在职高体育课上进行教学时，要注意教学的针对性，对学生进行不同层次的划分，根据每个学生的能力和学习兴趣进行体育任务的划分，让学生能够在保证体育学习质量的前提下积极的参与到体育课堂中去，让学生体育课参与的积极性和主动性得以提高。
（三）强化体育与其他学科知识的交融
随着新课程改革以来，我国新课改对职高体育教学提出了新的标准。其要求职高体育教育要积极与其他科目进行融合，让学生在综合性的教学模式中时时分组分项教学法。让学生能够在分组学习过程中使体育知识与其他知识相对接，进而提高学生的实际体育水平。例如，在将体育教学与语文教学相融合时，体育教师可以在篮球课中向学生介绍乔丹和科比等著名的球星，让学生能够在体育课中学习更多的文学常识和历史常识，进而促进学生知识水平的全面提高。
三、结语
总而言之，职高学生往往比其他院校的学生更加活泼好动，提高体育教学质量对职高学生的全面发展起着至关重要的作用。而分组分享教学法是当前我国体育教学改革的重点教学法，其不仅能够最大限度的提高学生在体育课堂中的积极性和主动性，更能树立学生体育课堂中的主体性地位。对提高体育教学质量亦有着积极的推动型作用。为此，要切实推进分组分享教学法在职高体育教学中的应用，为职高学生在体育教学中得到全面发展。
参考文献：
[1]陶小华.分组分享教学法在教学中的运用探索[J].太原城市职业技术学院学报，2016，01（01）：115-116.
[2]吴海珍.刍议分组分享教学法在教学中的实际运用[J].中国校外教育，2016，11（07）：156.
[3]张佳琦.体育游戏在教学中的有效应用初探[J].运动，2016，03（08）：103.
[4]龚鑫.分组分享教学法在教学中的应用[J].西部素质教育，2016，12（24）：233.
作者简介：
骆美（1978-），女，浙江诸暨人，研究方向：体育教学。