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在初中的美术课堂里，我们经常会看到这样的现象：当老师提问时，学生不会踊跃回答并参与讨论，更多的时候是老师指名回答或是自问自答，绝大多数学生只是洗耳恭听，因为他们已经摸透老师的心思，反正老师迟早会公布正确答案的。
原本活泼好问的学生，为什么到了初中以后，就失去活力了呢？是学生心里没有答案吗？显然不是。归根结底是传统的“一言堂”、“满堂灌”、“保姆式”的教学方法，使他们习惯于坐享其成的听权威答案，是教师的绝对权威地位使他们习惯了当“配角”。德国教育家第斯多卡曾说：“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发、鼓励。”什么样的师生角色才能把课堂还给学生呢？在教育部制定的《美术课程标准》中有这样的要求：“立足于面向全体学生，促进学生创新精神和实践能力的培养，以人的发展为本，以各种丰富多彩的活动方式设计教学内容，贴近学生的生活经验和感兴趣的事物，有利于学生学习主体的发挥和个性的张扬。”在教学实践中，我们从哪些地方出发，改变教师的唯一主角呢？我尝试了以下策略，有效地实现了课堂中师生的角色转换，让学生的主体性得到有效发挥。
一、学生先说话，教师后评价
中学美术欣赏教学是美术领域中的重要组成部分，它是提高人们文化艺术修养的有效途径，对培养学生的审美感受能力，具有特殊的作用。然而，我们现在的很多欣赏课，老师就是一幅接一幅的从作品的来历讲到作者的奇闻趣事，最后挖掘作品的思想内容。一节课下来口干舌燥，学生却神色漠然。《美术课程标准》提倡：“教师不要急于用简单的讲解代替学生的感情和认识。”其实欣赏课完全可以让学生先说，老师再评价。
例一：《欣赏·评述》活动之《巴黎罗浮宫》
教师出示欣赏作品
师：请同学们自由欣赏，可互相聊一聊你对这些作品的感受和想法。
学生自由解读作品五分钟
师：同学们聊的很热烈，很开心，下面我们一起来说一说这些作品。
课件出示问题：（1）作品表现的是什么内容？（2）作品给你什么感受？（3）你喜欢或不喜欢哪几幅作品，为什么？
生：（摘录学生答案）
1.我喜欢《蒙娜丽莎》这件作品，画家通过色彩的柔和对比来表现女性的神秘美感。
2.我喜欢马蒂斯的作品，他是野兽派画家，注重表现人物内在的情感。
3.我不喜欢《自由引导人民》这幅作品，因为画中的自由女神袒胸露乳……
从这一案例可以看出：学生们畅所欲言，各抒己见。这不正是欣赏课要达到的目的吗？这种方法优胜于在学生毫无感受之前，教师就下定论。防止造成先入为主的不良后果，教师和学生的地位也得到了转变，教师的“独角戏”演变为师生共同参与。
二、学生当“老师”，老师当“助教”
我国教育先祖孔子说：“三人行，必有我师焉！”有些知识学生早有所了解，甚至比我们的想法更新颖、更独到、更优秀，不妨就让学生来当“小老师”，老师当“助教”。
例二：《综合·探索》活动之《服装设计》
在学生充分欣赏、交流校服设计图片后，学生们制作出了各式各样的校服。
师：你们的校服设计稿样让老师大开眼界，老师都不知道你们是怎样设计出这些漂亮的校服？
生：（摘录学生答案）
1.请同学们看一看我设计的校服稿样……
2.我先说一下我的设计思路……
3.我可以用彩纸拼出我的校服……
“小老师”边示范边讲解，老师和其他同学们一起边学边做，顺便帮“小老师”做一些材料准备、展示校服作品、提醒补充之类的助教工作。
在实际操作中，“小老师们”总是争先恐后的把自己的方法教给大家，而且有许多经典之作和出乎意料的惊喜。实践证明，这样做能充分发展学生的各种才能，让学生体验成功感，能激发学生参与的热情和学习兴趣，培养和提高学生的创新精神和能力。
三、学生当“评委”，老师当“嘉宾”
在以往的作业展评和课堂小结中，我们多采用展评优秀作业，这样的方式有诸多弊端：1.它只对极少部分学生进行了片面评价，大多数学生不能获得发展性评价；2.评价方法单一，权威性过强；3.评价易脱离学生实际；4.强化了评价方式的甄别与选拔功能，打击了多数学生的学习兴趣。评价标准要体现多维性，适应不同个性和能力的学生的美术学习状况，帮助学生了解自己的学习能力和水平，鼓励每个学生根据自己的特点提高学习美术的兴趣和能力。我们在作业展评和课堂小结环节中，可以采用全班集体评价、小组评价、自我评价等方式。人人当“评委”，评自己的长短，评别人的优劣，老师则可听“百家争鸣”，当“嘉宾”，在适当时候给学生进行点拨和引导。
例三：《设计·应用》活动之《板报设计》
学生设计的作品，进行课堂小结和作品展评。
师：同学们通过设计完成一件作品，有什么感受？
生：（摘录学生答案）
1、通过自己设计一件作品，使自己充满了信心。
2、我的手抄报主题明确，考虑了栏目与栏目之间的关系……
3、他应该用蓝色绿色搭配、黑色来点缀，那样会更好看……
以上教学设计可以看出学生们的小结生动真实，达到了很好的教学效果。这样的评价方式切合学生的个性和能力，评价了学生的学习能力、学习态度、情感与价值观等，激发了学生学习美术的兴趣。
把课堂还给学生，让学生主动参与教学活动，获取知识，学会方法，是当前新课程改革的关键所在。在教学活动中只有真正贯彻主体性原则，才能使学生的思维处于积极、活跃、主动的状态，才能充分发挥学生的智力和潜能。为此，教学活动应贯彻“以学生为中心”的思想，突出学生的主体地位，着眼于学生最大限度地参与教学活动，使他们真正成为课堂学习的主人。
原本活泼好问的学生，为什么到了初中以后，就失去活力了呢？是学生心里没有答案吗？显然不是。归根结底是传统的“一言堂”、“满堂灌”、“保姆式”的教学方法，使他们习惯于坐享其成的听权威答案，是教师的绝对权威地位使他们习惯了当“配角”。德国教育家第斯多卡曾说：“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发、鼓励。”什么样的师生角色才能把课堂还给学生呢？在教育部制定的《美术课程标准》中有这样的要求：“立足于面向全体学生，促进学生创新精神和实践能力的培养，以人的发展为本，以各种丰富多彩的活动方式设计教学内容，贴近学生的生活经验和感兴趣的事物，有利于学生学习主体的发挥和个性的张扬。”在教学实践中，我们从哪些地方出发，改变教师的唯一主角呢？我尝试了以下策略，有效地实现了课堂中师生的角色转换，让学生的主体性得到有效发挥。
一、学生先说话，教师后评价
中学美术欣赏教学是美术领域中的重要组成部分，它是提高人们文化艺术修养的有效途径，对培养学生的审美感受能力，具有特殊的作用。然而，我们现在的很多欣赏课，老师就是一幅接一幅的从作品的来历讲到作者的奇闻趣事，最后挖掘作品的思想内容。一节课下来口干舌燥，学生却神色漠然。《美术课程标准》提倡：“教师不要急于用简单的讲解代替学生的感情和认识。”其实欣赏课完全可以让学生先说，老师再评价。
例一：《欣赏·评述》活动之《巴黎罗浮宫》
教师出示欣赏作品
师：请同学们自由欣赏，可互相聊一聊你对这些作品的感受和想法。
学生自由解读作品五分钟
师：同学们聊的很热烈，很开心，下面我们一起来说一说这些作品。
课件出示问题：（1）作品表现的是什么内容？（2）作品给你什么感受？（3）你喜欢或不喜欢哪几幅作品，为什么？
生：（摘录学生答案）
1.我喜欢《蒙娜丽莎》这件作品，画家通过色彩的柔和对比来表现女性的神秘美感。
2.我喜欢马蒂斯的作品，他是野兽派画家，注重表现人物内在的情感。
3.我不喜欢《自由引导人民》这幅作品，因为画中的自由女神袒胸露乳……
从这一案例可以看出：学生们畅所欲言，各抒己见。这不正是欣赏课要达到的目的吗？这种方法优胜于在学生毫无感受之前，教师就下定论。防止造成先入为主的不良后果，教师和学生的地位也得到了转变，教师的“独角戏”演变为师生共同参与。
二、学生当“老师”，老师当“助教”
我国教育先祖孔子说：“三人行，必有我师焉！”有些知识学生早有所了解，甚至比我们的想法更新颖、更独到、更优秀，不妨就让学生来当“小老师”，老师当“助教”。
例二：《综合·探索》活动之《服装设计》
在学生充分欣赏、交流校服设计图片后，学生们制作出了各式各样的校服。
师：你们的校服设计稿样让老师大开眼界，老师都不知道你们是怎样设计出这些漂亮的校服？
生：（摘录学生答案）
1.请同学们看一看我设计的校服稿样……
2.我先说一下我的设计思路……
3.我可以用彩纸拼出我的校服……
“小老师”边示范边讲解，老师和其他同学们一起边学边做，顺便帮“小老师”做一些材料准备、展示校服作品、提醒补充之类的助教工作。
在实际操作中，“小老师们”总是争先恐后的把自己的方法教给大家，而且有许多经典之作和出乎意料的惊喜。实践证明，这样做能充分发展学生的各种才能，让学生体验成功感，能激发学生参与的热情和学习兴趣，培养和提高学生的创新精神和能力。
三、学生当“评委”，老师当“嘉宾”
在以往的作业展评和课堂小结中，我们多采用展评优秀作业，这样的方式有诸多弊端：1.它只对极少部分学生进行了片面评价，大多数学生不能获得发展性评价；2.评价方法单一，权威性过强；3.评价易脱离学生实际；4.强化了评价方式的甄别与选拔功能，打击了多数学生的学习兴趣。评价标准要体现多维性，适应不同个性和能力的学生的美术学习状况，帮助学生了解自己的学习能力和水平，鼓励每个学生根据自己的特点提高学习美术的兴趣和能力。我们在作业展评和课堂小结环节中，可以采用全班集体评价、小组评价、自我评价等方式。人人当“评委”，评自己的长短，评别人的优劣，老师则可听“百家争鸣”，当“嘉宾”，在适当时候给学生进行点拨和引导。
例三：《设计·应用》活动之《板报设计》
学生设计的作品，进行课堂小结和作品展评。
师：同学们通过设计完成一件作品，有什么感受？
生：（摘录学生答案）
1、通过自己设计一件作品，使自己充满了信心。
2、我的手抄报主题明确，考虑了栏目与栏目之间的关系……
3、他应该用蓝色绿色搭配、黑色来点缀，那样会更好看……
以上教学设计可以看出学生们的小结生动真实，达到了很好的教学效果。这样的评价方式切合学生的个性和能力，评价了学生的学习能力、学习态度、情感与价值观等，激发了学生学习美术的兴趣。
把课堂还给学生，让学生主动参与教学活动，获取知识，学会方法，是当前新课程改革的关键所在。在教学活动中只有真正贯彻主体性原则，才能使学生的思维处于积极、活跃、主动的状态，才能充分发挥学生的智力和潜能。为此，教学活动应贯彻“以学生为中心”的思想，突出学生的主体地位，着眼于学生最大限度地参与教学活动，使他们真正成为课堂学习的主人。