阅读是一个老生常谈的话题，如今，新的语文课程标准颁布了，新的语文教材面试了，但阅读这个话题永远都不会停止。一篇篇融汇了作者智慧和情感的课文，被肢解的零零碎碎，学生所得到的常常是公式化的结论和抽象的技巧，其实，阅读应该是一种生活的方式，应该在小学的学校生活中自然地养成。自主的阅读永远是非常重要的。下面我就此谈几点看法：
　　一、文与图相结合
　　低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中我们充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图中画的是什么，然后图文对照读课文。如教学《大熊猫》时，先引导学生认真仔细地看书中的插图，看后说说大熊猫长得什么样？它爱吃什么？由于这些插图非常生动具体，所以就会说得非常生动形象，并富有想象力。紧接着让学生读课文，看课文是怎样写的，就这样由图相信息转化为文字符号，这对理解课文内容是很有帮助的。这样安排既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力，同时对读懂课文、理解字、词、句都是大有益处的。
　　二、读与思相结合
　　“语文新课程标准”强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”读书不思考有如小和尚念经----有口无心。因此，在教学实践中，我们注意，把读书思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。如在教学《特别的作业》一文时，我就采用了以读代讲，以读促思，在教学中感悟的方式，首先让学生自主读书，然后引发思考：文中小丽带来的作业特别在那儿？为什么大家认为小丽的作业最好？最后用自己的话说说。学生的思维异常活跃，教学目标的实现就水到渠成。
　　三、读与说相结合
　　如果说“读”是对信息的输入，那么“说”就是对信息的输出了，培养学生的口头表达能力，是一个长期训练的过程。俗话说，冰冻三尺，非一日之寒；水滴石穿，非一日之功。在阅读教学中，必须把读与说结合起来，并加强训练。新课程标准指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯。”在教学实践中，我们要重视学生说与读的有机结合。如学完《拔苗助长》，我就及时引导学生“说”，：“你想对文中的种田人说点什么？”寓言所蕴含的道理一下子被学生说透了。不仅实现了教学目标，而且训练了学生的口头表达能力。
　　四、读与演相结合
　　情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容，化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点。如在教学《池塘边的叫声》一课时，我先要求学生图文对照，仔细地读课文，读后让学生自找合作伙伴自编、自导、自演故事情节，看学生是否把课文内容读懂了。结果学生的表演活灵活现，将课文内容演绎得淋漓尽致，教学效果非常满意。
　　五、读与画相结合
　　这里讲的“画”有两层意思：一是边读边用笔画出课文中的生字、新词以及优美的句段；二是把理解的内容用图画表现出来。如学习看《花灯》后，我让学生把自己喜欢的花灯画下来。这也是新课程标准中所强调的，语文学科要整合其它学科的知识，提高学生的综合素质的一种手段。
　　总之，在低年级的语文阅读教学中，我们只要把听、说、读、写、思、画等有机的结合起来，相互渗透，就会相得益彰，既能培养学生的阅读素养，又能提高学生的阅读能力，实现语文教学的最终目标。