生活即是教育，同样，教育即是生活。生活尤其是与学生成长成才息息相关的生活情境不应该被抛离在教育实践之外，而应该与课堂教学深度融合，变“灌输课堂”为“人文课堂”“生活课堂”，才能引起学生的共鸣，增强教学的体验感、代入感和获得感，让中学生在生活中学、在生活中乐、在生活中悟。对此，在初中语文教学中，教师必须要中学生成长成才的基本规律着眼，从与学生相关联的生活情境着手，利用多种方式方法来创设生活化情境，实现初中语文教学的生活化驱动，进而增强学生参与课堂教学的积极性，为提高教学效果厚实根基。
　　一、契合课程特点，凸显生活问题导向
　　从人教版初中语文教材的课程特点来看，其中包含着诸多与生活实际相贴近的教学内容，如七年级下册课文《从百草园到三味书屋》《艰难的国运与雄健的国民》等等，也都存在着学生自我发展、自我强大的生活问题指向。这就要求教师在教学具体过程中，坚持问题导向的基本原则，将人文知识问题转化为实实在在的教学情境，才能践行好“以文化人”的初中语文教学的“主脉”。比如在《从百草园到三味书屋》一文的教学中，为帮助初中生拾获“童年之真”“童年之趣”和“童年之知”，不妨将教学场景搬到教室之外，带领学生到草地上、花丛中、公园里来展现教学，让学生置身于“百草园”之中，并通过观察“百草园”中的各种动植物来体验成长的快乐，并积极创设生活问题，激活学生参与教学的积极性和主动性。同时，积极利用生活化情境来开展师生互动交流，适时向学生提出问题，“如何捕捉麻雀？”“什么时候可以抓蟋蟀？”等等，不仅可以激发学生的思考，更有利于加强学生对生活的认知。此外，在讲解完了之后，还可以引导学生来分享自身的童年趣事，让原本枯燥的课堂走向和谐、融洽。
　　二、剖析生活故事，解决语文教学问题
　　从初中生的成长规律和接受特點来看，其课堂兴趣点和注意力较容易集中在故事性内容上，对于学理性、理论性的内容则难以激发其兴奋点。故事是课堂的催化剂，精彩的故事不仅能带给学生人文知识的涵养，更是人文精神的启迪，与初中语文教学目标遥相呼应，有助于实现“立德树人”的教育中心任务。对此，教师要学会把故事作为教学的突破口，将教学内容转为与学生现实生活相关联的生活化小故事，以通俗易懂、富含哲理、逻辑严密的故事来架设教学情境，进而帮助学生理解和解决语文问题。比如：在讲授《伤仲永》的内容时，就可以把“方仲永”作为生活鲜活的小故事来讲，借助爱迪生“天才是1%的灵感加上99%汗水”的名言，把生活中关于“方仲永”的诸多故事讲给学生听，让他们在倾听故事的过程中，加深对课文的理解，把一个较为枯燥的文言文转化为现实的生活故事，激励学生成长成才。同时，在故事设计中，可以插入一些感人至深、引发共鸣的人文情节，使学生在“听中思，思中悟，悟中长”。无疑，知识来源于生活，生活化故事带给学生的不仅仅知识，还有人文精神涵养的重要意义。
　　三、营造讨论情境，构建现实生活氛围
　　语文新课程标准指出：“教师要把握学生学习的最佳状态，注重创设各种情境，寓教于乐，寓学于趣。从而让学生在愉快轻松地学生氛围中获取知识，发展智力。”坚持以学生为主体，围绕学生展开个性化、生活化、情景化的教学，是最大限度地发展短暂课堂效果的关键。这就需要从学生全面发展的视角出发，从初中生好动爱说的成长特点着眼，发挥初中生参与课堂的积极性、主动性和自觉性，让学生在合作学习、相互讨论中获得数学知识的增长。以《黄河颂》一文教学来说，这是一首展现中华民族精神、饱含生活热情、具有浓厚艺术情感的现代诗歌，假使不加入音乐情境内容，就难以朗诵出其中的韵味。可以以《黄河大合唱》为情境音乐，让学生在铿锵有力的歌声中大声朗诵这首诗歌，才能内化于心。同时，黄河是中华民族之魂，要加深学生对于母亲河的印象和情感，可以设置讨论环节，让学生们讨论关于黄河的历史，激活参与课堂的兴趣和活力。陶行知先生曾经说过：“学生有了兴味，就肯用全部精神去做事情。所以‘学’和‘乐’是不可分离的。”当我们设置的情境贴近了学生的实际，就有效达成了教学的效果。
　　四、善用教学技术。调整教学内容结构
　　初中语文知识具有枯燥性和概念性的特点，假使采用“灌输式”、“填鸭式”的教学手段，不注重教学内容的生活化趋向，教学效果必然大打折扣，也不利于语文工具性功能的发挥。这就要求教师在课前的备课环节深入研究教学内容与学生“生活世界”之间的内在关联，着力于通过先进的教学硬软件载体将这种关联进行“链接”，实现教学内容的调整和重构，把教学内容设计为与学生生活匹配度高的知识。比如在《大自然的语言》一文教学中，就可以通过视频、微课等的课文导入来加深学生对大自然中各种动物和现象的印象，让其犹如身临其境，将动物的语言整合在一起教学、关于春夏秋冬的季节变化放在一起教学，这不仅加深了学生对于课文内容的理解，也理顺了学生思维发展的思路。让其爱学、乐学、好学。