阅读是提高学生的语文素养、形成语文理解与运用能力、提高汉语在生活中使用能力的重要载体与途径。在日常教学中，语文教师应更多地把阅读作为理解课文主题、丰富课堂教学形式的手段来使用。阅读可以增强学生的自我思考能力和審美、判断、鉴赏能力，也可以在课前预习中创新运用，有效提高课前预习质量。
　　一、将整体阅读与片段阅读相结合，提高课前预习的多样性和针对性
　　小学语文教材的单元以主题下三篇精读课文和两篇拓展课文构成。教师在设置课前预习时，应设置阅读课文。但很多教师并没有指出用何种方式阅读、并传授学生阅读的技巧，学生也因此把阅读当作是一个可有可无的任务，影响了课前预习的质量。
　　小学课文篇幅一般并不长，语言优美、浅显易懂，这为有效阅读提供了很好的载体。课后题的设置也以重难点内容为主，为提高课前预习质量提供了很好的抓手。所以，培养学生整体阅读、从文章的立意出发，把握中心思想实为必要。在朗读过程中，要注重体会文章的思想情感，透析文章的整体价值取向。课前预习可让学生浏览、精读整篇课文，了解内容；通过自主学习，完成对课文的初步理解，找到问题所在，为提高课堂教学质量奠定基础。还应巧妙利用课后题进行片段阅读，把握文章的重难点。教师应引导学生理解课后题的针对点、考察点，回到文章中抓关键段、关键句、关键词，有针对性地进行课文内容的理解。先整体后片段的阅读方式厘清了重点和难点，为学生的学习提供了简单易行的操作方法，也提高了课前预习的质量。例如《师恩难忘》一课，学生对有关“师恩”的内容比较熟悉，加之课文篇幅短小精炼，在整体阅读过程中理解难度不大，教师可以设置多次朗读来提高整体阅读的质量。同时，根据课后题设置重点理解问题，如“田老师是一位什么样的老师？”“田老师有什么好方法授课？”学生在思考这两个问题的时候，会通过关键语句的理解完成对课文内容的深度理解。教师只需要沿着学生的既有思考进行深化讲解，节省了课堂教学的时间，也提高了课堂教学的质量。可见，在课前预习中运用整体阅读和片段阅读的方式，不仅能够提高课前预习的有效性，也能让预习具有良好的针对性和多样性。
　　二、采用多种阅读方法，倡导学生对文本个性化解读，让课前预习促进知识与情感双重发展
　　阅读的方法很多，传统阅读法、SQ3R阅读法、整体阅读法、快速阅读法、带题阅读法、三步阅读法、“透视”读书法、“出入”读书法等等，教师所采取的阅读方法也各不相同。很多教师在课前预习时并不明确告知用什么方法去阅读，只是笼统地告知学生要阅读。这样可能会让学生的阅读没有章法，造成课前预习的涣散。教师要在布置课前预习任务时和学生一起研讨阅读方法，但并不具体限定方法，尽可能提供与预习内容相符合的阅读方法供学生选择使用。
　　多种阅读方法能够激发学生的预习兴趣，为提高预习质量奠定基础。当然，文本虽然是固定的，但是理解却会因人而异。教师虽然可以设定阅读的目标，但是不能限制学生作何理解。课前预习，教师不应给出理解的方面或者节点，而应倡导学生做出独特的理解。只要能结合自己的经验、抓住文本的某一方面做出理解，都可以看作是学生对文本的个性化解读。这一方面保留了学生自己的思考，有助于思考能力的提升；另一方面也能为课前预习提供更多样的选择。在多种阅读方法和个性化解读的基础之上，学生既能完成知识内容的预习，也能丰富自己的情感体验，让课前预习促进知识和情感的双重发展。
　　三、将阅读与表达有机融合，在课前预习中提高学生的写作能力和交际能力
　　除了提高理解能力，阅读更重要的是形成较强的运用能力。所以，教师设置的课前预习就不能忽视表达、忽视阅读与表达的有效结合。表达分为书面表达和口头表达，书面表达可以建立在阅读之后的写作、反思之上。学生通过课文改写、拓展仿写、故事续尾等方式，将阅读思考表达出来，能有效提高阅读的效果和写作的能力。口头表达相对较难，需要交际情景的营造和能够交际的人两个必要条件。教师可以在预习中设置口语交际的主题，让学生在理解课文之后，和同学、父母、老师进行口语交际，将阅读与表达有机融合起来。以《我们上路了》这篇课文为例，“上路”这一关键概念，让学生明白了前面的路很艰辛、要勇敢上路的道理。教师设置了“走什么样的路”的书面表达和“如何走下去”的口语表达内容，让学生思考自己的未来，坚定了面对困难的勇气和信心。
　　小学语文课前预习，阅读是行之有效的方法。只要教师善于发现文本的阅读关键点，能够有针对性地进行点拨，高质量课前预习就落到实处。
　　张蓓蕾，江苏丹阳市正则小学教师。