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摘 要：中职生文化成绩参差不齐，尤其是英语层次性更加明显。新课改要求，每一个学生都有所发展，在这个根本要求下，分层教学有其必要性和重要性。
关键词：中职英语;英语教学;个体差异性;分层教学
中等职业技术学校的学生由于学习习惯、学习方式、学习态度等诸方面原因，导致了英语成绩参差不齐。就我校的中职生而言，只有少数学生英语基础较好，大部分学生基础较弱。在多年的教学实践中，逐渐认识到从学生的实际情况出发，注重分析每一位学生，了解每一位学生。在教学中针对学生的层次性，使用不同的教学方法和不同的学习方法，在学法上和教法上寻找突破口，探讨、寻找提高教育教学质量的新方法、新途径，有针对性地实施分层教学，使每一位学生都能学有所获，学有进步。
本文重点论述中等职业技术学校进行分层教学的方法及在实施分层教学时值得注意的几个方面，以期引起广大中职英语教师的注意。
一、分层教学实施的方法
实际教学中，教师们一般把分层教学狭义地理解为学生分层。其实，分层教学是一门学问、一项艺术，它包罗万象，涵盖很多方面，不仅是学生的分层，还应该是教学目标的分层、教学内容的分层、学习方式的分层、学习方法培养的分层、作业分层、学习评价分层等。
（1）学生分层。学生分层是层次教学的前提。可以将学生分为A、B、C三个层次，A类学生基础较好，学习能力较强，学习兴趣浓厚，发展潜力大;B类学生英语基础一般化，但经过努力，可以向优生转化;C类学生，基础差，学习习惯差，对这类学生，只要求能掌握基础知识，逐渐对英语产生兴趣和爱好就可以了。
（2）教学目标的分层。教学目标分层是指依据教学内容和教学大纲，将教学目标分成不同的层次。A类目标确定为发展性目标，即以学生的能力发展、素质提高为主体目标，包括学习习惯的养成，学习方法的改善，自学能力，创新能力等;B类教学目标，确定为提高性目标，以把握教材内容为前提，适当加大难度，拓宽知识面，提高听、说、读、写综合运用英语的能力;C类目标为基础性目标，掌握教材上的单词、短语、语法等，并能在口头和笔头中加以应用，以及加强兴趣的培养、动力的激发、习惯的养成等。如以第一册第一单元的Listening为例，对不同的学生可以设计不同的目标。对于C类学生，只需要在听之后，能对这四个句子：Wang Liangying is now studying in Suzhou、Wang’s family name means clever and beautiful、Wang is from the southern part of Jiangsu Province、Wang has to study cooking although she doesn’t like it进行判断正误，至于判断的理由、依据可以不要求说出。而B类学生要在理解听力材料的基础上，进行判断。对于A类的学生要把握听力材料的内容和大意，对四个判断题进行判断，并说出依据，也就是要知其然，更知其所以然。这样，不同的要求，利于学生各自发展，能有效避免因为一刀切而出现的优生感觉容易、差生学不好甚至学不会的弊端。
（3）教学内容的分层。教学内容分层指在实施分层教学中，对不同的学生提出不同的要求。如对于单词gentle，C类的学生只要求记住这个单词;B类的学生除了记住这个单词，还要知道其副词形式的构成gently;A类学生应触类旁通，了解并掌握形容词改为副词词尾加-ly的方法。一般情况下，直接加-ly，如slowly;辅音字母加y结尾，变y为i再加-ly，如happy—happily;以-le结尾的形容词，其副词形式是去掉e加y，如gently、comfortably、terribly。这样，给不同层次的学生提出不同的要求，使他们都学有所获。A类学生在阅读中，除了理解课文内容以外，还需掌握本课语言点和语法知识并熟练运用，对于部分阅读文章还能做到熟读成诵;B类学生在阅读中，要能理解课文内容，掌握课文中出现的语言点，并能做到熟读课文;C层学生只要他们记住单词等基本知识，对课文、对话能理解就可以了。
二、分层教学实施的注意事项
（1）分层不能一成不变。学生是发展变化的，学生的学习成绩、学习态度、学习方式等也不是固定的。因此，分组也不能固定不变，要因时而异，也可因所学内容而有所改变。有的喜欢记单词，有的对话练习得好，有的reading背得熟，有的语法擅长。因此，学生层次的划分不能固定不变，教学内容、教学方式等，也应适时调整。这样，才能真正将分层教学落到实处。
（2）分层教学应立足于课堂教学。立足课堂是分层教学、创建高效课堂的关键所在。教学过程中，教学重难点的确立，教学步骤的设计，重难点的突破，词汇语法等的操练都应该根据各个阶段学生的学习情况，哪怕是优秀生，对知识的掌握也有疏漏的地方，也会有不会、不懂的地方，也需要不断改进和努力。教师应时时刻刻关注学生的学习情况，关注学生的基础是否牢固。课堂操练的内容和形式，同样应适合各个层次的学生，以保证学生在教师的主导作用下完成各个阶段、各个板块、各个不同层次的学习任务。
每一位中职学生千差万别，性格、爱好、特长等因人而异，学生对英语的学习也因态度、兴趣、动机、方法而有所不同。每一位中职生，对英语的听、说、读、写等知识和技能也都会有所侧重，而新课标要求关注每一位学生的学习和发展。因此，在中职英语教学中，分层教学不容小觑，教师应以学生的发展观为宗旨，立足于课堂，从学生的实际、教学内容、教学方法、教学过程、教学目标等方面进行有效分层，使每一位学生都能取得进步。总之，在中职英语教学中，有针对性地采取分层教学，才能使每一位学生提高英语成绩，提高运用英语的能力，使每一位中职生都获得发展的机会，为将来的就业铺平道路。
参考文献：
[1]程旭.教师话语下的中职英语分层教学探析[J].学理论，2011
（14）.
[2]魏金保.中职英语教学现状及小组合作分层教学[J].课程教育研
究，2014（2）.
（江苏省惠山中等专业学校）
关键词：中职英语;英语教学;个体差异性;分层教学
中等职业技术学校的学生由于学习习惯、学习方式、学习态度等诸方面原因，导致了英语成绩参差不齐。就我校的中职生而言，只有少数学生英语基础较好，大部分学生基础较弱。在多年的教学实践中，逐渐认识到从学生的实际情况出发，注重分析每一位学生，了解每一位学生。在教学中针对学生的层次性，使用不同的教学方法和不同的学习方法，在学法上和教法上寻找突破口，探讨、寻找提高教育教学质量的新方法、新途径，有针对性地实施分层教学，使每一位学生都能学有所获，学有进步。
本文重点论述中等职业技术学校进行分层教学的方法及在实施分层教学时值得注意的几个方面，以期引起广大中职英语教师的注意。
一、分层教学实施的方法
实际教学中，教师们一般把分层教学狭义地理解为学生分层。其实，分层教学是一门学问、一项艺术，它包罗万象，涵盖很多方面，不仅是学生的分层，还应该是教学目标的分层、教学内容的分层、学习方式的分层、学习方法培养的分层、作业分层、学习评价分层等。
（1）学生分层。学生分层是层次教学的前提。可以将学生分为A、B、C三个层次，A类学生基础较好，学习能力较强，学习兴趣浓厚，发展潜力大;B类学生英语基础一般化，但经过努力，可以向优生转化;C类学生，基础差，学习习惯差，对这类学生，只要求能掌握基础知识，逐渐对英语产生兴趣和爱好就可以了。
（2）教学目标的分层。教学目标分层是指依据教学内容和教学大纲，将教学目标分成不同的层次。A类目标确定为发展性目标，即以学生的能力发展、素质提高为主体目标，包括学习习惯的养成，学习方法的改善，自学能力，创新能力等;B类教学目标，确定为提高性目标，以把握教材内容为前提，适当加大难度，拓宽知识面，提高听、说、读、写综合运用英语的能力;C类目标为基础性目标，掌握教材上的单词、短语、语法等，并能在口头和笔头中加以应用，以及加强兴趣的培养、动力的激发、习惯的养成等。如以第一册第一单元的Listening为例，对不同的学生可以设计不同的目标。对于C类学生，只需要在听之后，能对这四个句子：Wang Liangying is now studying in Suzhou、Wang’s family name means clever and beautiful、Wang is from the southern part of Jiangsu Province、Wang has to study cooking although she doesn’t like it进行判断正误，至于判断的理由、依据可以不要求说出。而B类学生要在理解听力材料的基础上，进行判断。对于A类的学生要把握听力材料的内容和大意，对四个判断题进行判断，并说出依据，也就是要知其然，更知其所以然。这样，不同的要求，利于学生各自发展，能有效避免因为一刀切而出现的优生感觉容易、差生学不好甚至学不会的弊端。
（3）教学内容的分层。教学内容分层指在实施分层教学中，对不同的学生提出不同的要求。如对于单词gentle，C类的学生只要求记住这个单词;B类的学生除了记住这个单词，还要知道其副词形式的构成gently;A类学生应触类旁通，了解并掌握形容词改为副词词尾加-ly的方法。一般情况下，直接加-ly，如slowly;辅音字母加y结尾，变y为i再加-ly，如happy—happily;以-le结尾的形容词，其副词形式是去掉e加y，如gently、comfortably、terribly。这样，给不同层次的学生提出不同的要求，使他们都学有所获。A类学生在阅读中，除了理解课文内容以外，还需掌握本课语言点和语法知识并熟练运用，对于部分阅读文章还能做到熟读成诵;B类学生在阅读中，要能理解课文内容，掌握课文中出现的语言点，并能做到熟读课文;C层学生只要他们记住单词等基本知识，对课文、对话能理解就可以了。
二、分层教学实施的注意事项
（1）分层不能一成不变。学生是发展变化的，学生的学习成绩、学习态度、学习方式等也不是固定的。因此，分组也不能固定不变，要因时而异，也可因所学内容而有所改变。有的喜欢记单词，有的对话练习得好，有的reading背得熟，有的语法擅长。因此，学生层次的划分不能固定不变，教学内容、教学方式等，也应适时调整。这样，才能真正将分层教学落到实处。
（2）分层教学应立足于课堂教学。立足课堂是分层教学、创建高效课堂的关键所在。教学过程中，教学重难点的确立，教学步骤的设计，重难点的突破，词汇语法等的操练都应该根据各个阶段学生的学习情况，哪怕是优秀生，对知识的掌握也有疏漏的地方，也会有不会、不懂的地方，也需要不断改进和努力。教师应时时刻刻关注学生的学习情况，关注学生的基础是否牢固。课堂操练的内容和形式，同样应适合各个层次的学生，以保证学生在教师的主导作用下完成各个阶段、各个板块、各个不同层次的学习任务。
每一位中职学生千差万别，性格、爱好、特长等因人而异，学生对英语的学习也因态度、兴趣、动机、方法而有所不同。每一位中职生，对英语的听、说、读、写等知识和技能也都会有所侧重，而新课标要求关注每一位学生的学习和发展。因此，在中职英语教学中，分层教学不容小觑，教师应以学生的发展观为宗旨，立足于课堂，从学生的实际、教学内容、教学方法、教学过程、教学目标等方面进行有效分层，使每一位学生都能取得进步。总之，在中职英语教学中，有针对性地采取分层教学，才能使每一位学生提高英语成绩，提高运用英语的能力，使每一位中职生都获得发展的机会，为将来的就业铺平道路。
参考文献：
[1]程旭.教师话语下的中职英语分层教学探析[J].学理论，2011
（14）.
[2]魏金保.中职英语教学现状及小组合作分层教学[J].课程教育研
究，2014（2）.
（江苏省惠山中等专业学校）