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【摘要】在新课改的指导下，要时刻以学生为本，以学生为学习的主体，只有这样，才会让课堂教学更有效率，学生学习效果也高。通过互动合作学习，可以很好地帮助学生克服思想杂念，好好地进行小学数学的学习。本文主要探讨小学数学教学中学生学习的主动性培养策略。
【关键词】小学数学主动性教学
小学数学课由于抽象思维活动比较多，所以在有些学生的眼中通常是枯燥乏味的，导致一些学生逐渐对数学学习失去了信心和兴趣，那么怎样在数学学习过程中激发学生的兴趣，提高学生学习的主动性呢？我认为提高学生的学习主动性就是要使学生在参与数学认识活动的过程当中，其学习行为能够自觉的、积极的去进行，在小学数学教学实践中，我根据自己的教学实际，认为应该从以下几个方面不断提高学生学习的主动性。
一、激发兴趣，培养学生的主动参与意识
参与有被动参与和主动参与之分，主动参与是发挥学生主体作用的重要标志之一。培养学生的主动参与意识，就是教师要有目的地为学生提供各种参与学习的条件，创造良好的学习氛围，巧妙地诱发起学生的学习兴趣，有效地激发学生的学习情感，使学生把学习行为变成自身的需要，从而积极主动地参与到学习中来。学生的语言是思维的外在表现，呈现了探究学习的过程，将学习的感性、观察、发现和自己的情感体验等表达出来，因此，教师要教会学生善于运用恰当的语言建立自己的逻辑思路。数学语言是一种特殊的语言，对学生探究理解能力提出了高的要求。只有探究深入，理解深刻，才能表达准确无误。因此，教师要依据教学内容有计划地训练学生表达能力，让学生多发言。但是在传统课堂教学中教师讲得多，学生说得少，采用满堂灌的教学方式，教学活动成了教师在唱独角戏，学生的积极性缺乏，更提不上探究思考了。
二.发挥主体作用，引导学生主动参与
教学中，教师要提供学生主动参与的机会，凡是学生能探索得出的，教师绝不代替；凡是学生能独立思考的，教师绝不暗示，给学生多一点主动参与的机会。为了保证学生能真正主动参与学习，教师要把学习过程创设成让学生眼、耳、口、手等多种感官共同参与学习的过程，让学生自己发现问题、解决问题。
会听：为了训练学生听的能力，课堂上，既训练学生的注意力，又培养学生思维的敏捷性。
会看：凡是学生通过自己看，自己想就能掌握的知识，教师尽量少讲，甚至不讲，让学生自己观察、比较，做出判断结果。会想：教师要巧设疑问，激励、促进学生善于想，勤于思，更要留给学生较多的思考时间和空间，促进学生主动去动脑想问题，并且引导他们通过探索交流，表达自己的意见和想法。
会说：在课堂上鼓励学生说，尽量让学生多说，哪怕学生说的是错误的，让学生敢于表达自己的见解，特别对学习有困难的学生，更要给他们说的机会，说的自由。说思维过程，说自己的想法。
在课堂教学中让学生有效的把耳、目、脑、口等多种感官充分的利用起来，使学生主动参与学习，真正发挥其主体作用。会看了会想了会说了，学生学习的能力就自然提高了。
三、注重对学生分析问题和解决问题能力的培养
在数学教学过程中，我发现小学生的畏难情绪是普遍存在的，因此教师在日常的教学过程中，就要注意培养学生克服学习困难的心理素质。经常用一些题型新颖的数学习题，培养学生的学习兴趣，锻炼学生分析问题的能力，发挥学生的主动性，避免学生看到新题型后由于紧张而产生的畏难情绪。在数学课堂的新课教学中，教师要抓住典型例题的示范引导，通过对例题作深入细致的剖析和讲解，使学生对数学解题思路有明确的认识和理解，引导学生抓住重点语句、关键字眼，培养学生养成认真分析的良好习惯，促进学生分析、解决问题能力的提高。在数学教学中，解决隐含条件的问题占有相当的比重，有些数学题的部分条件隐含在题目之中，数学教师在引导学生解决这类问题的关键就是要把隐含条件挖掘出来，帮助学生顺利解决问题。在解决问题之后进行总结时，要提醒学生：当以后遇到根据现有的已知条件难以解决问题的时候，就要首先想到本题是否有隐含条件，促进学生分析问题和解决问题能力的发展。
四、动手操作，引导学生主动探索
学生的学习只有建立在充分的感性基础之上，教学才能扎实有效。动手操作是一种主动学习的活动。因为小学生思维简单，形象直观，掌握知识比较慢。因此在课堂教学中，教师要根据教材实际和学生年龄特征，有意识设置问题情境，拓宽学生思路，变抽象的教学内容为能动的具体形象化的学习材料，把教学过程演变为引导学生主动探索、动手操作获取知识的过程。通过学生动手操作、探索、合作交流，使抽象的数学知识形象化，使静态数学知识动态化。因为逻辑思维发展到一定程度，必然会启发创造性思维。否则，这种所谓的逻辑思维，实际上只是纯粹的机械思维，没有活力，呆板固执。所以，我们要谈如何培养逻辑思维，就必须考虑如何启发创造性思维。创造，需要以逻辑为基础。有逻辑的创造，才是真正的创造。启发创造性思维的过程，实际上也是逻辑思维不断地发展的过程。所以，要启发学生思维中的创造性，就必须让他们尝试多角度考虑问题，尽可能地增加思维的广度和复杂度。要在小学数学教学中培养逻辑思维，就必须先让学生理解逻辑思维的含义，然后再逐步引导启发。其中，最重要的是当思维初成时，要对其进行巩固。到一定阶段后，要尝试在此基础上启发创造性思维，使教学成果更进一步。启发是指教师根据教学的规律和学生的发展特点与需要，适时而巧妙地给学生以启迪、开导、点拨，帮助他们独立思考。
结论
综上所述，教师只有融会贯通，认真钻研，灵活运用各种方式，才能把学生带入到思潮如海的新境界，才能使学生积极探讨知识的源泉，让学生饶有兴趣地把注意力集中到解决问题的过程中，提高学生学习数学的主动性，才能提高课堂教学的效益，真正实现课堂教学的高效化。
参考文献
[1]郭楠. 小学数学教学中如何组织好合作学习[J]. 学周刊，2013，04：44.
[2]黄剑云. 在小学数学教学中发挥学生积极性的探析[J]. 教育教学论坛，2013，21：92-93.
[3]李艳华. 小学数学教学中如何让学生快乐学习[J]. 学周刊，2013，19：91.
[4]黄春燕. 小学数学教学中学生兴趣提升策略研究[J]. 教育教学论坛，2013，44：114-115.
【关键词】小学数学主动性教学
小学数学课由于抽象思维活动比较多，所以在有些学生的眼中通常是枯燥乏味的，导致一些学生逐渐对数学学习失去了信心和兴趣，那么怎样在数学学习过程中激发学生的兴趣，提高学生学习的主动性呢？我认为提高学生的学习主动性就是要使学生在参与数学认识活动的过程当中，其学习行为能够自觉的、积极的去进行，在小学数学教学实践中，我根据自己的教学实际，认为应该从以下几个方面不断提高学生学习的主动性。
一、激发兴趣，培养学生的主动参与意识
参与有被动参与和主动参与之分，主动参与是发挥学生主体作用的重要标志之一。培养学生的主动参与意识，就是教师要有目的地为学生提供各种参与学习的条件，创造良好的学习氛围，巧妙地诱发起学生的学习兴趣，有效地激发学生的学习情感，使学生把学习行为变成自身的需要，从而积极主动地参与到学习中来。学生的语言是思维的外在表现，呈现了探究学习的过程，将学习的感性、观察、发现和自己的情感体验等表达出来，因此，教师要教会学生善于运用恰当的语言建立自己的逻辑思路。数学语言是一种特殊的语言，对学生探究理解能力提出了高的要求。只有探究深入，理解深刻，才能表达准确无误。因此，教师要依据教学内容有计划地训练学生表达能力，让学生多发言。但是在传统课堂教学中教师讲得多，学生说得少，采用满堂灌的教学方式，教学活动成了教师在唱独角戏，学生的积极性缺乏，更提不上探究思考了。
二.发挥主体作用，引导学生主动参与
教学中，教师要提供学生主动参与的机会，凡是学生能探索得出的，教师绝不代替；凡是学生能独立思考的，教师绝不暗示，给学生多一点主动参与的机会。为了保证学生能真正主动参与学习，教师要把学习过程创设成让学生眼、耳、口、手等多种感官共同参与学习的过程，让学生自己发现问题、解决问题。
会听：为了训练学生听的能力，课堂上，既训练学生的注意力，又培养学生思维的敏捷性。
会看：凡是学生通过自己看，自己想就能掌握的知识，教师尽量少讲，甚至不讲，让学生自己观察、比较，做出判断结果。会想：教师要巧设疑问，激励、促进学生善于想，勤于思，更要留给学生较多的思考时间和空间，促进学生主动去动脑想问题，并且引导他们通过探索交流，表达自己的意见和想法。
会说：在课堂上鼓励学生说，尽量让学生多说，哪怕学生说的是错误的，让学生敢于表达自己的见解，特别对学习有困难的学生，更要给他们说的机会，说的自由。说思维过程，说自己的想法。
在课堂教学中让学生有效的把耳、目、脑、口等多种感官充分的利用起来，使学生主动参与学习，真正发挥其主体作用。会看了会想了会说了，学生学习的能力就自然提高了。
三、注重对学生分析问题和解决问题能力的培养
在数学教学过程中，我发现小学生的畏难情绪是普遍存在的，因此教师在日常的教学过程中，就要注意培养学生克服学习困难的心理素质。经常用一些题型新颖的数学习题，培养学生的学习兴趣，锻炼学生分析问题的能力，发挥学生的主动性，避免学生看到新题型后由于紧张而产生的畏难情绪。在数学课堂的新课教学中，教师要抓住典型例题的示范引导，通过对例题作深入细致的剖析和讲解，使学生对数学解题思路有明确的认识和理解，引导学生抓住重点语句、关键字眼，培养学生养成认真分析的良好习惯，促进学生分析、解决问题能力的提高。在数学教学中，解决隐含条件的问题占有相当的比重，有些数学题的部分条件隐含在题目之中，数学教师在引导学生解决这类问题的关键就是要把隐含条件挖掘出来，帮助学生顺利解决问题。在解决问题之后进行总结时，要提醒学生：当以后遇到根据现有的已知条件难以解决问题的时候，就要首先想到本题是否有隐含条件，促进学生分析问题和解决问题能力的发展。
四、动手操作，引导学生主动探索
学生的学习只有建立在充分的感性基础之上，教学才能扎实有效。动手操作是一种主动学习的活动。因为小学生思维简单，形象直观，掌握知识比较慢。因此在课堂教学中，教师要根据教材实际和学生年龄特征，有意识设置问题情境，拓宽学生思路，变抽象的教学内容为能动的具体形象化的学习材料，把教学过程演变为引导学生主动探索、动手操作获取知识的过程。通过学生动手操作、探索、合作交流，使抽象的数学知识形象化，使静态数学知识动态化。因为逻辑思维发展到一定程度，必然会启发创造性思维。否则，这种所谓的逻辑思维，实际上只是纯粹的机械思维，没有活力，呆板固执。所以，我们要谈如何培养逻辑思维，就必须考虑如何启发创造性思维。创造，需要以逻辑为基础。有逻辑的创造，才是真正的创造。启发创造性思维的过程，实际上也是逻辑思维不断地发展的过程。所以，要启发学生思维中的创造性，就必须让他们尝试多角度考虑问题，尽可能地增加思维的广度和复杂度。要在小学数学教学中培养逻辑思维，就必须先让学生理解逻辑思维的含义，然后再逐步引导启发。其中，最重要的是当思维初成时，要对其进行巩固。到一定阶段后，要尝试在此基础上启发创造性思维，使教学成果更进一步。启发是指教师根据教学的规律和学生的发展特点与需要，适时而巧妙地给学生以启迪、开导、点拨，帮助他们独立思考。
结论
综上所述，教师只有融会贯通，认真钻研，灵活运用各种方式，才能把学生带入到思潮如海的新境界，才能使学生积极探讨知识的源泉，让学生饶有兴趣地把注意力集中到解决问题的过程中，提高学生学习数学的主动性，才能提高课堂教学的效益，真正实现课堂教学的高效化。
参考文献
[1]郭楠. 小学数学教学中如何组织好合作学习[J]. 学周刊，2013，04：44.
[2]黄剑云. 在小学数学教学中发挥学生积极性的探析[J]. 教育教学论坛，2013，21：92-93.
[3]李艳华. 小学数学教学中如何让学生快乐学习[J]. 学周刊，2013，19：91.
[4]黄春燕. 小学数学教学中学生兴趣提升策略研究[J]. 教育教学论坛，2013，44：114-115.