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“生本教育”是新课改的一个重要理念。新课改下，各科教师更加注重运用合作学习进行教学。从其作用上而言，运用合作学习展开课堂教学有利于激发学生的语言学习兴趣；有利于调动学生的主体意识；有利于促进学生英语学习能力的提高；有利于促进学生合作能力的增强；有利于促进英语课堂教学实效的提升等。以下笔者将从教学目标的设定、组建小组、预习讨论、设计合作任务、适时引导这几个方面分析如何“扬起合作之帆”。
1. 合理组建小组，奠定合作学习基础
分组不合理是影响合作学习有效展开的一大因素。从目前来看，很多英语教师在分组时，由于考虑不全面，或者是随意性分组，导致组建的小组不够均衡，学生合作学习的兴致也不高。为了促进学生合作学习效率的提高，奠定高效合作学习的基础，英语教师必须落实分组工作。在分组时，需要考虑性别、英语水平、合作能力、兴趣等因素，遵循优势互补原则，进行异质分组。这样一来，能够保障分组的合理性与科学性，让学生在合作学习时得到最大化发展。在确定分组后，各组选择一名组长（组长、记录员等可以实行轮换制，让每一个学生都有机会当组长，体验不同的小组角色）。当然，小组建立之后，并不是一直按照这个分组进行交流互动；还应该定期更换小组成员，让学生得到与其他学生的接触机会。总之，以“变”求发展；以“变”刺激学生；以“变”取胜。例如，在学习牛津高中英语Module 10 Protecting ourselves这一单元的Reading时，教师首先对学生进行异质分组，奠定合作学习基础，再抛出如下问题：How much do you know about Aids？ 学生接收到问题后，再根据教师组建的小组，进行合作学习。如果分组不恰当，或是不合理等，合作学习的价值很难发挥出来，因而更加谈不上利用合作学习来促进英语课堂教学实效的提升。
2. 组织预习讨论，营造合作学习氛围
预习对于学生自主学习能力的提高，合作学习氛围的营造具有重大促进作用。因此，在设定了教学目标、合理分组后，英语教师要以一定的任务作为牵引，组织学生以小组的形式进行预习讨论，营造浓浓的合作学习氛围。有了合作学习氛围，学生才能学得更好、更快，更易过渡到课堂内容的学习。在设计预习讨论任务时，同样需要考虑任务的价值；任务能否调动学生参与；任务是否与下面所学习的内容相衔接；任务是否能促进课堂教学实效的提升等等。只有具有一定挑战性、足够吸引人的预习任务，才能瞬间调动学生的思维，取得更好的预习效果。例如，在学习牛津高中英语Module 11 The Secret of Success这一单元时，教师结合单元内容，设计了如下预习任务：（1） What is success？ What makes people succeed？ （2） Can you name some successful people？ What qualities do they have？ （3） Do you want to be a successful person？ How do you think you could achieve success？ 这些任务的设计与单元主题密切相关，并且为学生感兴趣的范畴。“人人渴望成功”，但是“何为成功”却没有人给出精准的说法；或者是每一个人对成功的看法不一。因此，这样的预习话题能够很好的牵引学生的思维，将学生的兴趣转移到话题上。学生首先在组内自由交谈，提出不同的看法，让组内成员了解自己的看法；然后，小组代表记录每个成员的观点，准备好陈述。由于是学生感兴趣的话题，课堂讨论氛围被营造起来了。这样的课堂不是表面的“热闹”，而是学生真正投入的讨论，对于学生学习能力的发展大有帮助。总之，英语教师可以抓住预习环节，实施合作学习，营造合作学习的氛围，为实效课堂的打造奠定基石。
3. 设计合作任务，促进学生合作互动
为了促进合作学习的顺利开展，以一定的任务作为牵引是必须的。那么，在教学过程中的任务设计应该注意什么呢？笔者认为，教学过程中的任务不仅要考虑到兴趣、价值等，还应具有一定的难度，以深入发展学生的各种能力。新课改下，英语教师设计的任务不应过于传统，而应具有一定的开放性，或融入时代气息，或融入与生活相关的气息等，让任务具有更强的价值。
例如，在学习牛津高中英语Module 10 People on the Move这一单元的Reading 课时，在学生学习完全文后，教师设计了一个开放性的、与学生相关的合作学习任务：请以小组形式调查班内五名学生。调查内容：Which city will you choose to stay when you graduate from the university？ Why do you want to stay there？ 要求：以表格的形式呈现调查结果，并利用英文陈述。在这个任务中，学生需要共同合作学习，以完成探究任务。有学生负责口头调查；有学生负责记录；有学生负责依据调查结果绘制表格；有学生负责陈述调查结果部分。总之，学生在任务的驱动下，努力合作学习，互动交流，以高效完成任务。完成这个任务后，英语教师还增设了一个debate环节：让学生围绕我们是否应该留在大城市这个主题进行辩论。辩论可以在组内先进行；然后，英语教师随机将不同组的学生分别代表正反方，开展辩论赛。在辩论中，学生的口语表达能力得到锻炼；课堂教学达到另一个高潮。最重要的是，高中英语课堂因合作竞争而精彩，从而为课堂实效的提升奠定基石。
在设计合作学习任务时，要综合考虑多方面的因素，以调动学生全方位参与到合作学习中。只有具有价值的合作任务，才会促进有价值的合作学习的生成；也才会促进高中英语课堂教学实效的提升。合作学习，任务的设计非常关键，它关系着学生是否参与、课堂的实效等。
参考文献
商蓓. 合作学习策略在高中英语阅读教学中的应用[J]. 课程教育研究， 2012（21）.
（作者单位：南京大学附属中学）
1. 合理组建小组，奠定合作学习基础
分组不合理是影响合作学习有效展开的一大因素。从目前来看，很多英语教师在分组时，由于考虑不全面，或者是随意性分组，导致组建的小组不够均衡，学生合作学习的兴致也不高。为了促进学生合作学习效率的提高，奠定高效合作学习的基础，英语教师必须落实分组工作。在分组时，需要考虑性别、英语水平、合作能力、兴趣等因素，遵循优势互补原则，进行异质分组。这样一来，能够保障分组的合理性与科学性，让学生在合作学习时得到最大化发展。在确定分组后，各组选择一名组长（组长、记录员等可以实行轮换制，让每一个学生都有机会当组长，体验不同的小组角色）。当然，小组建立之后，并不是一直按照这个分组进行交流互动；还应该定期更换小组成员，让学生得到与其他学生的接触机会。总之，以“变”求发展；以“变”刺激学生；以“变”取胜。例如，在学习牛津高中英语Module 10 Protecting ourselves这一单元的Reading时，教师首先对学生进行异质分组，奠定合作学习基础，再抛出如下问题：How much do you know about Aids？ 学生接收到问题后，再根据教师组建的小组，进行合作学习。如果分组不恰当，或是不合理等，合作学习的价值很难发挥出来，因而更加谈不上利用合作学习来促进英语课堂教学实效的提升。
2. 组织预习讨论，营造合作学习氛围
预习对于学生自主学习能力的提高，合作学习氛围的营造具有重大促进作用。因此，在设定了教学目标、合理分组后，英语教师要以一定的任务作为牵引，组织学生以小组的形式进行预习讨论，营造浓浓的合作学习氛围。有了合作学习氛围，学生才能学得更好、更快，更易过渡到课堂内容的学习。在设计预习讨论任务时，同样需要考虑任务的价值；任务能否调动学生参与；任务是否与下面所学习的内容相衔接；任务是否能促进课堂教学实效的提升等等。只有具有一定挑战性、足够吸引人的预习任务，才能瞬间调动学生的思维，取得更好的预习效果。例如，在学习牛津高中英语Module 11 The Secret of Success这一单元时，教师结合单元内容，设计了如下预习任务：（1） What is success？ What makes people succeed？ （2） Can you name some successful people？ What qualities do they have？ （3） Do you want to be a successful person？ How do you think you could achieve success？ 这些任务的设计与单元主题密切相关，并且为学生感兴趣的范畴。“人人渴望成功”，但是“何为成功”却没有人给出精准的说法；或者是每一个人对成功的看法不一。因此，这样的预习话题能够很好的牵引学生的思维，将学生的兴趣转移到话题上。学生首先在组内自由交谈，提出不同的看法，让组内成员了解自己的看法；然后，小组代表记录每个成员的观点，准备好陈述。由于是学生感兴趣的话题，课堂讨论氛围被营造起来了。这样的课堂不是表面的“热闹”，而是学生真正投入的讨论，对于学生学习能力的发展大有帮助。总之，英语教师可以抓住预习环节，实施合作学习，营造合作学习的氛围，为实效课堂的打造奠定基石。
3. 设计合作任务，促进学生合作互动
为了促进合作学习的顺利开展，以一定的任务作为牵引是必须的。那么，在教学过程中的任务设计应该注意什么呢？笔者认为，教学过程中的任务不仅要考虑到兴趣、价值等，还应具有一定的难度，以深入发展学生的各种能力。新课改下，英语教师设计的任务不应过于传统，而应具有一定的开放性，或融入时代气息，或融入与生活相关的气息等，让任务具有更强的价值。
例如，在学习牛津高中英语Module 10 People on the Move这一单元的Reading 课时，在学生学习完全文后，教师设计了一个开放性的、与学生相关的合作学习任务：请以小组形式调查班内五名学生。调查内容：Which city will you choose to stay when you graduate from the university？ Why do you want to stay there？ 要求：以表格的形式呈现调查结果，并利用英文陈述。在这个任务中，学生需要共同合作学习，以完成探究任务。有学生负责口头调查；有学生负责记录；有学生负责依据调查结果绘制表格；有学生负责陈述调查结果部分。总之，学生在任务的驱动下，努力合作学习，互动交流，以高效完成任务。完成这个任务后，英语教师还增设了一个debate环节：让学生围绕我们是否应该留在大城市这个主题进行辩论。辩论可以在组内先进行；然后，英语教师随机将不同组的学生分别代表正反方，开展辩论赛。在辩论中，学生的口语表达能力得到锻炼；课堂教学达到另一个高潮。最重要的是，高中英语课堂因合作竞争而精彩，从而为课堂实效的提升奠定基石。
在设计合作学习任务时，要综合考虑多方面的因素，以调动学生全方位参与到合作学习中。只有具有价值的合作任务，才会促进有价值的合作学习的生成；也才会促进高中英语课堂教学实效的提升。合作学习，任务的设计非常关键，它关系着学生是否参与、课堂的实效等。
参考文献
商蓓. 合作学习策略在高中英语阅读教学中的应用[J]. 课程教育研究， 2012（21）.
（作者单位：南京大学附属中学）