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摘 要： “教学是一门遗憾的艺术”。金无足赤，人无完人。实践证明，任何一个体育教师，不管教学经验有多么丰富、基本技能如何出色都不能保证在教学过程中万无一失。教师如何认识和利用这些“失误”，将之变为重要的课堂资源，正是本文所要探讨研究的。
关键词： 体育课 失误 课堂资源
长期以来，我们对体育课堂教学的完美性评价已经形成一种定势认识，课堂教学的每一个环节都应该是环环相扣的，教师的每一句话、每一个示范动作都要恰如其分，师生配合要做到滴水不漏，尽善尽美。难道这样的课就真的“完美”吗？学生真的从课上学到必要的体育技能了吗？
一位老师在一次公开教学活动中执教“前滚翻”一课，准备活动部分进行得非常顺利，在介绍了前滚翻概念后，让学生体会在垫子上滚动这个动作，目的在于让学生自己总结团身滚动的重要性。可在随后的学生汇报时没有一个学生能按老师的设想回答问题，无奈这位年轻的老师只有把结论说出来，这一意外使得该老师下面的课上得很不自信。
评课的时候这位老师解释到，以前也这样教学的，没问题，这次是借班上课，和学生不熟悉才出现这样的状况。这件小事投射出教师们对课堂完美性的追求和对差错的畏惧，希望在课堂上尽善尽美，做到尽量少出现差错，有争议的地方尽量回避。试想，学生在日常学习生活中是不是必然会碰到那些鲜活的场景呢？课堂可以处理，但生活可以加工吗？笔者分析课堂、教师、学生等诸多方面得到课堂出现“失误”并不可怕，有效成功地化解失误，课堂仍是“完美”的。
首先在正常教学过程中，教师因口令、动作示范、师生问答、保护与帮助等出现“失误”，不见得被认定是失败的，有时是以一种“完美”的体现。比如：新教师和经验不足的教师，往往会因为紧张而发错口令，即使是优秀的教师，也会出现一些口误。例如在教学新操时，由于不熟练，边示范边叫口令，不太熟悉的这节操，你想怎么做？口令叫到哪里了？“五二三四？五六七八‘？’二三四？”没时间想，你就直接喊“‘空档’二三四五六七八”。趁学生没反应过来，跳过忘掉的不喊，这样操已经做完，这种“失误”逆转成“完美”。
再比如：在篮球课投篮的教学中，你认为能够投进，但是球就是不进去，这时学生就会发出阵阵“嘘”声，这时你千万别怵，应沉着机智地发问：“谁能告诉我刚才投篮球为什么不进吗？”这一问，下面学生又开始讨论，不等他们回答，你就发话：“因为我做的是错误示范，而且这种错误在我们同学中普遍存在，我请一位同学回答，错误在哪里？”然后复述动作要领，再试投一个。这样既消除了因为第一次示范失误而带来的负面影响，又加深了学生对技术动作的理解，提高了掌握技术动作的能力。
由于年龄因素或教师体能素质下降，做不出一些难度较高的示范，可以坦率说明情况，找学生（体育骨干，积极分子）按照你的要求做示范，并指出不足，但自己能做尽量自己做。要消除薄弱环节，有“打铁先要自身硬”的思想意识，平时多学习一些新的东西充实自己，强化业务能力，这样才能以不变应万变。
还有其他因素会导致体育课中的不完美，合理有效地弥补或利用失误，有时会使课堂更完美。
其次学生迟到、未换好运动服、擅自离队、练习不认真、练习失误等情况均会使课堂学习产生一些失误，机智的老师一定会把这些影响课堂完美的失误顺利化解，实现课堂真正的完美。
练习失误在体育教学中比较常见，由于一些体育运动项目的技术动作有一定的难度，教学有一定的危险性，学生在课上准备活动不认真，或者敷衍了事。在教师讲解、示范动作要领、练习要求和保护帮助时个别学生没有认真听讲，练习时会造成比较严重的失误，甚至造成身体的伤害。
教师应该保持镇静，更不可惊慌失措。小的失误可以分析原因，鼓励学生再次尝试，增强学生的自信心，不能置之不理。或降低难度、加强保护、提供帮助、使用诱导练习、辅助练习引导等让学生在低难度下完成动作，体验成功，建立自信，必要时可以改变教学内容或采取风趣、幽默的语言转移学生的注意力，缓和紧张的课堂气氛。比如笔者在教学双杠跳上成支撑这个动作时，一个女生跳上时，下肢蹬地不充分，手臂又未撑住，落下手臂被双杠咯了一下，有点疼痛，产生畏惧，适时讲解如何规避这种动作或出现时应怎样进行自我保护；同样这节课，有个男生身高比较低，加之手臂力量弱，始终无法完成动作，教师可以通过增加垫子高度和提供助力帮助他学习。这些都是笔者在实际教学过程遇到的不完美，如处理不当，课堂会真的不完美，处理得当，便会使课堂美中更美。
再次影响课堂完美的还有场地、器材、环境、气候等因素。难度过高，学生完不成，难度过低，学生没兴趣，导致纪律松散，教师难以管理会出现问题。例如在教学跨越式跳高时，应根据课堂学生随时反映出的联系情况，因材而异，设置不同高度让其联系，以期达到相应的学习效果。
有时会因风、雨、雪等突然恶劣天气而使体育课不能完全正常进行。在一次学练前滚翻的教学中，临近尾声的素质练习中，教师安排的内容是双脚跳过小折叠垫，使用的教具是小折叠垫（立着放），由于突然刮起了一阵风，小折叠垫被刮得乱飞，教学无法进行，教师应变能力比较强，将立放的小垫子改为平放，把双脚向上跳的练习改为跨过小垫子，同样收到较好的效果。
此外，还有天空中突然出现的飞机、飞鸟、风筝等都会吸引学生的注意力，可能会引起课堂的混乱，迫使教学中断，这时教师及时提醒，外界噪音嘈杂时可以用哨声提醒学生集中注意力，干扰过大时教师可以停止练习，等事件过后教师要根据具体情况对学生进行教育，防患于未然。
学校体育的目的是引领学生养成锻炼的习惯，体会到锻炼给人带来的好处，直面学生可能的差错与争议，这样他们的收获会更大。今后在面对具体问题时，学生就知道该怎么判断与处理，不仅仅知道“是什么”，更知道“为什么”和“怎么办”。
我们都倡导教学应该走向一种真实的对话，努力“让学习真正发生”，但是如果我们在教学设计过程中总是生怕孩子出“差错”，想让孩子在课堂上“不越雷池半步”，那么教学设计越“完美”，教学活动离真正的“对话”反而越来越远。就是说在“出错”和“改错”的探究过程中，课堂才最活，教学才最完美，学生的生命才最有价值。
关键词： 体育课 失误 课堂资源
长期以来，我们对体育课堂教学的完美性评价已经形成一种定势认识，课堂教学的每一个环节都应该是环环相扣的，教师的每一句话、每一个示范动作都要恰如其分，师生配合要做到滴水不漏，尽善尽美。难道这样的课就真的“完美”吗？学生真的从课上学到必要的体育技能了吗？
一位老师在一次公开教学活动中执教“前滚翻”一课，准备活动部分进行得非常顺利，在介绍了前滚翻概念后，让学生体会在垫子上滚动这个动作，目的在于让学生自己总结团身滚动的重要性。可在随后的学生汇报时没有一个学生能按老师的设想回答问题，无奈这位年轻的老师只有把结论说出来，这一意外使得该老师下面的课上得很不自信。
评课的时候这位老师解释到，以前也这样教学的，没问题，这次是借班上课，和学生不熟悉才出现这样的状况。这件小事投射出教师们对课堂完美性的追求和对差错的畏惧，希望在课堂上尽善尽美，做到尽量少出现差错，有争议的地方尽量回避。试想，学生在日常学习生活中是不是必然会碰到那些鲜活的场景呢？课堂可以处理，但生活可以加工吗？笔者分析课堂、教师、学生等诸多方面得到课堂出现“失误”并不可怕，有效成功地化解失误，课堂仍是“完美”的。
首先在正常教学过程中，教师因口令、动作示范、师生问答、保护与帮助等出现“失误”，不见得被认定是失败的，有时是以一种“完美”的体现。比如：新教师和经验不足的教师，往往会因为紧张而发错口令，即使是优秀的教师，也会出现一些口误。例如在教学新操时，由于不熟练，边示范边叫口令，不太熟悉的这节操，你想怎么做？口令叫到哪里了？“五二三四？五六七八‘？’二三四？”没时间想，你就直接喊“‘空档’二三四五六七八”。趁学生没反应过来，跳过忘掉的不喊，这样操已经做完，这种“失误”逆转成“完美”。
再比如：在篮球课投篮的教学中，你认为能够投进，但是球就是不进去，这时学生就会发出阵阵“嘘”声，这时你千万别怵，应沉着机智地发问：“谁能告诉我刚才投篮球为什么不进吗？”这一问，下面学生又开始讨论，不等他们回答，你就发话：“因为我做的是错误示范，而且这种错误在我们同学中普遍存在，我请一位同学回答，错误在哪里？”然后复述动作要领，再试投一个。这样既消除了因为第一次示范失误而带来的负面影响，又加深了学生对技术动作的理解，提高了掌握技术动作的能力。
由于年龄因素或教师体能素质下降，做不出一些难度较高的示范，可以坦率说明情况，找学生（体育骨干，积极分子）按照你的要求做示范，并指出不足，但自己能做尽量自己做。要消除薄弱环节，有“打铁先要自身硬”的思想意识，平时多学习一些新的东西充实自己，强化业务能力，这样才能以不变应万变。
还有其他因素会导致体育课中的不完美，合理有效地弥补或利用失误，有时会使课堂更完美。
其次学生迟到、未换好运动服、擅自离队、练习不认真、练习失误等情况均会使课堂学习产生一些失误，机智的老师一定会把这些影响课堂完美的失误顺利化解，实现课堂真正的完美。
练习失误在体育教学中比较常见，由于一些体育运动项目的技术动作有一定的难度，教学有一定的危险性，学生在课上准备活动不认真，或者敷衍了事。在教师讲解、示范动作要领、练习要求和保护帮助时个别学生没有认真听讲，练习时会造成比较严重的失误，甚至造成身体的伤害。
教师应该保持镇静，更不可惊慌失措。小的失误可以分析原因，鼓励学生再次尝试，增强学生的自信心，不能置之不理。或降低难度、加强保护、提供帮助、使用诱导练习、辅助练习引导等让学生在低难度下完成动作，体验成功，建立自信，必要时可以改变教学内容或采取风趣、幽默的语言转移学生的注意力，缓和紧张的课堂气氛。比如笔者在教学双杠跳上成支撑这个动作时，一个女生跳上时，下肢蹬地不充分，手臂又未撑住，落下手臂被双杠咯了一下，有点疼痛，产生畏惧，适时讲解如何规避这种动作或出现时应怎样进行自我保护；同样这节课，有个男生身高比较低，加之手臂力量弱，始终无法完成动作，教师可以通过增加垫子高度和提供助力帮助他学习。这些都是笔者在实际教学过程遇到的不完美，如处理不当，课堂会真的不完美，处理得当，便会使课堂美中更美。
再次影响课堂完美的还有场地、器材、环境、气候等因素。难度过高，学生完不成，难度过低，学生没兴趣，导致纪律松散，教师难以管理会出现问题。例如在教学跨越式跳高时，应根据课堂学生随时反映出的联系情况，因材而异，设置不同高度让其联系，以期达到相应的学习效果。
有时会因风、雨、雪等突然恶劣天气而使体育课不能完全正常进行。在一次学练前滚翻的教学中，临近尾声的素质练习中，教师安排的内容是双脚跳过小折叠垫，使用的教具是小折叠垫（立着放），由于突然刮起了一阵风，小折叠垫被刮得乱飞，教学无法进行，教师应变能力比较强，将立放的小垫子改为平放，把双脚向上跳的练习改为跨过小垫子，同样收到较好的效果。
此外，还有天空中突然出现的飞机、飞鸟、风筝等都会吸引学生的注意力，可能会引起课堂的混乱，迫使教学中断，这时教师及时提醒，外界噪音嘈杂时可以用哨声提醒学生集中注意力，干扰过大时教师可以停止练习，等事件过后教师要根据具体情况对学生进行教育，防患于未然。
学校体育的目的是引领学生养成锻炼的习惯，体会到锻炼给人带来的好处，直面学生可能的差错与争议，这样他们的收获会更大。今后在面对具体问题时，学生就知道该怎么判断与处理，不仅仅知道“是什么”，更知道“为什么”和“怎么办”。
我们都倡导教学应该走向一种真实的对话，努力“让学习真正发生”，但是如果我们在教学设计过程中总是生怕孩子出“差错”，想让孩子在课堂上“不越雷池半步”，那么教学设计越“完美”，教学活动离真正的“对话”反而越来越远。就是说在“出错”和“改错”的探究过程中，课堂才最活，教学才最完美，学生的生命才最有价值。