师友互助，简单的说就是把全班学生一分为二，数学成绩优秀的做师傅，数学较弱的当学友。上数学课时，师友同桌坐在一起，课堂上，如果学友遇到不会的问题，师傅就负责把学友教会，如果师傅也不会，先向其他师傅请教，如果几个师傅都不会，则需要老师讲解。这样，通过学生帮助学生，兵教兵，亦师亦友，实现师友成员双赢。具体的操作从以下几个方面展开：
　　一、师友的划分
　　1. 根据学生的学习成绩和平日的表现，把学生分为A、B、C、D四个等级，即：优秀、良好、一般、较弱。然后按照A与C，B与D的搭配原则对学生进行组合、搭配，在这其中，还要充分考虑学生间的异质配合，力求师友之间在智力水平、学业成绩、学习能力、学习习惯、性格因素、交往能力等具有一定的差异，使之具有一定的互补性。同时还要考虑师友两人之间的脾气、性格是否融合，是否有利于双方的进步与发展。
　　2. 师友的角色不是固定不变的，根据学生在某一时间段的表现和学习状况，进行随机调整，可将表现好的学友调整为师傅，将表现不好的小师傅调整为学友，这样动态的管理，调整为小师傅的学生会有成就感，学习劲头会更足，而调整为学友的学生，会感到紧迫感、挫折感，教师因势利导，使学生奋起直追，达到和谐、竞争的良好风气。
　　3.有的小组成员因为性格、脾性不和产生摩擦时，教师要及时介入，或者把他们分开（我认为此法不是良策），或者重新组合，或做好其思想工作，继续互助合作。
　　二、“师友互助教学”模式在课堂上的具体操作（以新授课为例）
　　新授课有五个环节，分别是课前自主预习——堂上师友交流预习、互助释疑——预习展示、掌握要点——分层训练、共同提高——总结归纳、及时评价。
　　1. 课前自主预习。
　　具体操作：教师编写预习提纲提前一天发给学生，要求学生独立完成。预习提纲主要是指导学生阅读教材、学习相关的概念、定理和例题，并做不同层次的预习检测题，明确自己的疑难问题，为新知识的学习做好应有的准备。
　　实践感悟：刚开始，发现有部分学生预习作业没有很好的完成，这就说明学生在预习的过程中可能遇见了阻力或出现了懈怠。这时，课堂节奏要缓下来，甚至一课时的知识可以用两课时完成。如果是预习中遇到了阻力，我们就要和学生共同分析、探讨出现的问题原因，并合理的引导、启发，指导学生预习找出最佳的解决问题的方法。如果是因为懈怠，那我们要很好的给学生上一上思想课，让他们真正了解预习这一环节在“师友互助”课堂的重要性，如果不预习，上课就会出现惘然或让别人牵着鼻子走，非常被动。
　　2. 交流预习，互助释疑。
　　具体操作：根据预习提纲，在教师的指导下，师友互相提问与这节课相关的知识，包括概念、例题、预习检测题的掌握情况，并相互交流自学中遇到的困惑。教师巡视，参与师友间的交流，通过了解小组自学情况，掌握整体学生预习情况。并观察各师友的交流情况，对交流积极、投入的师友给予表扬。
　　实践感悟：在刚开始的时候，师友之间的交流不够积极、不知道该如何交流。这需要教师培训好师傅，这是一个长期的过程。首先由老师先培训出全班最优秀的十个左右的大师傅。老师做好指导，尽快让他们上手。再由他们去培训第二批师傅。也可以集中培训，比如老师可以针对一些共性的解题思路、学习方法或者是比较典型的问题、重难点问题等老师也在全班示范讲解一下，然后让师傅再给学友讲；然后老师在巡视过程中可以个别培训，单独指导师傅，随时发现闪光点，及时表扬，充分调动师友互助的主动性和积极性。
　　3. 预习展示，掌握要点。
　　具体操作：根据学生的预习情况，或者由教师提问、师友回答的方式展示预习的成果，或者让预习充分的师友到讲台前展示自己的预习成果，就本节课的重难点向全班同学讲解，其它学生补充。老师适当点拨或有针对性地讲解，帮助突破重难点，并规范解题步骤，注重学习方法的总结和数学思维能力的培养。
　　实践感悟：为了充分调动师友两人的学习积极性，课堂上老师提出问题后，如果只有师傅举手，而学友不会，那么，老师绝不会找这位师傅回答。必须是师友都举手，才有资格回答问题。这样，就要求师傅必须教会学友。同样学友也非常卖力的听师傅讲解，否则就太对不起师傅了，让自己的师傅没面子。这种“连带”关系，在一定程度上促进了师友之间的交流，调动了“师傅”帮扶“学友”的积极性。
　　责任编辑 龙建刚