〔关键词〕 分层教学;学生层次化;教学层次化;作业
　　 层次化;考核层次化
　　〔中图分类号〕 G632〔文献标识码〕 C
　　〔文章编号〕 1004—0463(2010)04(B)—0022—01
　　
　　 分层教学是教师针对学生现有的知识基础、智力水平、学习成绩等差异,因人而异制定出不同的教学目标,提出不同的教学要求,施以不同的教学内容,采取不同的教学方式,以最大限度地调动每一个学生的学习积极性,充分促进学生智能发展的一种教学方法。
　　进行分层教学,是使全体学生共同进步的一项有效措施,也是使因材施教落到实处的一种有效方式。
　　一、学生层次化
　　要进行分层教学,教师首先必须要对每一个学生的学习现状了如指掌,这样才能在教学中有的放矢。
　　如2008年初,学校安排我接高一年级一个班的物理课,开学前我将学生在高一上学期的物理成绩与各科总成绩进行了分析对照,我按照学生上学期期中、期末物理成绩将学生分成了A、B、C三个组,其中A组12人,属成绩优秀组,C组12人,为基础提高组,其余多数学生分在中等成绩组,即B组。在实验课上我又将A组、C组学生交叉分组,使C组学生得到A组学生帮助。原有分组只是暂时的,每次测验后,我都会重新分组,一些学生进步了可以上升一个小组,而退步的学生则降到另一个小组。
　　二、课堂教学层次化
　　 对学生进行分组后,教师还应根据学生的实际学习情况,按照课程标准要求和教材内容,确定不同的教学目标,设计不同的训练内容和不同的课堂活动。
　　进行分层教学极为重要的一个环节是对学生分层授课,让不同层次的学生确立不同的学习目标,如要求C组学生掌握最基础的知识,具有最初步的实验技能,基本能完成课堂教学的学习任务;B组学生要能够较好地掌握基础知识和基本技能,能够独立思考,具有一定的分析问题和解决问题的能力;A组学生则要进一步拓宽视野,提高能力,创造性地完成学习任务。在课堂教学过程中,在多数情况下,A组学生应独立思考,得出结论,B、C组的学生,可以互相讨论,动手实验,参考书上的分析过程,在教师的引导下得出结论。在节后小结的环节中,A组学生要独立归纳,运用自己熟悉的方式找出本节的重点内容,B组学生可通过相互讨论,列出知识框图,找出难点内容,C组学生可复述本节知识点,并结合学习目标检查学习任务的完成情况。
　　 三、作业层次化
　　 我是这样实现作业层次化的,即给C组学生布置的作业着眼于使其达到课程标准所规定的基本要求,对他们的作业做到全收全改;给B组学生布置的作业侧重于学生对概念的理解和深化,注重综合运用和创新。我要求他们认真完成书上的基础题,并布置一些强化训练题目让他们做。对于他们的作业,我是全收半改,未改的学生作业要求学生自改,下一次交作业时,我会批改他们的自改情况。通过这样的训练,逐步培养他们自学、自检的能力;而对于A组学生,我则要求他们花更多的时间完成课外强化训练题目,并且多做研究性的习题,尽量做到一题多解,一题多变,并总结解题规律,掌握解题方法,多接触一些高考题目,提高运用知识的能力。这部分作业我也是全收全改。
　　 四、考核层次化
　　 考核是评估教学得失的一种手段,同时又是了解各类学生所具备的知识和能力的有效途径。基于学生知识、能力方面的差异,我在考核时,对一份试卷设置了A、B、C三类题目,B、C类的命题体现“依纲抓本,注重双基”的原则,突出基础知识和基本技能的考查,A类题则注重学生综合能力的考查。不同层次的学生必做对应类的题,也可自主选择上一级的题目来做,A组或B组学生对自己所做题目没有把握时,也可完成低一级的题目,但得分会减半。这样给学生 “必做”和“选做”的自主权,既可减轻C组学生屡屡不及格的心理压力,又可激发A、B组学生的进取心,充分调动起各类学生学习的积极性和主动性。