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【摘要】课堂生成性教学资源，就是课堂教学过程中生成的，对实现教学目标或完成教学任务有利的相关教学信息和素材等，它与教师课前预设的课堂教学资源相对应。在新课程的理念下，课堂上的课程或教学资源，不仅包括教材、教参、教案等教师课前准备好的教学资源，还包括课堂上教师没有预想到的生成性教学资源。教师要重视课堂生成性教学资源，要善于捕捉课堂生成性教学资源，同时也要积极有效地利用好课堂生成性教学资源，因为它们是课堂教学的宝贵财富。
【关键词】生成性；教学资源；课堂教学；预设性；组成部分
所谓课堂生成性教学资源，就是课堂教学过程中生成的，對实现教学目标或完成教学任务有利的相关教学信息和素材等，与教师课前预设的课堂教学资源相对应。课堂生成是教师开展反思性活动和创造性活动的重要诱因，是师生不断促进自身发展的过程。我国进行新课程改革的重点就是课程，而课程的关键在课堂。正确理解和认识课堂资源，对于准确理解和把握新课程，顺利推进我国目前基础教育的新课程改革具有重要意义。
一、教师要充分重视课堂生成性教学资源
在传统的教学中，不少教师片面强调和关注课前预设的教学资源，忽视甚至无视课堂生成性教学资源。有的教师强调教学活动严密的计划性和规范的预设性，只把教学活动看作课前计划的严格落实或教学方案的简单再现。由于过分强调了教学活动的预设性、计划性和规范性，课堂教学以教师为中心，教师成为课堂教学的主宰者，成为绝对的课堂主角，只扮演着一个原先预定计划或教学方案的执行者；而学生只能按教师预定好的教学内容和程序，按部就班地完成学习任务，扮演着一个预设的、固定的、被动的接受者的角色。这样的课堂教学缺乏生机和活力，也显现出僵化、生硬、教条等特征，不仅不利于学生能力的发展、也不利于教师的发展、教师教学智慧的不断生成和提高。
在新一轮课程改革的教学中，教师必须树立新的课程观念。在新课程的理念下，课堂上的课程或教学资源，不仅包括教材、教参、教案等课前准备好的教学资源，还包括课堂上教师没有预想到的生成性教学资源。今天的课堂教学，不应只是书本知识的简单传递与被动接受的过程，更应是知识和能力不断生成与生长的过程。无论教师对教学活动准备多么充分，教师制订的教学计划和教学方案多么完善，都取代不了教师在课堂教学中的即兴发挥和临时应变。如今的教学强调教师要重视课堂生成性的教学资源，我们认为主要是由两个方面的因素决定的。
第一，重视课堂生成性教学资源，从根本上说，是由课堂教学的特点决定的。
课堂教学的主体或对象（学生）是有思维、有感情的活生生的人，而不是物，他们具有能动性和创造性。并且，当代的学生相对于过去的学生来说，思想越来越活跃，知识面也越来越宽，教师上课不可能把他们完全束缚在一个固定的框架里。教师的教学必须依据学生在课堂上的实际表现和学习状态的实际变化，及时调整自己原有的教学方案。课堂教学不是一个静态的空间，而是一个动态变化发展的过程，是教师和学生在具体的、不断变化的教学活动中共同建构、创生的过程。课堂教学的本质意味着课堂教学充满了不确定性，任何真实的课堂教学活动都是教师、学生以及多种相关教学因素之间相互作用的动态结果。
第二，重视课堂生成性教学资源，是时代发展对课堂教学的要求。
当今是知识爆炸的时代，知识的更新周期越来越短，更新速度越来越快。从长远发展来看，一个人学会掌握知识的方法，比掌握知识本身更加重要。正因为如此，我国新一轮的课程改革强调要培养和发展学生的学科核心素养，让学生通过学习该学科后形成正确的价值观念、必备品格和关键能力。在当今社会，创新能力已成为一个人适应社会所应具备的重要素质。在课堂上，不断生成的教学资源有时就是学生潜在创新能力的一种外在表现。要使学生的创新能力得到发现、培养和提高，就需要有一种力量来激活它，而激活课堂生成性教学资源的主要力量就是教师。因此，我们今天的课堂教学，教师不仅要传授给学生知识，更要传授学生掌握知识的方法，让学生学会学习，学会创新。学生通过掌握知识所形成的创新能力，本身是一种可再生性的发展能力。这种能力单纯靠知识的传授不可能很好地形成，在很多情况下也是无法通过课前预设来进行培养的。在课堂教学中，教师充分利用生成性的教学资源，是启发学生学习思维，培养学生创新能力的有效途径。课堂生成性教学资源可能无法预设，但我们可以捕捉和利用它。
二、教师要善于捕捉课堂生成性教学资源
课堂生成性教学资源有很多，它可能是教材内容的补充和延伸，可能是学生提出的一个很有价值的问题，可能是对学生进行思想教育的有利契机，还可能是一个恰当的教学引入或转折，等等。在实际的课堂教学中，由于教师对课堂生成性教学资源的重视不够，或者是因为教师缺少发现课堂生成性教学资源的能力，导致不少有价值、可利用的生成性教学资源被忽略，这实际上也是一种教学资源的浪费，只不过它可能更隐蔽而已。我们教师在课堂上要善于发现、捕捉和选择好生成性教学资源。事实上，课堂上永远都不缺少生成性教学资源，关键是教师是否具备发现和利用这些资源的能力。
教师要想发现和捕捉课堂生成性教学资源，需要教师有教学智慧，有智慧型的头脑和眼光，用教学智慧去创新课堂，捕捉灵感，发现创造的火花。教学智慧是教师在教学实践中表现的一种机智、敏锐、准确的判断能力。没有教学智慧的教师，即使再好、再有价值的生成性教学资源在课堂上显现，教师也会让它很快溜走。当然，教学智慧不是一朝一夕就可以具备的，它是教师在较长的教学实践中不断反思、修正和完善自己的教学而逐步形成的。
教师在课堂教学中要学会倾听。倾听是发现和捕捉课堂生成性教学资源的有效手段。当今的课堂，教师不应再是课堂教学的绝对主宰者，而应是平等的教学活动参与者、组织者和引导者。因此，现代教师要学会倾听。在课堂教学的过程中，学生可能会提出很多教师预想不到的新问题、新看法，还可能提供一些新的教学素材。教师通过倾听，能够及时获取学生学习方面的有关情况，对学生的学习信息进行科学的判断、提炼，并且依据课堂教学的实际情况及时调整自己的教学行为。善于倾听的教师，还能挖掘学生的智力潜能，培养学生的科学思维习惯。 【教学案例】记得有一次，我在给学生讲授高中政治课“矛盾特殊性”这一内容时，我让学生们举一些成语、谚语或诗词等方面的例子来说明事物的矛盾具有特殊性。学生们七嘴八舌地说了很多，比如“因材施教”“因地制宜”“南橘北枳”“种瓜得瓜，种豆得豆”“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，等等。其中有一名学生说，有一些是语文课本里面的内容。这句话立刻提醒了我，我当时就布置了一个作业，让学生们收集所学过的语文课本里的成语、谚语和诗词，分析其中体现的哲学道理。作业布置后，学生们的热情很高，有的学生收集了上百条，并一一进行了分析。这次我还专门组织了一次作业展览，效果很好。
教师在课堂教学中要及时比较不同的教学方案。当出现与教师课前预设的教学方案不一致，甚至与预设相反的情况时，教师要及时地进行比较分析，把课堂实际的教学情况与原先的课前预设进行比较，看一看是否出现了有价值、有意义的教学资源，而后依据课堂教学的实际情况和教学目标，迅速调整原有的教学方案，并确定一种最佳的教学方案。
【教学案例】有一次，我在课堂上讲授高中政治课“民族区域自治制度的优越性”这一内容时，本来准备了我国西藏经济社会发展方面的事例让学生讨论，但上课时，有一名学生突然问我，我们县现在的发展情况如何。我立刻想到，这是对学生进行思想教育的良好契机。因为我们县是满族自治县，用我们县的事例来说明民族区域自治的优越性，效果可能会更好。当时，我果断地放弃了预先准备好的有关材料，让学生们说一说他们所感受到或听到的我们县与过去相比发生的大变化，学生们一下就踊跃地说开了。课后，我又让学生们接着收集这方面的有关材料，写一篇感想。这种变换收到了意想不到的教学效果。
三、教师要积极有效地利用好课堂生成性教学资源
现代教师的教学智慧，已不是简单地体现在教师有多么渊博的学识或多么高的学历，而是更多地体现在教师对课堂教学的熟练驾驭和对各种生成资源的合理利用上。任何事物都有两面性。课堂生成性教学资源也不例外。教师如果能积极有效地利用好课堂生成性教学资源，将有利于提高课堂教学效率，促进学生能力的发展。相反，教师在课堂上如果处理不好，则可能会降低课堂的教学效率，对学生能力提高也不会起到积极的作用。在实际的教学中，每位教师的每一节课，都可能会出现一些有意义的、有价值的生成性教学资源，不同的教师也可能发现并利用了这些资源，但效果并不相同，甚至大相径庭。这与教师的教学能力、教学艺术水平及教学智慧有很大关系。我们认为，教师正确处理课堂生成性教学资源必须注意以下几个方面。
第一，处理课堂生成性教学资源要有选择性。
从狭义上来说，并不是所有的课堂生成性资源都属于教学资源的范畴。我们认为，只有有利于教学，有利于学生掌握知识和发展核心素养，对实现教学目标和完成教学任务有积极意义的资源，才能称之为我们所说的教学资源。而只有教学资源，才是我们可以利用的资源。当然，在实际的教学中，也不是所有的课堂生成性教学资源都要加以利用，这是没有必要的，也是不可能做到的。我们对课堂生成性教学资源进行选择，首先，要考虑教学内容和教学目标的需要，若与教学内容和教学目标相距甚远，即使再好的生成性教学资源，教师也尽可能不要用，否则就可能偏离教学主题，影响教学目标的实现和教学任务的完成。其次，要考虑生成性教学资源的适合性。对生成性教学资源的处理要充分考虑既适合学生，也要适合教师。如果教师认为生成性教学资源对教学目标的实现非常有价值、有意义，但教师自身感到无从下手，对问题的解决无能为力，那么，这样的生成性教学资源也尽可能不要选择，否则就可能事与愿违，最终反而降低教学效果。
【教學案例】有一次，我在讲授高中政治课“民主选举”这一内容时，有的学生在课堂讨论过程中结合他们村的村主任选举情况，对我国的选举制度产生了一些疑问。一开始，我认为这是一个很好的课堂生成性教学资源，就让学生对这个问题展开了讨论。后来我发现，由于当时我对这个问题的认识和了解也不是十分充分，再加上有的学生对这个问题的认识不够全面，最后这一生成性教学资源的利用效果并不好。这次以后，我认识到，对于一些社会案例或学生的生活所见，虽然政治课堂上不是都要有意去回避，但如果教师还没有十足的把握，最好不要盲目在课堂将其作为生成性教学资源。
第二，处理生成性教学资源要有引导性。
教师在课堂上要善于因势而变，顺学而导。不少课堂生成性教学资源并不是课堂上自发产生的，更多是在教师的逐步引导下，由潜在的教学资源逐渐转化为课堂上现实的、有实际意义的教学资源。在实际的教学中，有些教师在课堂上已经发现了有价值的生成性教学资源，但有时只是自己直接表明了观点，或者让学生简单地议论一下就过去了，在处理时缺乏有针对性的引导，学生的能力和思维并没有得到很好的发展，课堂生成性教学资源的处理效果就大打折扣了。处理生成性课堂教学资源时，教师的引导主要有两个层面：一是引导学生的思维。课堂上教师发现有价值的生成性教学资源的火花时，可及时把它点燃，让学生的创新思维逐渐升华。这里，教师可采用设问、相互质疑、讨论等多种手段，不断激发学生的思维，使学生的思维保持连贯而不至于中断，最终取得良好的效果。二是引导教学进程。课堂生成性教学资源与课前教师预设的教学资源是对立统一的。说二者统一，即二者都是课堂教学的重要组成部分，都是为完成教学任务和实现特定的教学目标而服务的。二者又存在着对立的一面，从课堂上看，课堂的教学容量和教学时间是一定的，教师利用生成性教学资源多，相应地预设性教学资源就会减少，反之亦然。因此，教师在处理和利用生成性教学资源时，必须依据课堂教学的实际需要，适度、适量、适可而止，顺利引导教学进程，逐步完成教学任务。教师不能认为其有意义就无限放大，否则会影响到其他的教学环节和内容，进而影响课堂教学的整体优化和整体效果。
【教学案例】记得有一次，我在讲高中政治课“货币”这一内容时，本来预设的内容是拿一张100元人民币，让学生们说一下用这100元人民币为什么能够购买商品。我把这个问题提出来后，学生们对这个问题很感兴趣，有的说因为它有用，有的说因为它有价值，有的说因为它有特殊性，有的说这是国家的规定……而有的同学当时就提出，人民币并不是何时何地都能购买商品，而且现在不拿人民币照样能够购买商品，如用微信、支付宝、信用卡或者外币。我认为学生提的这些问题都很好，这也是引导学生思考的好时机。在讲这个问题时，我又连续给学生提出了几个问题：人民币能够购买商品说明了什么？购买商品的一直是纸币吗？纸币能够无限制地发行吗？外国纸币和人民币的作用是一样的吗？不用人民币也能购买商品说明了什么？信用卡结算有哪些优点？……课堂上，我通过这一系列问题的设置和解答，将货币的有关问题进行了整合，引导学生对“货币”的认识不断拓展和深化，学生的思维也逐步得到了升华。
第三，处理课堂生成性教学资源要有灵活性。
课堂生成性教学资源本身就是在课堂具体的、多样性的教学环境下产生的，是在课堂教学动态的发展过程中形成的。因此，我们在处理和利用课堂生成性教学资源时，就不能墨守成规、千篇一律，而必须坚持具体问题具体分析。在课堂教学中，用与不用生成性教学资源要灵活，用什么样的方法和形式来处理也要灵活；同一课堂上的不同生成性教学资源的利用要灵活，不同课堂上的同样或类似的生成性教学资源的利用也要灵活。只有灵活运用，生成性的课堂教学资源才会具有永久的生命力，才会在课堂教学中始终发挥其不可替代的重要作用。
总之，生成性是课堂教学的特点，它体现了课堂教学的丰富性、开放性、多变性和复杂性。我们承认课堂生成性教学资源的价值和意义，有利于激发师生的创新精神和智慧潜能，有利于形成创新性的课堂，发展特色教学。我们应鼓励和提倡教师善于捕捉教学资源生成的精彩时刻，并及时调整教学预设，有效利用课堂生成性教学资源，让师生在充满活力的课堂中共同得到发展。
【关键词】生成性；教学资源；课堂教学；预设性；组成部分
所谓课堂生成性教学资源，就是课堂教学过程中生成的，對实现教学目标或完成教学任务有利的相关教学信息和素材等，与教师课前预设的课堂教学资源相对应。课堂生成是教师开展反思性活动和创造性活动的重要诱因，是师生不断促进自身发展的过程。我国进行新课程改革的重点就是课程，而课程的关键在课堂。正确理解和认识课堂资源，对于准确理解和把握新课程，顺利推进我国目前基础教育的新课程改革具有重要意义。
一、教师要充分重视课堂生成性教学资源
在传统的教学中，不少教师片面强调和关注课前预设的教学资源，忽视甚至无视课堂生成性教学资源。有的教师强调教学活动严密的计划性和规范的预设性，只把教学活动看作课前计划的严格落实或教学方案的简单再现。由于过分强调了教学活动的预设性、计划性和规范性，课堂教学以教师为中心，教师成为课堂教学的主宰者，成为绝对的课堂主角，只扮演着一个原先预定计划或教学方案的执行者；而学生只能按教师预定好的教学内容和程序，按部就班地完成学习任务，扮演着一个预设的、固定的、被动的接受者的角色。这样的课堂教学缺乏生机和活力，也显现出僵化、生硬、教条等特征，不仅不利于学生能力的发展、也不利于教师的发展、教师教学智慧的不断生成和提高。
在新一轮课程改革的教学中，教师必须树立新的课程观念。在新课程的理念下，课堂上的课程或教学资源，不仅包括教材、教参、教案等课前准备好的教学资源，还包括课堂上教师没有预想到的生成性教学资源。今天的课堂教学，不应只是书本知识的简单传递与被动接受的过程，更应是知识和能力不断生成与生长的过程。无论教师对教学活动准备多么充分，教师制订的教学计划和教学方案多么完善，都取代不了教师在课堂教学中的即兴发挥和临时应变。如今的教学强调教师要重视课堂生成性的教学资源，我们认为主要是由两个方面的因素决定的。
第一，重视课堂生成性教学资源，从根本上说，是由课堂教学的特点决定的。
课堂教学的主体或对象（学生）是有思维、有感情的活生生的人，而不是物，他们具有能动性和创造性。并且，当代的学生相对于过去的学生来说，思想越来越活跃，知识面也越来越宽，教师上课不可能把他们完全束缚在一个固定的框架里。教师的教学必须依据学生在课堂上的实际表现和学习状态的实际变化，及时调整自己原有的教学方案。课堂教学不是一个静态的空间，而是一个动态变化发展的过程，是教师和学生在具体的、不断变化的教学活动中共同建构、创生的过程。课堂教学的本质意味着课堂教学充满了不确定性，任何真实的课堂教学活动都是教师、学生以及多种相关教学因素之间相互作用的动态结果。
第二，重视课堂生成性教学资源，是时代发展对课堂教学的要求。
当今是知识爆炸的时代，知识的更新周期越来越短，更新速度越来越快。从长远发展来看，一个人学会掌握知识的方法，比掌握知识本身更加重要。正因为如此，我国新一轮的课程改革强调要培养和发展学生的学科核心素养，让学生通过学习该学科后形成正确的价值观念、必备品格和关键能力。在当今社会，创新能力已成为一个人适应社会所应具备的重要素质。在课堂上，不断生成的教学资源有时就是学生潜在创新能力的一种外在表现。要使学生的创新能力得到发现、培养和提高，就需要有一种力量来激活它，而激活课堂生成性教学资源的主要力量就是教师。因此，我们今天的课堂教学，教师不仅要传授给学生知识，更要传授学生掌握知识的方法，让学生学会学习，学会创新。学生通过掌握知识所形成的创新能力，本身是一种可再生性的发展能力。这种能力单纯靠知识的传授不可能很好地形成，在很多情况下也是无法通过课前预设来进行培养的。在课堂教学中，教师充分利用生成性的教学资源，是启发学生学习思维，培养学生创新能力的有效途径。课堂生成性教学资源可能无法预设，但我们可以捕捉和利用它。
二、教师要善于捕捉课堂生成性教学资源
课堂生成性教学资源有很多，它可能是教材内容的补充和延伸，可能是学生提出的一个很有价值的问题，可能是对学生进行思想教育的有利契机，还可能是一个恰当的教学引入或转折，等等。在实际的课堂教学中，由于教师对课堂生成性教学资源的重视不够，或者是因为教师缺少发现课堂生成性教学资源的能力，导致不少有价值、可利用的生成性教学资源被忽略，这实际上也是一种教学资源的浪费，只不过它可能更隐蔽而已。我们教师在课堂上要善于发现、捕捉和选择好生成性教学资源。事实上，课堂上永远都不缺少生成性教学资源，关键是教师是否具备发现和利用这些资源的能力。
教师要想发现和捕捉课堂生成性教学资源，需要教师有教学智慧，有智慧型的头脑和眼光，用教学智慧去创新课堂，捕捉灵感，发现创造的火花。教学智慧是教师在教学实践中表现的一种机智、敏锐、准确的判断能力。没有教学智慧的教师，即使再好、再有价值的生成性教学资源在课堂上显现，教师也会让它很快溜走。当然，教学智慧不是一朝一夕就可以具备的，它是教师在较长的教学实践中不断反思、修正和完善自己的教学而逐步形成的。
教师在课堂教学中要学会倾听。倾听是发现和捕捉课堂生成性教学资源的有效手段。当今的课堂，教师不应再是课堂教学的绝对主宰者，而应是平等的教学活动参与者、组织者和引导者。因此，现代教师要学会倾听。在课堂教学的过程中，学生可能会提出很多教师预想不到的新问题、新看法，还可能提供一些新的教学素材。教师通过倾听，能够及时获取学生学习方面的有关情况，对学生的学习信息进行科学的判断、提炼，并且依据课堂教学的实际情况及时调整自己的教学行为。善于倾听的教师，还能挖掘学生的智力潜能，培养学生的科学思维习惯。 【教学案例】记得有一次，我在给学生讲授高中政治课“矛盾特殊性”这一内容时，我让学生们举一些成语、谚语或诗词等方面的例子来说明事物的矛盾具有特殊性。学生们七嘴八舌地说了很多，比如“因材施教”“因地制宜”“南橘北枳”“种瓜得瓜，种豆得豆”“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，等等。其中有一名学生说，有一些是语文课本里面的内容。这句话立刻提醒了我，我当时就布置了一个作业，让学生们收集所学过的语文课本里的成语、谚语和诗词，分析其中体现的哲学道理。作业布置后，学生们的热情很高，有的学生收集了上百条，并一一进行了分析。这次我还专门组织了一次作业展览，效果很好。
教师在课堂教学中要及时比较不同的教学方案。当出现与教师课前预设的教学方案不一致，甚至与预设相反的情况时，教师要及时地进行比较分析，把课堂实际的教学情况与原先的课前预设进行比较，看一看是否出现了有价值、有意义的教学资源，而后依据课堂教学的实际情况和教学目标，迅速调整原有的教学方案，并确定一种最佳的教学方案。
【教学案例】有一次，我在课堂上讲授高中政治课“民族区域自治制度的优越性”这一内容时，本来准备了我国西藏经济社会发展方面的事例让学生讨论，但上课时，有一名学生突然问我，我们县现在的发展情况如何。我立刻想到，这是对学生进行思想教育的良好契机。因为我们县是满族自治县，用我们县的事例来说明民族区域自治的优越性，效果可能会更好。当时，我果断地放弃了预先准备好的有关材料，让学生们说一说他们所感受到或听到的我们县与过去相比发生的大变化，学生们一下就踊跃地说开了。课后，我又让学生们接着收集这方面的有关材料，写一篇感想。这种变换收到了意想不到的教学效果。
三、教师要积极有效地利用好课堂生成性教学资源
现代教师的教学智慧，已不是简单地体现在教师有多么渊博的学识或多么高的学历，而是更多地体现在教师对课堂教学的熟练驾驭和对各种生成资源的合理利用上。任何事物都有两面性。课堂生成性教学资源也不例外。教师如果能积极有效地利用好课堂生成性教学资源，将有利于提高课堂教学效率，促进学生能力的发展。相反，教师在课堂上如果处理不好，则可能会降低课堂的教学效率，对学生能力提高也不会起到积极的作用。在实际的教学中，每位教师的每一节课，都可能会出现一些有意义的、有价值的生成性教学资源，不同的教师也可能发现并利用了这些资源，但效果并不相同，甚至大相径庭。这与教师的教学能力、教学艺术水平及教学智慧有很大关系。我们认为，教师正确处理课堂生成性教学资源必须注意以下几个方面。
第一，处理课堂生成性教学资源要有选择性。
从狭义上来说，并不是所有的课堂生成性资源都属于教学资源的范畴。我们认为，只有有利于教学，有利于学生掌握知识和发展核心素养，对实现教学目标和完成教学任务有积极意义的资源，才能称之为我们所说的教学资源。而只有教学资源，才是我们可以利用的资源。当然，在实际的教学中，也不是所有的课堂生成性教学资源都要加以利用，这是没有必要的，也是不可能做到的。我们对课堂生成性教学资源进行选择，首先，要考虑教学内容和教学目标的需要，若与教学内容和教学目标相距甚远，即使再好的生成性教学资源，教师也尽可能不要用，否则就可能偏离教学主题，影响教学目标的实现和教学任务的完成。其次，要考虑生成性教学资源的适合性。对生成性教学资源的处理要充分考虑既适合学生，也要适合教师。如果教师认为生成性教学资源对教学目标的实现非常有价值、有意义，但教师自身感到无从下手，对问题的解决无能为力，那么，这样的生成性教学资源也尽可能不要选择，否则就可能事与愿违，最终反而降低教学效果。
【教學案例】有一次，我在讲授高中政治课“民主选举”这一内容时，有的学生在课堂讨论过程中结合他们村的村主任选举情况，对我国的选举制度产生了一些疑问。一开始，我认为这是一个很好的课堂生成性教学资源，就让学生对这个问题展开了讨论。后来我发现，由于当时我对这个问题的认识和了解也不是十分充分，再加上有的学生对这个问题的认识不够全面，最后这一生成性教学资源的利用效果并不好。这次以后，我认识到，对于一些社会案例或学生的生活所见，虽然政治课堂上不是都要有意去回避，但如果教师还没有十足的把握，最好不要盲目在课堂将其作为生成性教学资源。
第二，处理生成性教学资源要有引导性。
教师在课堂上要善于因势而变，顺学而导。不少课堂生成性教学资源并不是课堂上自发产生的，更多是在教师的逐步引导下，由潜在的教学资源逐渐转化为课堂上现实的、有实际意义的教学资源。在实际的教学中，有些教师在课堂上已经发现了有价值的生成性教学资源，但有时只是自己直接表明了观点，或者让学生简单地议论一下就过去了，在处理时缺乏有针对性的引导，学生的能力和思维并没有得到很好的发展，课堂生成性教学资源的处理效果就大打折扣了。处理生成性课堂教学资源时，教师的引导主要有两个层面：一是引导学生的思维。课堂上教师发现有价值的生成性教学资源的火花时，可及时把它点燃，让学生的创新思维逐渐升华。这里，教师可采用设问、相互质疑、讨论等多种手段，不断激发学生的思维，使学生的思维保持连贯而不至于中断，最终取得良好的效果。二是引导教学进程。课堂生成性教学资源与课前教师预设的教学资源是对立统一的。说二者统一，即二者都是课堂教学的重要组成部分，都是为完成教学任务和实现特定的教学目标而服务的。二者又存在着对立的一面，从课堂上看，课堂的教学容量和教学时间是一定的，教师利用生成性教学资源多，相应地预设性教学资源就会减少，反之亦然。因此，教师在处理和利用生成性教学资源时，必须依据课堂教学的实际需要，适度、适量、适可而止，顺利引导教学进程，逐步完成教学任务。教师不能认为其有意义就无限放大，否则会影响到其他的教学环节和内容，进而影响课堂教学的整体优化和整体效果。
【教学案例】记得有一次，我在讲高中政治课“货币”这一内容时，本来预设的内容是拿一张100元人民币，让学生们说一下用这100元人民币为什么能够购买商品。我把这个问题提出来后，学生们对这个问题很感兴趣，有的说因为它有用，有的说因为它有价值，有的说因为它有特殊性，有的说这是国家的规定……而有的同学当时就提出，人民币并不是何时何地都能购买商品，而且现在不拿人民币照样能够购买商品，如用微信、支付宝、信用卡或者外币。我认为学生提的这些问题都很好，这也是引导学生思考的好时机。在讲这个问题时，我又连续给学生提出了几个问题：人民币能够购买商品说明了什么？购买商品的一直是纸币吗？纸币能够无限制地发行吗？外国纸币和人民币的作用是一样的吗？不用人民币也能购买商品说明了什么？信用卡结算有哪些优点？……课堂上，我通过这一系列问题的设置和解答，将货币的有关问题进行了整合，引导学生对“货币”的认识不断拓展和深化，学生的思维也逐步得到了升华。
第三，处理课堂生成性教学资源要有灵活性。
课堂生成性教学资源本身就是在课堂具体的、多样性的教学环境下产生的，是在课堂教学动态的发展过程中形成的。因此，我们在处理和利用课堂生成性教学资源时，就不能墨守成规、千篇一律，而必须坚持具体问题具体分析。在课堂教学中，用与不用生成性教学资源要灵活，用什么样的方法和形式来处理也要灵活；同一课堂上的不同生成性教学资源的利用要灵活，不同课堂上的同样或类似的生成性教学资源的利用也要灵活。只有灵活运用，生成性的课堂教学资源才会具有永久的生命力，才会在课堂教学中始终发挥其不可替代的重要作用。
总之，生成性是课堂教学的特点，它体现了课堂教学的丰富性、开放性、多变性和复杂性。我们承认课堂生成性教学资源的价值和意义，有利于激发师生的创新精神和智慧潜能，有利于形成创新性的课堂，发展特色教学。我们应鼓励和提倡教师善于捕捉教学资源生成的精彩时刻，并及时调整教学预设，有效利用课堂生成性教学资源，让师生在充满活力的课堂中共同得到发展。