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在数学教学中，人们最为关注的是智力因素的培养，却忽视了一个重要的因素——非智力因素。实践证明，积极的非智力因素可以推动和促进学生智力的发展，培养学生良好的非智力因素能使数学教学得心应手、快捷高效，收到很好的效果。所以，小学数学教学在重视学生智力因素培养的同时，必须注意培养学生的非智力因素。
一、激发学习动机，培养学习习惯
兴趣是最好的老师。只有学生真正参与到非智力活动中，才能真正感受教学带来的快乐。因此，在小学数学教学中，老师必须根据教材内容，将数学典故和趣事穿插到教学工作中去，在学生感受到数学与生活的关系时，提高教学质量。
为了让学生维持良好的学习习惯，在课堂教学中，应该引导学生养成主动学习的习惯，并且在训练中思考相关问题。通过在预习中标记有疑问的问题以及课堂交流，让学生养成主动发现、思考、解决问题的能力。关注学生的发展是贯彻素质教育理念的重要体现，也是实施新课改的关键。激发学生获取知识的动机，是保证教学效果的关键。
例如有位老师以讲故事的方式拉开了学习新数学知识的帷幕。上课了，老师对同学们说：一对农民老夫妇琢磨着自己的致富门路。老婆婆说：“不是说有养兔专业户了吗？我们就来个养兔致富吧，先买一对种兔，它们能够每个月生一对兔子，而一对小兔子长到两个月时又可以再生一对小兔子，你算算，经过一年，我们能养多少对兔子？”这其实是个数列问题。即：
经过月数：1、2、3、4、5……12
兔子对数：1、2、3、5、8……？
由于问题提出有情节，有意境，可谓新颖奇特，所以紧紧地吸引着同学们。他们互相讨论，争先恐后地发表自己的见解，课堂气氛异常活跃。当数列的规律被发现后，终于找到了简便的方法。同学们尝到了探索奥妙的乐趣，从而萌发了对数学知识的渴求，引发了学习的极大动力。这正是“新颖因”在课堂教学中所起的作用。
二、树立学习自信，发掘学习潜能
自信，即让学生知道自己的学习潜能，善于改进学习方法，坚信自己能学而有成。《数学课程标准》中把“培养自信”作为培养学生的目标之一，它是学生顺利获得知识与技能、发展学生数学思考和解决实际问题的重要保证。在学生发展过程中，学生之间存在着个性差异，如有的学生观察能力强，有的学生数学逻辑表达能力强，有的学生空间思维能力强等等。因此在教学中，我们教师要配备两面镜子：显微镜——放大学生身上出现的一点点优点，放大学生所取得的一点点进步；望远镜——看到学生身上的一点点天才成份，让学生发挥自己的一技之长。
苏霍姆林斯基曾经说过：“如果儿童不仅仅知道而且体会到教师和集体对他们的优点既注意到了，又很赞赏的话。那么，他就会尽一切努力变得更好。”成绩较差的学生，大多数是由于存在自卑感，缺乏学好数学的信心，进而产生厌烦感造成的，针对这些学生的特点，教师更要发掘他们的学习潜能，注意个性品质的培养。在讲课时，要考虑他们的实际情况，注意他们的反应，课堂上对他们多提问一些难度较小的问题，并加以肯定的鼓励，以促使他们集中精神，激发他们的兴趣。在课堂练习时，多对他们作个别辅导，及时为他们解决疑难。当他们能够独立完成疑难时，及时给予表扬。当他们的作业完成较好时，多打上一些如：“条理很清楚”、“你的进步很快”、“能想到这一步很聪明”之类的激励性的批语，这样既能增进师生之间的情谊，又能提高他们学习数学的自信心，逐步形成积极进取、努力探索，奋发向上的优良个性品质。
三、培养学习意志，增强挫折能力
学习意志是学生自觉地克服困难，达到预定目的的心理过程。教师要锻炼学生的学习意志，培养学生良好的学习习惯，可以采取如下措施：
（1）加强学习目的性教育。教师向学生提供学习意志锻炼的榜样，进行关于意志锻炼必要性的谈话和讨论，引起學生自觉锻炼的意向。
（2）通过实践锻炼意志。在锻炼过程中，教师要使学生明确练习的意义，并及时让他们知道自己练习的实绩，体验到成功与进步的愉快，了解成败的原因。
（3）因人而异进行意志教育。教师针对不同的意志类型的学生，应采取不同的锻炼措施。意志薄弱而易受暗示的小学生，应加强自学性的培养；对于缺乏自制力的儿童，要不断激励他们的坚韧精神，等等。
（4）适当开展挫折教育。要培养小学生坚强的意志，就必须增强他们经受挫折的能力，形成良好的心理品质。
四、常怀宽容之心，正视学生错误
数学老师一般不做班主任，更要注意课间与学生经常在一起，主动接近学生，了解他们的家庭情况、兴趣爱好、喜怒哀乐，以大朋友的身份和学生沟通。利用作业批语传送教师的期待，是师生沟通的一种十分有效的方式。
许多数学教师最头痛的，莫过于学生一而再、再而三地不做家庭作业。今天他说“没带”， 明天他说“忘了”，后天他说“放在外婆家了。”一位教师遇到这种情况时在学生的作业本上写道：同学，昨天的家庭作业怎么没做？是不会，还是身体不舒服？还是家里有什么事情？ 还是……你能告诉我吗？在该教师执教的班里，只有刚接班时个别习惯较差的学生有过一、两次不写家庭作业，其他学生都能按时按质完成作业。我想这便是宽容的效力。
心理学家指出：适度的宽容，对于改善人际关系和身心健康都是有益的。在这里我们所说的宽容，绝不是指教师对学生各种错误思想、行为的漠视、放纵，而是教师以一种宽容的情感，感化那些有错误的学生，让他们感到并纠正自己的错误，是实施教育的一种有效的方法。其前提是对学生的严格要求，其目的在于给学生以改正错误的机会。
对待学生的优点，要用放大镜；对待学生的缺点，要用缩小镜，真正以宽容的态度处理学生的错误。
总之，在小学数学教学中，非智力因素作为一个持续的工作，培养学生非智力因素的方法还将有待于每位教育工作者深入研究和探索，在教学中将智力与非智力结合起来，从而不断提高学生的学习能力与学习效率。
一、激发学习动机，培养学习习惯
兴趣是最好的老师。只有学生真正参与到非智力活动中，才能真正感受教学带来的快乐。因此，在小学数学教学中，老师必须根据教材内容，将数学典故和趣事穿插到教学工作中去，在学生感受到数学与生活的关系时，提高教学质量。
为了让学生维持良好的学习习惯，在课堂教学中，应该引导学生养成主动学习的习惯，并且在训练中思考相关问题。通过在预习中标记有疑问的问题以及课堂交流，让学生养成主动发现、思考、解决问题的能力。关注学生的发展是贯彻素质教育理念的重要体现，也是实施新课改的关键。激发学生获取知识的动机，是保证教学效果的关键。
例如有位老师以讲故事的方式拉开了学习新数学知识的帷幕。上课了，老师对同学们说：一对农民老夫妇琢磨着自己的致富门路。老婆婆说：“不是说有养兔专业户了吗？我们就来个养兔致富吧，先买一对种兔，它们能够每个月生一对兔子，而一对小兔子长到两个月时又可以再生一对小兔子，你算算，经过一年，我们能养多少对兔子？”这其实是个数列问题。即：
经过月数：1、2、3、4、5……12
兔子对数：1、2、3、5、8……？
由于问题提出有情节，有意境，可谓新颖奇特，所以紧紧地吸引着同学们。他们互相讨论，争先恐后地发表自己的见解，课堂气氛异常活跃。当数列的规律被发现后，终于找到了简便的方法。同学们尝到了探索奥妙的乐趣，从而萌发了对数学知识的渴求，引发了学习的极大动力。这正是“新颖因”在课堂教学中所起的作用。
二、树立学习自信，发掘学习潜能
自信，即让学生知道自己的学习潜能，善于改进学习方法，坚信自己能学而有成。《数学课程标准》中把“培养自信”作为培养学生的目标之一，它是学生顺利获得知识与技能、发展学生数学思考和解决实际问题的重要保证。在学生发展过程中，学生之间存在着个性差异，如有的学生观察能力强，有的学生数学逻辑表达能力强，有的学生空间思维能力强等等。因此在教学中，我们教师要配备两面镜子：显微镜——放大学生身上出现的一点点优点，放大学生所取得的一点点进步；望远镜——看到学生身上的一点点天才成份，让学生发挥自己的一技之长。
苏霍姆林斯基曾经说过：“如果儿童不仅仅知道而且体会到教师和集体对他们的优点既注意到了，又很赞赏的话。那么，他就会尽一切努力变得更好。”成绩较差的学生，大多数是由于存在自卑感，缺乏学好数学的信心，进而产生厌烦感造成的，针对这些学生的特点，教师更要发掘他们的学习潜能，注意个性品质的培养。在讲课时，要考虑他们的实际情况，注意他们的反应，课堂上对他们多提问一些难度较小的问题，并加以肯定的鼓励，以促使他们集中精神，激发他们的兴趣。在课堂练习时，多对他们作个别辅导，及时为他们解决疑难。当他们能够独立完成疑难时，及时给予表扬。当他们的作业完成较好时，多打上一些如：“条理很清楚”、“你的进步很快”、“能想到这一步很聪明”之类的激励性的批语，这样既能增进师生之间的情谊，又能提高他们学习数学的自信心，逐步形成积极进取、努力探索，奋发向上的优良个性品质。
三、培养学习意志，增强挫折能力
学习意志是学生自觉地克服困难，达到预定目的的心理过程。教师要锻炼学生的学习意志，培养学生良好的学习习惯，可以采取如下措施：
（1）加强学习目的性教育。教师向学生提供学习意志锻炼的榜样，进行关于意志锻炼必要性的谈话和讨论，引起學生自觉锻炼的意向。
（2）通过实践锻炼意志。在锻炼过程中，教师要使学生明确练习的意义，并及时让他们知道自己练习的实绩，体验到成功与进步的愉快，了解成败的原因。
（3）因人而异进行意志教育。教师针对不同的意志类型的学生，应采取不同的锻炼措施。意志薄弱而易受暗示的小学生，应加强自学性的培养；对于缺乏自制力的儿童，要不断激励他们的坚韧精神，等等。
（4）适当开展挫折教育。要培养小学生坚强的意志，就必须增强他们经受挫折的能力，形成良好的心理品质。
四、常怀宽容之心，正视学生错误
数学老师一般不做班主任，更要注意课间与学生经常在一起，主动接近学生，了解他们的家庭情况、兴趣爱好、喜怒哀乐，以大朋友的身份和学生沟通。利用作业批语传送教师的期待，是师生沟通的一种十分有效的方式。
许多数学教师最头痛的，莫过于学生一而再、再而三地不做家庭作业。今天他说“没带”， 明天他说“忘了”，后天他说“放在外婆家了。”一位教师遇到这种情况时在学生的作业本上写道：同学，昨天的家庭作业怎么没做？是不会，还是身体不舒服？还是家里有什么事情？ 还是……你能告诉我吗？在该教师执教的班里，只有刚接班时个别习惯较差的学生有过一、两次不写家庭作业，其他学生都能按时按质完成作业。我想这便是宽容的效力。
心理学家指出：适度的宽容，对于改善人际关系和身心健康都是有益的。在这里我们所说的宽容，绝不是指教师对学生各种错误思想、行为的漠视、放纵，而是教师以一种宽容的情感，感化那些有错误的学生，让他们感到并纠正自己的错误，是实施教育的一种有效的方法。其前提是对学生的严格要求，其目的在于给学生以改正错误的机会。
对待学生的优点，要用放大镜；对待学生的缺点，要用缩小镜，真正以宽容的态度处理学生的错误。
总之，在小学数学教学中，非智力因素作为一个持续的工作，培养学生非智力因素的方法还将有待于每位教育工作者深入研究和探索，在教学中将智力与非智力结合起来，从而不断提高学生的学习能力与学习效率。