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摘 要：2019年，中国特色高水平高职学校和专业建设计划（简称“双高计划”）开始启动，计划旨在集中力量建设一批引领改革、支撑发展具有中国特色和世界水平的高职学校和专业群。本文通过对入围全国“双高计划”申报学校建设方案中电商专业群建设情况进行具体分析，找出我校电商专业群发展中存在的突出问题，在借鉴标杆院校经验建设的基础上，提出我校电子商务专业群建设的路径。
关键词：双高计划;电商专业群;建设路径;标杆院校;人才培养模式创新
中图分类号：F272.3 文献标识码：A 文章编号：2096-0298（2021）03（a）--04
2019年，随着《国家职业教育改革实施方案》和《教育部、财政部关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》的出台，提出围绕办好新时代职业教育的新要求，集中力量建设150个高水平专业群，打造技术技能人才培养高地和技术技能创新服务平台，支撑国家重点产业、区域支柱产业发展，引领新时代职业教育实现高质量发展。
经过20年的持续快速发展，我国电子商务已呈现出融合化、全球化、数字化及智能化的融合发展态势。电商行业的生态环境也越来越丰富，新零售、新媒体、社群电商、跨境电商、农村电商、人工智能、现代物流等不同电商形态的快速发展，电商人才的需求也越来越多样化。
借助“一带一路”“互联网+”和“乡村振兴”等国家战略机遇，按照“结构优化、资源共享、水平提升”原则，学校瞄准毕节试验区“大数据+现代山地特色高效农业+旅游业+大健康医药养生产业+扶贫”融合发展农村电商新路子，拟构建以电子商务专业为主线，物流管理、市场营销专业为核心支撑，辐射带动会计和财务管理等财会类专业协同发展的专业群，为毕节试验区按时打赢脱贫攻坚战、人力资源开发和乡村振兴战略实施培养“懂财会、明市场、精电商、善管理”的复合型技术技能人才。
1 标杆院校比较分析
本文通过对入围全国“双高计划”申报学校安徽商贸职业技术学院和江苏经贸职业技术学院的建设方案中电子商务专业群建设情况进行具体分析，通过标杆院校分析我校专业群发展中存在的突出问题，在借鉴标杆院校经验建设的基础上，提出我校电子商务专业群建设的工作路径。
2 我院电子商务专业群建设存在的不足
（1）教师队伍数量不足，结构不合理。教师数量上严重不足，师生比偏低，高学历教师严重不足，副高级以上职称的教师比例偏低，专业骨干教师和双师型教师数量打造力度不够，青年教师所占比例偏大。
（2）科研与社会服务能力不强。国家级、省级教学成果处于空白，社会服务还须提升。相比标杆院校，我院所取得的教学科研科研成果数量和层次都偏低，所开展的教学改革成效不大;MOOC、微课等教学现代化水平不高;对于社会的服务效果服务质量还需要提升。
（3）人才培养模式和理念有待更新。我院专业群人才培养模式在产教融合、校企合作中不够深入。
（4）产教融合、校企合作须进一步深化。须进一步加强校企合作、工学结合，思考合作路径，特别是在现代学徒制的探索改革上，还做得很少，探索和尝试不足。
（5）创新创业教育开展有待提升，创新创业观念须改进。
（6）学生就业综合竞争力不高，就业率虽高，但就業质量参次不齐，多为基层就业，体现校企合作、工学结合、产教融合等方面的特色不够鲜明。
3 我院电子商务专业群建设路径思考
3.1 创新“工学结合、学岗互通”的人才培养模式
通过不断深化产教融合、校企合作，推进工学结合，引进真实项目，通过前教后企等方式，积极推行和完善“工学结合、学岗互通”的人才培养模式，加强职业技能训练，强化一体化教学，体现电子商务专业群的引领作用。
一是使专业群内各专业人才培养目标定位于服务学生职业生涯发展，建立社会需求调研和专业动态调整的长效机制，实现培养目标与岗位需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，职业教育与终身教育对接，最终实现专业群服务产业链的目标，使专业人才培养目标与区域产业发展需求相吻合。二是完善四阶递进的竞赛体系，不断提高学生的职业技能水平。继续完善“专业竞赛——学校竞赛——省级竞赛——国家级竞赛”四阶递进的竞赛体系，涵盖国家级竞赛项目及对应的省级竞赛项目，其他行业协会组织的各项职业技能大赛。三是深化订单培养，探索实施产教学融合的育人模式。
3.2 构建“基础共享、核心分离、高层互选”的专业群模块化课程体系
3.2.1 按照专业群人才培养目标
打破专业体系课程模式，从职业需求角度开发专业群的课程体系，形成以典型工作项目为主体的模块化课程体系，涵盖四个模块：基础共享平台课程、专业技能模块课程、素质拓展互选课程、创新创业融合课程。保证专业群基础共享的“平台课程”、核心层面分专业方向培养的“模块课程”为主要形式，以培养学生职业素养的拓展互选课程为辅助，融合创新创业教育，形成多个专业相互联系、相互渗透的一体化、模块化课程体系。（1）基础共享平台课程：根据专业群对财经商贸服务领域技术技能型人才所必备的共同基础知识、基本职业素质和基本职业技能的需求而设置，能够支撑各专业实现宽口径、厚基础人才培养目标，由公共基础课程和专业基础课程组成。（2）专业技能模块课程：根据各专业所涉及的行业特点、区域经济优势，围绕专业工作领域，分专业开设不同的核心课程和实践操作专项课程，根据核心岗位所对应的工作内容来确定课程内容，实现分专业的个性化培养。（3）素质拓展互选课程：基于学生基本技能、双创能力培养和个性化发展，以学生为中心，学生可以根据自己的兴趣爱好和职业生涯规划来选修该类素质拓展课程，辅助第二课堂、技能竞赛等形式，提高学生的职业素养和综合素质，提高学生职业升迁和跨岗工作的能力。（4）创新创业融合课程：除了开设大学生就业指导、创业管理、SYB等创业课程外，将大学生的创新创业意识与能力的培养融合到日常的授课过程中，依托现代商务创新创业中心，完善创新创业教育课程体系，培养学生“互联网+”的创业思维和能力。 3.2.2 平台课程和核心课程教学资源的建设
根据岗位职业能力需要，校企共同参与制定专业群的专业标准，通过产教融合、校企合作方式，充分利用企业行业优质资源，建设《电子商务基础》《会计基础》《经济学基础》《管理学基础》《ERP企业沙盘模拟与实训》平台课程的教学大纲、课程标准、教学案例、试题库等教学资源。
3.3 打造适应专业群建设需要的“双师型”教学团队
通过整合政行校企各方优质资源，采用培养、引进、聘请相结合的方式，从企业、行业、对口援建院校聘请一线专家、能工巧匠担任外聘教师、实训指导教师， 逐步建设一支师德高尚、素质优良、结构合理、专兼结合的“双师型”教学团队。
3.3.1 专业带头人选拔及培养
从对口帮扶院校上海第二工业大学、广州番禺职业技术学院等兄弟院校外聘5名专业带头人，每年给予一定的经费支持，确保每年有两个月的时间来校指导专业建设和课堂教学。同时把握行业发展方向，有针对性地培养校内专业带头人。
3.3.2 强化专业骨干教师培养
根据本专业人才培养规格所提出的职业核心能力要求，并结合课程建设情况，定人定向培养骨干教师。通过参加师资培训、专业考察学习、教学竞赛、课程建设、参与科研项目、企业实践等方式培养骨干教师，提升教师课程开发能力、教学组织能力、科研服务能力、职业综合实践能力，在专任教师中选拔优秀中青年教师作为骨干教师重点培养，引进骨干教师。每年外出培训学习人数不少5人次，时间不少于一个月。
3.3.3 加强“双师素质”教师培养
在继续培养现有“双师素质”教师的基础上，鼓励教师参加“1+X”职业技能等级证书考试、会计证等职业资格考试，支持教师到行业企业锻炼，提高实操能力。
3.3.4 进一步引进兼职教师
根据教学需要，在与企业合作过程中，收集行业专家、业务骨干的有关信息，每年聘任3～5位企业行业专家、技术能手、业务骨干承担技能实训课程教学，建立兼职教师人才库，制订兼职教师评价考核办法，利用3年时间增聘20名兼职教师，建立50人的兼职教师资源库，逐步形成结构合理的高水平兼职教师队伍，指导专业建设、人才培养、课程改革、实习实训等工作，有效提升人才培养质量。
3.4 搭建“产学研训创”五位一体的实践教学体系
通过产教融合、校企合作，校企协同育人创新创业基地，共同打造“产学研训创”五位一体的实践教学平台，打破条块分割，增强专业之间的融合，实现专业群共建共享。
整合各方资源，加强校内外实习实训基地建设。坚持“理论与实践相结合、知识与技能相结合、层次性与系统性相结合”的原则，对接财经商贸服务类企业，不断整合实践教学资源，加强有特色的实习实训基地建设，提高实习实训条件。
多措并举，提升实习实训基地功能。加强与企业在实践教学、顶岗实习、教学方案设计与实施、指导教师配备、协同管理等方面的合作。校企合作共同规划学生在校内外实习实训基地的实践学习内容。根据基地资源特性，开展应用研究、学术交流、职业培训、课程体系开发、教学资源建设等多样化的校企合作，配备指导教师进行协同管理，确保实习实训的教学效果和技能训练水平。遴选5～10家企业进行深度合作，开展横向课题研究、技术推广、社会服务等。
3.5 提升科研与社会服务水平
充分发挥毕节电子商务学院优质资源优势，以电商重点专业群建设资源为依托，以建毕节农村电商复合型技术技能人才为重点，实施我院电商创新创业扶贫工程，培育教学团队创新能力和服务社会的能力，面向社会和企业开展职工培训、职业技能鉴定和技术服务。同时为学生及返乡人员创业就业、新型职业农民培养、农业电商产业扶贫提供有力支撑。每年开展至少2次技术咨询服务，积极承担为社会和行业企业开展技术培训和职业鉴定服务任务，每年为社会培训电商类人才不少于300人。确保专业群师生的才智得到充分利用，促进知识成果的转化。
3.6 初步构建专业教学质量保障体系
校企共同制定教学计划，设计教学过程，建立教学标准，组建专兼任教师共同构成的管理团队，共同负责过程管理和考核评价。建立“工学结合、学岗互通”人才培养模式的课程评价体系，修订和完善《学生实习实训管理办法》《学生顶岗实习考核办法》等规章制度。采用教师评价、行业评价、实训总结的多元化评估手段，以校内实习成绩和企业实践考核相结合，突出能力考核，强化形成性考核。
3.7 加强国际交流与合作
依托阿里巴巴“百城千校、百万英才”项目，服务“一带一路”。通过与阿里巴巴、杭州赛群有限公司深度合作，构建跨境电商行业企业人才培养标准及运营体系，为外贸企业开展跨境电商培训，共同搭建集教学、实训、人才培育、项目孵化及代运营为一体的产业扶贫人才運营基地。一是承接境外电商业务项目。依托项目，让部分学生承接中东、东南亚订单，打造契合国家“一带一路”战略的项目亮点。二是培育少数民族学生电商创业项目。培育包装毕节试验区少数民族学生参与的少数民族电商创业项目，助推精准扶贫。瞄准国（境）外高水平院校，通过合作、双向交流开拓国际视野。一方面选派专业带头人、骨干教师到境外教育机构进行培训和参加国际学术交流活动，选派专业带头人参加职教师资赴德访学;另一方面组织学生赴境外学习交流，开展多样化的交流活动，提高专业的人才培养质量。
参考文献
国务院关于印发《国家职业教育改革实施方案的通知》国发〔2019〕4号.中国政府网，2019-05-26.
教育部 财政部关于印发《中国特色高水平高职学校和专业建设计划项目遴选管理办法（试行）》的通知.教育部官网，2019-04-19.
教育部 财政部关于实施中国特色高水平 高职学校和专业建设计划的意见.教育部，2019-05-04.
商务部电子商务和信息化司《中国电子商务报告2018》.
教育部 财政部.关于实施职业院校教师素质提高计划（2017—2020年）的意见（教师[2016]10号） [EB/OL].2016—10—28.https：//baike.so.com/doc/26399056-27645961.html.
梁欢.政校企行协同创新理念下的高职院校“双师结构”教学团队建设研究——以东莞职业技术学院为例[D].桂林：广西师范大学，2015.
车希海.现代职业教育教学实用手册[M].济南：山东科学技术出版社，2016.
关键词：双高计划;电商专业群;建设路径;标杆院校;人才培养模式创新
中图分类号：F272.3 文献标识码：A 文章编号：2096-0298（2021）03（a）--04
2019年，随着《国家职业教育改革实施方案》和《教育部、财政部关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》的出台，提出围绕办好新时代职业教育的新要求，集中力量建设150个高水平专业群，打造技术技能人才培养高地和技术技能创新服务平台，支撑国家重点产业、区域支柱产业发展，引领新时代职业教育实现高质量发展。
经过20年的持续快速发展，我国电子商务已呈现出融合化、全球化、数字化及智能化的融合发展态势。电商行业的生态环境也越来越丰富，新零售、新媒体、社群电商、跨境电商、农村电商、人工智能、现代物流等不同电商形态的快速发展，电商人才的需求也越来越多样化。
借助“一带一路”“互联网+”和“乡村振兴”等国家战略机遇，按照“结构优化、资源共享、水平提升”原则，学校瞄准毕节试验区“大数据+现代山地特色高效农业+旅游业+大健康医药养生产业+扶贫”融合发展农村电商新路子，拟构建以电子商务专业为主线，物流管理、市场营销专业为核心支撑，辐射带动会计和财务管理等财会类专业协同发展的专业群，为毕节试验区按时打赢脱贫攻坚战、人力资源开发和乡村振兴战略实施培养“懂财会、明市场、精电商、善管理”的复合型技术技能人才。
1 标杆院校比较分析
本文通过对入围全国“双高计划”申报学校安徽商贸职业技术学院和江苏经贸职业技术学院的建设方案中电子商务专业群建设情况进行具体分析，通过标杆院校分析我校专业群发展中存在的突出问题，在借鉴标杆院校经验建设的基础上，提出我校电子商务专业群建设的工作路径。
2 我院电子商务专业群建设存在的不足
（1）教师队伍数量不足，结构不合理。教师数量上严重不足，师生比偏低，高学历教师严重不足，副高级以上职称的教师比例偏低，专业骨干教师和双师型教师数量打造力度不够，青年教师所占比例偏大。
（2）科研与社会服务能力不强。国家级、省级教学成果处于空白，社会服务还须提升。相比标杆院校，我院所取得的教学科研科研成果数量和层次都偏低，所开展的教学改革成效不大;MOOC、微课等教学现代化水平不高;对于社会的服务效果服务质量还需要提升。
（3）人才培养模式和理念有待更新。我院专业群人才培养模式在产教融合、校企合作中不够深入。
（4）产教融合、校企合作须进一步深化。须进一步加强校企合作、工学结合，思考合作路径，特别是在现代学徒制的探索改革上，还做得很少，探索和尝试不足。
（5）创新创业教育开展有待提升，创新创业观念须改进。
（6）学生就业综合竞争力不高，就业率虽高，但就業质量参次不齐，多为基层就业，体现校企合作、工学结合、产教融合等方面的特色不够鲜明。
3 我院电子商务专业群建设路径思考
3.1 创新“工学结合、学岗互通”的人才培养模式
通过不断深化产教融合、校企合作，推进工学结合，引进真实项目，通过前教后企等方式，积极推行和完善“工学结合、学岗互通”的人才培养模式，加强职业技能训练，强化一体化教学，体现电子商务专业群的引领作用。
一是使专业群内各专业人才培养目标定位于服务学生职业生涯发展，建立社会需求调研和专业动态调整的长效机制，实现培养目标与岗位需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，职业教育与终身教育对接，最终实现专业群服务产业链的目标，使专业人才培养目标与区域产业发展需求相吻合。二是完善四阶递进的竞赛体系，不断提高学生的职业技能水平。继续完善“专业竞赛——学校竞赛——省级竞赛——国家级竞赛”四阶递进的竞赛体系，涵盖国家级竞赛项目及对应的省级竞赛项目，其他行业协会组织的各项职业技能大赛。三是深化订单培养，探索实施产教学融合的育人模式。
3.2 构建“基础共享、核心分离、高层互选”的专业群模块化课程体系
3.2.1 按照专业群人才培养目标
打破专业体系课程模式，从职业需求角度开发专业群的课程体系，形成以典型工作项目为主体的模块化课程体系，涵盖四个模块：基础共享平台课程、专业技能模块课程、素质拓展互选课程、创新创业融合课程。保证专业群基础共享的“平台课程”、核心层面分专业方向培养的“模块课程”为主要形式，以培养学生职业素养的拓展互选课程为辅助，融合创新创业教育，形成多个专业相互联系、相互渗透的一体化、模块化课程体系。（1）基础共享平台课程：根据专业群对财经商贸服务领域技术技能型人才所必备的共同基础知识、基本职业素质和基本职业技能的需求而设置，能够支撑各专业实现宽口径、厚基础人才培养目标，由公共基础课程和专业基础课程组成。（2）专业技能模块课程：根据各专业所涉及的行业特点、区域经济优势，围绕专业工作领域，分专业开设不同的核心课程和实践操作专项课程，根据核心岗位所对应的工作内容来确定课程内容，实现分专业的个性化培养。（3）素质拓展互选课程：基于学生基本技能、双创能力培养和个性化发展，以学生为中心，学生可以根据自己的兴趣爱好和职业生涯规划来选修该类素质拓展课程，辅助第二课堂、技能竞赛等形式，提高学生的职业素养和综合素质，提高学生职业升迁和跨岗工作的能力。（4）创新创业融合课程：除了开设大学生就业指导、创业管理、SYB等创业课程外，将大学生的创新创业意识与能力的培养融合到日常的授课过程中，依托现代商务创新创业中心，完善创新创业教育课程体系，培养学生“互联网+”的创业思维和能力。 3.2.2 平台课程和核心课程教学资源的建设
根据岗位职业能力需要，校企共同参与制定专业群的专业标准，通过产教融合、校企合作方式，充分利用企业行业优质资源，建设《电子商务基础》《会计基础》《经济学基础》《管理学基础》《ERP企业沙盘模拟与实训》平台课程的教学大纲、课程标准、教学案例、试题库等教学资源。
3.3 打造适应专业群建设需要的“双师型”教学团队
通过整合政行校企各方优质资源，采用培养、引进、聘请相结合的方式，从企业、行业、对口援建院校聘请一线专家、能工巧匠担任外聘教师、实训指导教师， 逐步建设一支师德高尚、素质优良、结构合理、专兼结合的“双师型”教学团队。
3.3.1 专业带头人选拔及培养
从对口帮扶院校上海第二工业大学、广州番禺职业技术学院等兄弟院校外聘5名专业带头人，每年给予一定的经费支持，确保每年有两个月的时间来校指导专业建设和课堂教学。同时把握行业发展方向，有针对性地培养校内专业带头人。
3.3.2 强化专业骨干教师培养
根据本专业人才培养规格所提出的职业核心能力要求，并结合课程建设情况，定人定向培养骨干教师。通过参加师资培训、专业考察学习、教学竞赛、课程建设、参与科研项目、企业实践等方式培养骨干教师，提升教师课程开发能力、教学组织能力、科研服务能力、职业综合实践能力，在专任教师中选拔优秀中青年教师作为骨干教师重点培养，引进骨干教师。每年外出培训学习人数不少5人次，时间不少于一个月。
3.3.3 加强“双师素质”教师培养
在继续培养现有“双师素质”教师的基础上，鼓励教师参加“1+X”职业技能等级证书考试、会计证等职业资格考试，支持教师到行业企业锻炼，提高实操能力。
3.3.4 进一步引进兼职教师
根据教学需要，在与企业合作过程中，收集行业专家、业务骨干的有关信息，每年聘任3～5位企业行业专家、技术能手、业务骨干承担技能实训课程教学，建立兼职教师人才库，制订兼职教师评价考核办法，利用3年时间增聘20名兼职教师，建立50人的兼职教师资源库，逐步形成结构合理的高水平兼职教师队伍，指导专业建设、人才培养、课程改革、实习实训等工作，有效提升人才培养质量。
3.4 搭建“产学研训创”五位一体的实践教学体系
通过产教融合、校企合作，校企协同育人创新创业基地，共同打造“产学研训创”五位一体的实践教学平台，打破条块分割，增强专业之间的融合，实现专业群共建共享。
整合各方资源，加强校内外实习实训基地建设。坚持“理论与实践相结合、知识与技能相结合、层次性与系统性相结合”的原则，对接财经商贸服务类企业，不断整合实践教学资源，加强有特色的实习实训基地建设，提高实习实训条件。
多措并举，提升实习实训基地功能。加强与企业在实践教学、顶岗实习、教学方案设计与实施、指导教师配备、协同管理等方面的合作。校企合作共同规划学生在校内外实习实训基地的实践学习内容。根据基地资源特性，开展应用研究、学术交流、职业培训、课程体系开发、教学资源建设等多样化的校企合作，配备指导教师进行协同管理，确保实习实训的教学效果和技能训练水平。遴选5～10家企业进行深度合作，开展横向课题研究、技术推广、社会服务等。
3.5 提升科研与社会服务水平
充分发挥毕节电子商务学院优质资源优势，以电商重点专业群建设资源为依托，以建毕节农村电商复合型技术技能人才为重点，实施我院电商创新创业扶贫工程，培育教学团队创新能力和服务社会的能力，面向社会和企业开展职工培训、职业技能鉴定和技术服务。同时为学生及返乡人员创业就业、新型职业农民培养、农业电商产业扶贫提供有力支撑。每年开展至少2次技术咨询服务，积极承担为社会和行业企业开展技术培训和职业鉴定服务任务，每年为社会培训电商类人才不少于300人。确保专业群师生的才智得到充分利用，促进知识成果的转化。
3.6 初步构建专业教学质量保障体系
校企共同制定教学计划，设计教学过程，建立教学标准，组建专兼任教师共同构成的管理团队，共同负责过程管理和考核评价。建立“工学结合、学岗互通”人才培养模式的课程评价体系，修订和完善《学生实习实训管理办法》《学生顶岗实习考核办法》等规章制度。采用教师评价、行业评价、实训总结的多元化评估手段，以校内实习成绩和企业实践考核相结合，突出能力考核，强化形成性考核。
3.7 加强国际交流与合作
依托阿里巴巴“百城千校、百万英才”项目，服务“一带一路”。通过与阿里巴巴、杭州赛群有限公司深度合作，构建跨境电商行业企业人才培养标准及运营体系，为外贸企业开展跨境电商培训，共同搭建集教学、实训、人才培育、项目孵化及代运营为一体的产业扶贫人才運营基地。一是承接境外电商业务项目。依托项目，让部分学生承接中东、东南亚订单，打造契合国家“一带一路”战略的项目亮点。二是培育少数民族学生电商创业项目。培育包装毕节试验区少数民族学生参与的少数民族电商创业项目，助推精准扶贫。瞄准国（境）外高水平院校，通过合作、双向交流开拓国际视野。一方面选派专业带头人、骨干教师到境外教育机构进行培训和参加国际学术交流活动，选派专业带头人参加职教师资赴德访学;另一方面组织学生赴境外学习交流，开展多样化的交流活动，提高专业的人才培养质量。
参考文献
国务院关于印发《国家职业教育改革实施方案的通知》国发〔2019〕4号.中国政府网，2019-05-26.
教育部 财政部关于印发《中国特色高水平高职学校和专业建设计划项目遴选管理办法（试行）》的通知.教育部官网，2019-04-19.
教育部 财政部关于实施中国特色高水平 高职学校和专业建设计划的意见.教育部，2019-05-04.
商务部电子商务和信息化司《中国电子商务报告2018》.
教育部 财政部.关于实施职业院校教师素质提高计划（2017—2020年）的意见（教师[2016]10号） [EB/OL].2016—10—28.https：//baike.so.com/doc/26399056-27645961.html.
梁欢.政校企行协同创新理念下的高职院校“双师结构”教学团队建设研究——以东莞职业技术学院为例[D].桂林：广西师范大学，2015.
车希海.现代职业教育教学实用手册[M].济南：山东科学技术出版社，2016.