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内容摘要：本文讲述了在数学“导学”教学中的操作程序，总结了在数学课中“导学”教学实践的优点和不足。
关键词：数学导学教学
苏霍姆林斯基说过：“教学的技巧和艺术就在于要使一个儿童的力量和可能性发挥出来”。而我们在教学中忽视了学生的主体作用，其结果是学生学习能力降低。为改变各种现状，我们进行了 “导学”教学的尝试。
我抽调了我所教的两个班的学习成绩。从传统教学成绩中不难看出，学生高低分差距很大，学生的及格率偏低。从平时的教学中发现，学生对知识的定向思维，不会知识的迁移，经常是学了后面的知识而忘了前面的知识，没有延展性，就题论题。
我对一个班继续进行传统教学，大胆地对另一个班进行了“导学”教学。具体如下：
1、备课。在备课的过程中，我将一个班的学生分成三组，对三组同学分别提出具体的要求，这样在实际的教学中才能做到有的放矢，不致于使教学留于形式。对各个组需要讨论什么，需要做什么，有什么不同要求，这些都在备课中充分考虑。
2、授课。在进行“导学”教学中极为重要的一个环节，便是对学生进行“导学”授课。在实际的操作过程中，真正做到教师为主导，学生为主体并不是很容易，以高一代数《指数函数》为例，我在教学过程中是这样处理教材的：在给全班复习了指数式计算后，我对学生提出了如下要求：（1）除了细胞分裂外再举出类似相关例子。（2）先对指数函数下定义，再对指数函数提出自己意识到的几个问题，例如a的范围。（3）画出函数Y＝2X和Y＝（1/2）X的图像并加以对比。（4）对指数函数的图像，做个介绍、总结，需要注意什么。
3、习题和作业。数学就是培养学生逻辑思维，分析问题解决问题能力的学科。为了使学生利用所学知识解决具体问题，我把例题打在大屏幕上，让学生分组讨论研究解决办法，选出代表进行解答，这样，全体同学的积极性都调动起来，知识学到了手，学习主动性也就高了，即使不留作业，学生也试着用所学知识去解决问题了。
4、测验：为了检查学生学习的效果，测验是检查学生学习的效果的一种方式。自从采用“导学”法教学以后，学生对测验的反感明显降低。
实施半学期的导学教学，可谓有喜有忧。我从中得到了一点收获与体会。
一、好的地方是：
1、因为对学生进行了新的教学方法，真正使教材落到了实处。
2、对学生提出要求，能使每个学生在课堂上都有所收获，兼顾了低差生，学生在课堂上学得懂、听得明、作业做得会。
3、提高了学生学习的主动性，同时又减轻了教师的劳动强度。
4、多数同学愿意参与讨论、学习，增强学生学习的信心。
二、不足之处：
（1）学习成绩好的同学对新的教学法不适应，成绩下降了，对数学失去信心的同学反而看到了进步。（2）由于采用讨论、总结、提问比较浪费时间，课堂进度有时完不成。（3）学习局限于课堂化，课下不进行复习巩固。（4）班级及格率高了，平均分却有点下降，不过也看到了“导学法”在逐步地起到了作用，形式是好的。
三、几点体会
1、注重知识形成过程。教学中要注重知识形成的过程，使学生在经历知识的形成和发展的过程中，探索和认识有关的知识，让学生从认识问题的具体背景开始，去经历理解与表达问题的过程、寻找解决问题的途径、求解问题以及尝试回顾和分析自我求解过程等活动。在活动中通过自我思考和相互交流去认识问题，形成对问题的合理而独特的理解、对结论的合情猜测、对解决问题方法的自主选择以及对解决问题过程的有条理操作，逐步形成学生的科学精神和创新思维习惯。
2、创设宽松平等氛围。创设宽松的课堂气氛，为学生提供自由而又自然表达自己思想的机会。创设现实情境，使学生感受到数学与计算产生于现实世界并服务于现实世界，使学生领悟学习数学的必要性和重要性，建立良好的数学观。创设有利于学生自主活动的教学情境，使学生有充分的机会在活动的过程中表现自我。创设有利于学生进行数学思考的良好氛围，平等、合作的教学情境，有意识地让学生学会与他人交流，学会向他人解释自己的想法，同时也学会理解他人的想法。
3、鼓励自主探究与合作交流。自主探究与合作交流是重要的学习方式。课堂教学中要为学生留有足够的探究和交流的空间，以有利于充分发挥学生的主观能动性和潜能。使学生在经历知识形成的过程中，探索和理解有关的内容。教师要引导学生主动地从事观察、实验、猜想、验证、推理与交流等数学活动，并在此过程中培养交流与合作的技能，学会尊重人、理解人。
4、成长需要激励赏识。学生的成长需要老师的激励和赏识，评价的目的是使学生获得精神上的满足，享受到成功的喜悦。因此，要全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。特别当学生的思维具有独创性，别具一格，不同于通法时，要及时鼓励、精心呵护偶尔闪现的创新性思维火花，让学生体验到成功的喜悦。因此，教师要适时评价，多方激励和赏识
总之，“导学”教学模式为学生营造了浓厚的主动学习的氛围，创设了更多的自主学习的机会和自主探究的主体活动，给学生提供了充足的思维时空。学生能积极地去动脑、动手、动口，课堂教学成了积极思维的王国。它的思维渠道是开放的，发散的，迁移发展式的。真正实现了从“学会”到“会学”的转变，教给学生的不仅是知识，还有探求未知领域的“点金术”、“金钥匙”。
关键词：数学导学教学
苏霍姆林斯基说过：“教学的技巧和艺术就在于要使一个儿童的力量和可能性发挥出来”。而我们在教学中忽视了学生的主体作用，其结果是学生学习能力降低。为改变各种现状，我们进行了 “导学”教学的尝试。
我抽调了我所教的两个班的学习成绩。从传统教学成绩中不难看出，学生高低分差距很大，学生的及格率偏低。从平时的教学中发现，学生对知识的定向思维，不会知识的迁移，经常是学了后面的知识而忘了前面的知识，没有延展性，就题论题。
我对一个班继续进行传统教学，大胆地对另一个班进行了“导学”教学。具体如下：
1、备课。在备课的过程中，我将一个班的学生分成三组，对三组同学分别提出具体的要求，这样在实际的教学中才能做到有的放矢，不致于使教学留于形式。对各个组需要讨论什么，需要做什么，有什么不同要求，这些都在备课中充分考虑。
2、授课。在进行“导学”教学中极为重要的一个环节，便是对学生进行“导学”授课。在实际的操作过程中，真正做到教师为主导，学生为主体并不是很容易，以高一代数《指数函数》为例，我在教学过程中是这样处理教材的：在给全班复习了指数式计算后，我对学生提出了如下要求：（1）除了细胞分裂外再举出类似相关例子。（2）先对指数函数下定义，再对指数函数提出自己意识到的几个问题，例如a的范围。（3）画出函数Y＝2X和Y＝（1/2）X的图像并加以对比。（4）对指数函数的图像，做个介绍、总结，需要注意什么。
3、习题和作业。数学就是培养学生逻辑思维，分析问题解决问题能力的学科。为了使学生利用所学知识解决具体问题，我把例题打在大屏幕上，让学生分组讨论研究解决办法，选出代表进行解答，这样，全体同学的积极性都调动起来，知识学到了手，学习主动性也就高了，即使不留作业，学生也试着用所学知识去解决问题了。
4、测验：为了检查学生学习的效果，测验是检查学生学习的效果的一种方式。自从采用“导学”法教学以后，学生对测验的反感明显降低。
实施半学期的导学教学，可谓有喜有忧。我从中得到了一点收获与体会。
一、好的地方是：
1、因为对学生进行了新的教学方法，真正使教材落到了实处。
2、对学生提出要求，能使每个学生在课堂上都有所收获，兼顾了低差生，学生在课堂上学得懂、听得明、作业做得会。
3、提高了学生学习的主动性，同时又减轻了教师的劳动强度。
4、多数同学愿意参与讨论、学习，增强学生学习的信心。
二、不足之处：
（1）学习成绩好的同学对新的教学法不适应，成绩下降了，对数学失去信心的同学反而看到了进步。（2）由于采用讨论、总结、提问比较浪费时间，课堂进度有时完不成。（3）学习局限于课堂化，课下不进行复习巩固。（4）班级及格率高了，平均分却有点下降，不过也看到了“导学法”在逐步地起到了作用，形式是好的。
三、几点体会
1、注重知识形成过程。教学中要注重知识形成的过程，使学生在经历知识的形成和发展的过程中，探索和认识有关的知识，让学生从认识问题的具体背景开始，去经历理解与表达问题的过程、寻找解决问题的途径、求解问题以及尝试回顾和分析自我求解过程等活动。在活动中通过自我思考和相互交流去认识问题，形成对问题的合理而独特的理解、对结论的合情猜测、对解决问题方法的自主选择以及对解决问题过程的有条理操作，逐步形成学生的科学精神和创新思维习惯。
2、创设宽松平等氛围。创设宽松的课堂气氛，为学生提供自由而又自然表达自己思想的机会。创设现实情境，使学生感受到数学与计算产生于现实世界并服务于现实世界，使学生领悟学习数学的必要性和重要性，建立良好的数学观。创设有利于学生自主活动的教学情境，使学生有充分的机会在活动的过程中表现自我。创设有利于学生进行数学思考的良好氛围，平等、合作的教学情境，有意识地让学生学会与他人交流，学会向他人解释自己的想法，同时也学会理解他人的想法。
3、鼓励自主探究与合作交流。自主探究与合作交流是重要的学习方式。课堂教学中要为学生留有足够的探究和交流的空间，以有利于充分发挥学生的主观能动性和潜能。使学生在经历知识形成的过程中，探索和理解有关的内容。教师要引导学生主动地从事观察、实验、猜想、验证、推理与交流等数学活动，并在此过程中培养交流与合作的技能，学会尊重人、理解人。
4、成长需要激励赏识。学生的成长需要老师的激励和赏识，评价的目的是使学生获得精神上的满足，享受到成功的喜悦。因此，要全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。特别当学生的思维具有独创性，别具一格，不同于通法时，要及时鼓励、精心呵护偶尔闪现的创新性思维火花，让学生体验到成功的喜悦。因此，教师要适时评价，多方激励和赏识
总之，“导学”教学模式为学生营造了浓厚的主动学习的氛围，创设了更多的自主学习的机会和自主探究的主体活动，给学生提供了充足的思维时空。学生能积极地去动脑、动手、动口，课堂教学成了积极思维的王国。它的思维渠道是开放的，发散的，迁移发展式的。真正实现了从“学会”到“会学”的转变，教给学生的不仅是知识，还有探求未知领域的“点金术”、“金钥匙”。