班主任的情感素质是班主任教学实践探究的基础，对保证小学生的健康成长具有重要意义。小学班主任情感素质是指班主任在任教过程中形成的职业性的、主动性的、即时性的情感性格特点。教育是灵魂塑造的过程，充满情感的班主任会让学生感到亲切，减少师生间的距离感，从而提高管理的效果。新课改的理念倡导全面提升班主任的业务水平，这不仅要求班主任提高自己的综合管理能力，而且需要班主任强化其情感素质。本文结合笔者多年班级管理经验，谈谈小学班主任情感素质结构与提升的策略。
　　一、公正感：班主任道德情感的基础
　　班主任公正是和尊重学生、关心学生、严格教育好学生联系在一起的。苏霍姆林斯基说过：“所谓公正，就是尊重与严格要求相结合，在学校生活中，没有也不可能有什么抽象的公正。教育上的公正，意味着班主任要有足够的精神力量去关心每一个儿童。”可以说，公正是班主任职业道德教养水平的标志，培养公正感是班主任道德情感的基础。在社会教育事业中，班主任公正不仅是一种重要的职业道德要求，而且应当是每个班主任必备的个人道德品质素养。有了这种高尚的个人道德品质，班主任就会在教育工作中，自觉遵循班主任公正的道德准则，公正、平等地对待和评价每一个学生，使每个学生都得到健康成长和全面发展。
　　二、小学班主任情感素质结构的概述
　　小学班主任情感素质的构成包括道德基础、意志特征、审美标准等几个方面。情感素质是衡量一个人心理水平的基础，小学班主任情感素质是指班主任在任教过程中形成的职业性的、主动性的、即时性的情感性格特点。情感素质的形成受性格类型和环境因素的双重影响，也就是说，班主任的情感素质与其任教经历及环境直接相关。
　　三、小学班主任情感素质的几个特点
　　（一）小学班主任情感素质受其任教前的性格基础和任教后经历、环境的双重影响。
　　（二）班主任的情感素质是应对学生需要而衍生的结果，具有社会意识形态和人类生理功能的双重属性。
　　（三）班主任的情感素养是环境长期作用的结果，这就决定了这种素质的相对稳固性，但作为一种人类意志的表达，这种素质又可以根据客观需要来主观塑造。
　　（四）班主任的工作环境和模式具有相对常态性，这就决定了班主任的情感无法以直接有效的方式表现出来，而是渗透在日常的工作中，即隐含性。
　　四、小学班主任情感素质提升的方法和策略
　　（一）组织班主任参加心理辅导和情感素质培训。
　　（二）开展针对班主任情感素质的调查研究。
　　（三）鼓励班主任主动学习，深入探查学生生活。
　　比如，通过倾听学生的诉求和愿望，班主任能够更多了解学生的困惑和问题，在这个基础上换位思考，判断学生是不是真的处于瓶颈、是不是真的遇到门槛，并引导学生克服困难、战胜自己，用真情和爱心感化他们。决不能像一些教师不能容忍学生犯错误，随意挖苦、嘲笑，甚至打骂孩子。再如，班主任要善于写鼓励的评语，经常给孩子写积极上进的评语，有助于激发孩子上进的信心。这样的评语：你已经站在了人生的起跑线上，为了实现心中的远大目标，你正努力拼搏着。成功属于不畏困难、勇往直前的人。相信自己！学生看了怎不积极上进？
　　五、以身作则，率先垂范
　　古人云：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”，教师的任务就是用自己的榜样来诱导学生。班主任的威信就在于言行一致身体力行。班主任的模范言行举止、仪态风范、人格特征，既是教育学生的重要手段，又是取得管理效能的关键，勤于学习，善于思考，要坚持学习政治理论和教育理论，学习现代科学管理知识，加深教育学心理学方面学习和研究，学习他人先进经验。培养自己良好的个性心理品质和人格，提高自己思想政治素质，工作能力和管理水平。
　　综上所述，提高小学班主任的情感素质对小学生心理素质的培养和学习能力的提升具有重要意义。