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摘 要：随着经济的发展，人们的教育观念得到了很大的改变，幼儿教育的观念也随着教育的进步而改变，《幼儿园指导纲要（试行）》也将幼儿的教学活动分为艺术、科学、语言、健康和社会五大领域。在这五大领域中获得知识经验积累，促进幼儿各项全能发展。大班作为与小学相衔接的阶段，更加需要重视幼儿的语言发展，拥有良好的语言能力会对未来的学习有重要的作用。所以幼儿教师要利用好语言教学活动来促进幼儿的语言发展。本文将针对大班幼儿的语言教学活动存在的问题为教师提供几点建议。
关键词：大班;语言;教学活动;问题;策略
引言：
对于大班的幼儿来说，虽然语言发展已经得到了很大的进步，但是还存在很大的进步空间。小学阶段的学习生活与幼儿园生活有着较大的差异，更加需要幼儿自己来表达观点，如果幼儿的语言能力发展落后，则会影响到他们的表达能力，产生很多不好的影响。所以，幼儿教师要抓住幼儿语言发展的黄金时期，利用教学活动充分培养他们的语言能力。以下，就是我对这一问题的一些看法和观点。
一、目前我国大班幼儿语言发展存在的问题
（一）幼儿主体作用和语言教学效果不明显
新课程的改革更加注重幼儿主体作用的发挥，幼儿教育也不例外，也需要教师在教学活动中尊重幼儿的主体地位，若教师在教学活动中干预的过多，会阻碍幼儿的兴趣和好奇心，整个教学活动效果也就不是很明显。但是我国幼儿教育存在很多这种现象，教师成为教学活动中的主体，幼儿是处于被动的地位。而有的教师所开展的语言教学活动也缺乏科学性，可操作性并不强，这也是影响大班幼儿语言发展的重要因素。
（二）幼儿教师的问答形式单一
有效的互动也是提高幼儿语言能力的重要举措，但是目前我国很多的幼儿教师在教学中往往就忽视了这一点，很多教师会用“小朋友对不对呀”“小朋友你们知道吗？”“小朋友你们有没有注意到呀”等等一系列的话语进行互动，还错误的觉得自己已经进行了有效的问答形式。其实，在教学活动中，这样是很忌讳的，不仅不利于教学活动的开展，还对幼儿思维的发展有着重要的阻碍作用。
（三）幼儿进行语言锻炼机会少
很多幼儿园的语言教学活动采用的都是教师讲授的形式，但是这种教学活动形式锻炼的机会以及提升的空间都很小，在活动中幼儿的表达机会也有限，并不能很好的发挥其作用，也让幼儿很难集中注意力，产生抵触情绪。教师在教学活动中注意活动的多样性也是今后培养幼儿语言发展能力的重要方法。
二、开展幼儿园大班语言教学活动的策略
（一）提高互动的科学性以及问答的有效性
科学的互动和有效的问答可以很好的锻炼小朋友的语言表达能力，大班的幼儿虽然语言发展还不成熟，但是相比小班和中班的孩子来说表达能力进步很多。所以教师在教学的过程中要注意培养幼儿的表达能力，重视质量的提高。例如，在进行大班语言领域教学《有趣的汉字》时，教师可以请小朋友分享他们认识的相近字，并且鼓励他们说出自己是怎样区分的，这样在小朋友表述之后，得到老师的赞扬就会增强信心，减少了无效问答发生的可能，更好地促进幼儿表达能力的发展。
（二）注意教学活动设计的多样性
幼儿的注意力和成人相比有很大的差距，对于大班幼儿来说，他们的注意力也只能在15-20分钟左右，如果教师长时间采用一种教学方法，会使他们产生抵触情绪，不能很好的集中注意力。所以，幼儿教师要在教学活动开展之前考虑教学方案的趣味性和科学性，让幼儿在不断的变化中进行学习。例如，在大班语言教学《我爱读书》时，教师可以事先让每位小朋友带来一本自己喜欢的书籍，并且让他们进行分享，用自己的语言来表达书中的中心思想。在活动结束后也可以让他们进行分享。这样的教学方式，不仅会促进幼儿语言能力的发展，还会达到良好的德育教育效果。
（三）以游戏促进大班幼儿语言发展。
游戏来源于生活，也离不开生活，幼儿通过各种感官的感知，获得来自环境的知识，继而使幼儿的语言得到发展。所以，以游戏促进大班幼儿语言发展，让游戏的内容与他们的日常生活有机结合，他们自然会产生兴趣，会积极主动地参加到游戏中来。研究性游戏是促进幼儿语言发展的一种有效的游戏，游戏不仅为他们提供了动脑操作的机会，还促进了幼儿在角色扮演与交流中语言的发展。例如，在大班语言教学活动《我的杂货铺》中，教师可以利用角色扮演的形式，让每位同学都参与其中，用自己的语言模仿生活中大人的行为举止，进行活动。通过角色扮演，幼儿能够更好的体验到生活中的乐趣，更加愿意主动地做一些力所能及的事情。
结束语：
教师要充分利用大班幼儿的年龄特点，不断丰富自己的教学技能，鼓励他们勇于表达观点，在教学过程中要格外注重活动内容的科学性，并且树立终身学习的理念，将启蒙教育的作用发挥极致，为幼儿的进步和社会的发展提供强有力的支持。
参考文献：
[1]孙静.幼儿教师语言教学提问策略研究[D].洛阳师范学院，2019.
[2]胡艺凡.幼儿园教学活动中教师提问的课堂观察研究[D].天水师范学院，2019.
[3]宋淑夢.幼儿园大班数学教学活动中师幼互动研究[D].山东师范大学，2019.
关键词：大班;语言;教学活动;问题;策略
引言：
对于大班的幼儿来说，虽然语言发展已经得到了很大的进步，但是还存在很大的进步空间。小学阶段的学习生活与幼儿园生活有着较大的差异，更加需要幼儿自己来表达观点，如果幼儿的语言能力发展落后，则会影响到他们的表达能力，产生很多不好的影响。所以，幼儿教师要抓住幼儿语言发展的黄金时期，利用教学活动充分培养他们的语言能力。以下，就是我对这一问题的一些看法和观点。
一、目前我国大班幼儿语言发展存在的问题
（一）幼儿主体作用和语言教学效果不明显
新课程的改革更加注重幼儿主体作用的发挥，幼儿教育也不例外，也需要教师在教学活动中尊重幼儿的主体地位，若教师在教学活动中干预的过多，会阻碍幼儿的兴趣和好奇心，整个教学活动效果也就不是很明显。但是我国幼儿教育存在很多这种现象，教师成为教学活动中的主体，幼儿是处于被动的地位。而有的教师所开展的语言教学活动也缺乏科学性，可操作性并不强，这也是影响大班幼儿语言发展的重要因素。
（二）幼儿教师的问答形式单一
有效的互动也是提高幼儿语言能力的重要举措，但是目前我国很多的幼儿教师在教学中往往就忽视了这一点，很多教师会用“小朋友对不对呀”“小朋友你们知道吗？”“小朋友你们有没有注意到呀”等等一系列的话语进行互动，还错误的觉得自己已经进行了有效的问答形式。其实，在教学活动中，这样是很忌讳的，不仅不利于教学活动的开展，还对幼儿思维的发展有着重要的阻碍作用。
（三）幼儿进行语言锻炼机会少
很多幼儿园的语言教学活动采用的都是教师讲授的形式，但是这种教学活动形式锻炼的机会以及提升的空间都很小，在活动中幼儿的表达机会也有限，并不能很好的发挥其作用，也让幼儿很难集中注意力，产生抵触情绪。教师在教学活动中注意活动的多样性也是今后培养幼儿语言发展能力的重要方法。
二、开展幼儿园大班语言教学活动的策略
（一）提高互动的科学性以及问答的有效性
科学的互动和有效的问答可以很好的锻炼小朋友的语言表达能力，大班的幼儿虽然语言发展还不成熟，但是相比小班和中班的孩子来说表达能力进步很多。所以教师在教学的过程中要注意培养幼儿的表达能力，重视质量的提高。例如，在进行大班语言领域教学《有趣的汉字》时，教师可以请小朋友分享他们认识的相近字，并且鼓励他们说出自己是怎样区分的，这样在小朋友表述之后，得到老师的赞扬就会增强信心，减少了无效问答发生的可能，更好地促进幼儿表达能力的发展。
（二）注意教学活动设计的多样性
幼儿的注意力和成人相比有很大的差距，对于大班幼儿来说，他们的注意力也只能在15-20分钟左右，如果教师长时间采用一种教学方法，会使他们产生抵触情绪，不能很好的集中注意力。所以，幼儿教师要在教学活动开展之前考虑教学方案的趣味性和科学性，让幼儿在不断的变化中进行学习。例如，在大班语言教学《我爱读书》时，教师可以事先让每位小朋友带来一本自己喜欢的书籍，并且让他们进行分享，用自己的语言来表达书中的中心思想。在活动结束后也可以让他们进行分享。这样的教学方式，不仅会促进幼儿语言能力的发展，还会达到良好的德育教育效果。
（三）以游戏促进大班幼儿语言发展。
游戏来源于生活，也离不开生活，幼儿通过各种感官的感知，获得来自环境的知识，继而使幼儿的语言得到发展。所以，以游戏促进大班幼儿语言发展，让游戏的内容与他们的日常生活有机结合，他们自然会产生兴趣，会积极主动地参加到游戏中来。研究性游戏是促进幼儿语言发展的一种有效的游戏，游戏不仅为他们提供了动脑操作的机会，还促进了幼儿在角色扮演与交流中语言的发展。例如，在大班语言教学活动《我的杂货铺》中，教师可以利用角色扮演的形式，让每位同学都参与其中，用自己的语言模仿生活中大人的行为举止，进行活动。通过角色扮演，幼儿能够更好的体验到生活中的乐趣，更加愿意主动地做一些力所能及的事情。
结束语：
教师要充分利用大班幼儿的年龄特点，不断丰富自己的教学技能，鼓励他们勇于表达观点，在教学过程中要格外注重活动内容的科学性，并且树立终身学习的理念，将启蒙教育的作用发挥极致，为幼儿的进步和社会的发展提供强有力的支持。
参考文献：
[1]孙静.幼儿教师语言教学提问策略研究[D].洛阳师范学院，2019.
[2]胡艺凡.幼儿园教学活动中教师提问的课堂观察研究[D].天水师范学院，2019.
[3]宋淑夢.幼儿园大班数学教学活动中师幼互动研究[D].山东师范大学，2019.