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新《课标》提出,“学生的发展是英语课程的出发点和归宿,教师要根据学生的具体情况,有创造的设计教学过程,要正确认识学生的个体差异,因材施教,使每个学生都在原有的基础上得到发展。”我们倡导的自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。正是实施新课程最为核心和最为关键的环节。如何让学生在英语学习中学会自主学习,发展个性,发展创造想象呢?
1“自主学习”与英语教学
“自主学习”是相对于被动学习(机械学习)而言的,是指教学条件下学生的高品质的学习。大量的观察和研究证明:在如下情况下,学生的学习才会是真正有效的学习:感觉到别人在关心他们;对他们正在学习的内容很好奇;积极地参与到学习过程中;在任务完成后得到适当的反馈;看到了成功的机会;对正在学习的东西感兴趣;感觉到他们正在做有意义的事情。要促进学生的自主发展,就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。英语教学只有调动学生的积极性,培养学生的自学能力,才能适应社会发展的需要。
2“自主学习”方式的基本特征
2.1自主性。学生不再是知识的接收器,而是自主学习的探索者,学生学习活动的自主性是英语教学中落实学生主体地位的重要标志。
2.2民主性。在“自主学习”的课堂教学中,师生之间的关系是民主的、和谐的,教师主要是学生学习活动的组织者和指导者,学生能发表自己的见解,同学之间、师生之间互相讨论,学生的个性可得到充分的发展。
2.3过程性。“自主学习”的课堂教学特别重视学生学习和探索的过程,注重学生在学习过程中的情感体验。
2.4差异性。承认学生的个体差异,是开展“自主学习”教学的重要体现。这就要求教师要因材施教,有意识地培养学生兴趣,发展学生特长,使每一个学生都能获得成功。
2.5创新性。“自主学习”的课堂教学中,每个学生都是独特的自我,具有鲜明的个性特征。教师要注重培养学生主动学习和创新学习的精神,引导学生善于发现勤于探究;既能求同,更能求异,成为适应新世纪需要的创造性人才。
3“自主学习”方式的实践途径与策略
3.1教师要更新教学观念。教师要确立为“学”而“教”的指导思想。把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心,并做好教与学的最佳结合。以“学”为重心,并不是排斥“教”,也不是不要教师的系统讲授。以“学”为重心,其基本精神就是使学生爱学习,学会学习,具有良好的学习习惯,充分体现他们是学习的主体。“学”是在“教”之下的学,“教”是为“学”而教。
教师发挥引导作用的过程中应特别注重以下几个环节:①在备课中既备教材又备学生;既备教师如何教,又备学生如何学;既考虑教材、又考虑学生的知识现状和能力水平,并精心设计调动学生课堂学习主动性的方法。②在课堂中“走出演讲的角色”,引导学生进入语言情境,开动脑筋,自觉、积极地学习知识和提高能力。③在课后不使学生进入大量的“题海”,这样才能有利于学生综合素质的提高。
3.2教学要归还学生的主动权,拓展学生发展的空间。学生是学习的主人,因此学习的主动权应掌握在学生手中。要优化英语教学中的师生关系,必须坚持活化教师主导作用和强化学生主体地位的辩证统一,把学习的主动权真正还给学生,在课堂教学中做到以下几点:①把问的权利还给学生。改变单纯教师“问”、学生“答”的现状,把课堂变成学生“问”的天堂。②把读的时间还给学生。课堂45分钟,教师讲得多,无疑就挤占了学生的时间,把时间还给学生就是让学生多读,在读中发现问题,学到知识。③把讲的机会让给学生。教师的精讲是必要的,但学生表达自己的认识、情感的交流更重要。要更多地为学生提供畅所欲言、各抒己见的机会。④把练贯穿于课堂。培养学生动脑、动口、动手,自觉分析、解决问题的能力及探究创新的能力。
3.3精心设计主体活动,激发学生的学习兴趣。英语教学的实质是交际,是通过活动表现的。课堂教学中主体作用的发挥更是通过学生参与的主体活动实现的,因此教师要精心设计主体活动。使学生能够参与,乐于参与并在参与中得到听说读写方面的有效训练。
按照英语课堂教学的一般程序,活动可分为:呈现活动、练习活动和交际活动。教师在设计这些活动时要考虑以下几点:①呈现活动的设计要以旧带新,在复习旧课的基础上创造情景,呈现新的教学内容,要力求生动形象,使学生处于积极状态。②练习活动的设计要多层面,要考虑不同程度学生参与课堂教学的可能性,要创造适合每个学生的练习活动。让不同层面的学生都有锻炼、展示的机会。③交际活动要循序渐进,教师要善于在课堂教学中开展师生活动、生生活动,使交际活动在模拟的或课堂教学本身真实的环境中展开。
3.4重视体验活动,促进内化形成。在教学中,教师要重视向学生提供体验活动,①对参与活动的体验,培养学生的参与意识和参与活动能力。②让学生获得成功的体验。教师要努力发掘学生的闪光点,进行激励性评价,让学生在主动参与过程中体验成功。成功的体验会给学生带来愉悦,带来自信,带来进一步学习的愿望。
1“自主学习”与英语教学
“自主学习”是相对于被动学习(机械学习)而言的,是指教学条件下学生的高品质的学习。大量的观察和研究证明:在如下情况下,学生的学习才会是真正有效的学习:感觉到别人在关心他们;对他们正在学习的内容很好奇;积极地参与到学习过程中;在任务完成后得到适当的反馈;看到了成功的机会;对正在学习的东西感兴趣;感觉到他们正在做有意义的事情。要促进学生的自主发展,就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。英语教学只有调动学生的积极性,培养学生的自学能力,才能适应社会发展的需要。
2“自主学习”方式的基本特征
2.1自主性。学生不再是知识的接收器,而是自主学习的探索者,学生学习活动的自主性是英语教学中落实学生主体地位的重要标志。
2.2民主性。在“自主学习”的课堂教学中,师生之间的关系是民主的、和谐的,教师主要是学生学习活动的组织者和指导者,学生能发表自己的见解,同学之间、师生之间互相讨论,学生的个性可得到充分的发展。
2.3过程性。“自主学习”的课堂教学特别重视学生学习和探索的过程,注重学生在学习过程中的情感体验。
2.4差异性。承认学生的个体差异,是开展“自主学习”教学的重要体现。这就要求教师要因材施教,有意识地培养学生兴趣,发展学生特长,使每一个学生都能获得成功。
2.5创新性。“自主学习”的课堂教学中,每个学生都是独特的自我,具有鲜明的个性特征。教师要注重培养学生主动学习和创新学习的精神,引导学生善于发现勤于探究;既能求同,更能求异,成为适应新世纪需要的创造性人才。
3“自主学习”方式的实践途径与策略
3.1教师要更新教学观念。教师要确立为“学”而“教”的指导思想。把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心,并做好教与学的最佳结合。以“学”为重心,并不是排斥“教”,也不是不要教师的系统讲授。以“学”为重心,其基本精神就是使学生爱学习,学会学习,具有良好的学习习惯,充分体现他们是学习的主体。“学”是在“教”之下的学,“教”是为“学”而教。
教师发挥引导作用的过程中应特别注重以下几个环节:①在备课中既备教材又备学生;既备教师如何教,又备学生如何学;既考虑教材、又考虑学生的知识现状和能力水平,并精心设计调动学生课堂学习主动性的方法。②在课堂中“走出演讲的角色”,引导学生进入语言情境,开动脑筋,自觉、积极地学习知识和提高能力。③在课后不使学生进入大量的“题海”,这样才能有利于学生综合素质的提高。
3.2教学要归还学生的主动权,拓展学生发展的空间。学生是学习的主人,因此学习的主动权应掌握在学生手中。要优化英语教学中的师生关系,必须坚持活化教师主导作用和强化学生主体地位的辩证统一,把学习的主动权真正还给学生,在课堂教学中做到以下几点:①把问的权利还给学生。改变单纯教师“问”、学生“答”的现状,把课堂变成学生“问”的天堂。②把读的时间还给学生。课堂45分钟,教师讲得多,无疑就挤占了学生的时间,把时间还给学生就是让学生多读,在读中发现问题,学到知识。③把讲的机会让给学生。教师的精讲是必要的,但学生表达自己的认识、情感的交流更重要。要更多地为学生提供畅所欲言、各抒己见的机会。④把练贯穿于课堂。培养学生动脑、动口、动手,自觉分析、解决问题的能力及探究创新的能力。
3.3精心设计主体活动,激发学生的学习兴趣。英语教学的实质是交际,是通过活动表现的。课堂教学中主体作用的发挥更是通过学生参与的主体活动实现的,因此教师要精心设计主体活动。使学生能够参与,乐于参与并在参与中得到听说读写方面的有效训练。
按照英语课堂教学的一般程序,活动可分为:呈现活动、练习活动和交际活动。教师在设计这些活动时要考虑以下几点:①呈现活动的设计要以旧带新,在复习旧课的基础上创造情景,呈现新的教学内容,要力求生动形象,使学生处于积极状态。②练习活动的设计要多层面,要考虑不同程度学生参与课堂教学的可能性,要创造适合每个学生的练习活动。让不同层面的学生都有锻炼、展示的机会。③交际活动要循序渐进,教师要善于在课堂教学中开展师生活动、生生活动,使交际活动在模拟的或课堂教学本身真实的环境中展开。
3.4重视体验活动,促进内化形成。在教学中,教师要重视向学生提供体验活动,①对参与活动的体验,培养学生的参与意识和参与活动能力。②让学生获得成功的体验。教师要努力发掘学生的闪光点,进行激励性评价,让学生在主动参与过程中体验成功。成功的体验会给学生带来愉悦,带来自信,带来进一步学习的愿望。