说课是教师面对评委或同行,系统地说出某一课题的教学设计及其理论依据的一种教研活动。它可以帮助教师提高对备课、上课的理性认识,提高教师的教学、教研水平。说课的重点在于“说理”,其内容和要求一般应包括以下几个方面:
　　1说教材
　　1.1说课时教学内容的地位、作用和意义。说课中教者首先要阐述所备、所上的数学课在整个的一节、一章乃至整个数学全套教材中的地位、作用和意义,而不是孤立地看待某课时教学内容。这是由数学教材环环相扣、具有严密的逻辑性和序列性所决定的。
　　1.2说教学目标的确定。教学目标是教学设计时该课教学所要达到的目标。对课堂教学活动起宏观控制作用,也是教学后续评价的重要依据。说教学目标要:①目标的完整性,一般的教学目标应包括知识目标、能力目标和思想目标;②目标的可行性,即教学目标要符合新课标的要求,切合学生实际;③目标的可操作性,即目标要求要具体、明确,能直接用来指导、评价和检查该课的教学工作。课时目标制定中还要提出思维能力和非智力因素方面的培养目标,包括思想品德教育渗透和兴趣、习惯培养目标。
　　1.3说教材关键、教学重点、难点的确定及其依据。教材关键就是教材中的重点。它是教材内容表现出来知识内在的联系或本质,是教材着力叙述的部分。其确定的依据主要是教材的前后联系与本课题的知识结构等。教学重点是教学过程中需要着力讲解的部分。其确定依据的解释要从教学目标、学生基础、年龄特征和心理特征等方面来说明。有时教材关键就是教学重点,有时教材关键不一定是教学重点。教学难点确定依据要从造成学生难懂的原因来说明。学生难懂的原因,一种是教材内容较深或概念比较抽象;一种是学生缺乏这方面的感性认识或基础知识;一种未能实现相邻学科知识的迁移。有时难点和教学重点重合,或难点发生在关键问题上,如难点属于教材内容的次要部分。则要说出教学时对难点的处理、时间的安排等。
　　2说教学方法
　　2.1说教法组合及其依据。教法的组合,一是要考虑能否取得最佳效果,二是要考虑师生的劳动付出是否体现了最优化原则。一般一节课以一二种教学方法为主,穿插渗透其他教法。说教法组合的依据,要从教学目标、教材编排形式、学生知识基础与年龄特征、教师的自身特点以及学校设备条件等方面说明。
　　2.2说教学手段及其依据。教学手段是指教具的选择及其使用方法。要尽可能使用现代化的教学手段。教具的选择一是忌多,使用过频,使课堂教学变成教具的展览;二是忌教学手段过简,不能反映直观性的特点;三是忌教学手段流于形式,对教学手段的依据,要联系教学目标、教材内容、学生的年龄特征、学校设备条件、主要教具的功能等方面作出解释。
　　3说学生学法
　　说学法指导及其依据。学法就是学生学习数学基础知识与基本技能的方法。学法指导就是通过教学及教师引导,指导学生学会什么样的学习方法?培养哪种能力?达到怎样的学习效果?科学的学法指导,是智能发展目标得以实施的重要途径。数学课的学法,主要包括感性材料的观察方法、学习知识的常用方法、学习基本技能的方法和运用知识解决问题的方法等。学法指导的依据,可以从该课的知识培养目标、学生基础(包括知识基础与能力基础)与年龄特征、教法选择与教学手段等方面作出说明。
　　4说教学程序
　　4.1说教学思路的设计及其依据。教学思路主要包括各教学环节的时序安排及其内部结构。如课堂怎么开头?新授内容有几个知识点?各知识点的教学如何安排?如何使用相关直观教具?如何提问和组织讨论?各教学环节之间如何过渡?如何小结等等。整个教学思路要层次分明,富有启发性,能体现教师的主导作用和学生的主体作用。要逐点解释教学思路设计的依据。依据的解释要联系教法、学法、教学手段、学生的认识规律等方面加以说明。
　　4.2说各教学环节的时间分配,并联系实际教材内容、学生基础和教学方法等说出依据。
　　4.3说板书设计及其依据。说板书设计,主要介绍这堂课板书的具体内容是什么?板书的展现形式是什么等。板书设计要注意知识科学性、系统性与简洁性,文字要准确、简洁。说依据可联系教学内容,教学方法、教师本身特点等加以解释。
　　要说好一节课,教师必须具备一定的教学业务能力和教育理论素养。经常开展说课活动,可以在教师中形成钻研教学业务、学习教育理论的浓厚气氛,为了加速教师成长要及时进行讨论评价。甚至可以边说边讨论边评价,以达到共同提高之目的。评价的内容与标准,各地各学校可以根据自己的实际与需要来确定。一般要从说教材、说教法、说教学程序与教育理论素养四个方面作出评价。