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[摘要]：语音教学是英语教学体系的基础，音标则是语音教学的根基。由于英语音标涉及的内容比较多，需要记忆的内容存在繁多、复杂等特点，学习音标对于年级尚小的小学生来说是比较枯燥和困难的。而爱玩是小朋友的天性，如果能够将游戏融入音标教学体系，将有效帮助学生快速、扎实地掌握音标。本文以山东某小学为例，浅谈游戏教学在小学英语音标教学中的作用和实践。
[关键词]：游戏教学 小学英语 音标
语音教学是小学英语教学的基础，而音标则是语音教学的关键，因此，如何利用更加有趣、高效的教學方法引导学生逐渐掌握较为枯燥、抽象的音标，是目前小学英语音标教学需要解决的根本问题。
一、传统教学方法视域下小学英语音标教学现状
新课改要求下，小学英语教学质量与效果不断受到重视，一般来讲，山东省大部分小学都是从一年级开始学习英语。据调查得知，在当前的小学英语课堂教学中，大部分小学英语教师都对音标教学给予了一定程度的重视，他们已经认识到音标教学在小学英语课堂教学中的重要性，并适度开展了一些音标教学活动。然而，由于受传统教学方式、方法的制约，大部分老师不能够运用新颖、有趣的教学方式来进行英语音标教学。英语音标教学中，一般采用的教学方法就是跟读法和练习法，即教师领读音标，或者通过磁带、电教手段等播放录音，学生跟读。这种情况下，学生的音标学习存在很大问题，具体表现在以下几方面。
（一）学生发音不准确
音标是学习英语发音的基础，如果在小学英语教学过程中，一开始就不注重对学生进行音标教学，则可能导致学生通过模仿记忆的方式来读记单词，而由于习惯、环境等客观因素的影响，就会造成学生的发音与标准音之间的偏差，从而打下英语发音的不良基础，在学生的之后的学习过程中也较难纠正过来。
（二）学生不能够利用音标快速、准确地记忆单词
从教多年来，笔者发现，英语单词的记忆是大多数学生的“老大难”问题，很多学生采用的方法是“拆分单词记忆法”，即将一个单词拆分为一个个字母来背诵。这种方法表面上看来是记忆单词最简单、最基础的方法，但时间久了就会发现，这样的方法是极容易在短时间内就将单词忘记的，如此一来，之前的努力就白费了。然而，如果学生对英语音标掌握良好，就可以知道，一般来说，辅音字母只有一种发音方式，如字母b的发音为[b]；字母d的发音为[d]；一些固定的字母组合的发音也有一定规律，比如，ea字母组合通常发音为[i：]，th字母组合发音为[θ][e]。这样，掌握了一定规律之后，就可以大大节省背诵单词的时间，也可以将单词记得牢牢的。
（三）影响学生自主学习能力的形成
法国启蒙思想家卢梭说：“学生所真正需要的不在知识本身，而是自己寻求知识的方法。”英语课程新标准中也明确指出，要使语言学习的过程成为学生形成自主学习能力的过程。可见，在教学过程中注重不断培养学生的自主学习能力是非常必要的。当学生掌握了音标之后，就能够很轻松地对单词进行拼读和拼写，这就为小学生自主地阅读创造了条件。当学生将这一行为衍变成自己的学习习惯后，就会大大提升自己的自主学习能力，从而更加主动地获取新知识。对于英语基础差、英语学习存在困难的学生，好好学习音标更是一个提高英语学习能力的机会，因为音标是单词的基础，而单词也是英语学习体系中不可或缺的部分。所以，对任何层次的学生来说，对英语音标的良好掌握，都不失为一种提高英语学习能力的优选办法。
二、将游戏教学运用于小学英语音标教学的实践探究
（一）在小学英语音标教学中运用游戏教学法的可行性探析
苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说过：学校应当像一块磁石，以自己有趣而丰富的生活吸引学生。教育心理学也表明：当教学能引起学生兴趣时，就可使学生在学习中集中注意力，更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较多、较牢固的知识与技能，并使他们觉得学习不是负担，表现出喜悦和求知欲望，激起克服困难的意志。小学生处于最天真烂漫的年纪，爱玩是他们的天性，而枯燥、死板的课堂则是他们“天敌”，将他们平时最感兴趣的游戏融入英语课堂教学，无疑是一种很好的教学方式。
（二）应用游戏教学进行小学英语音标教学例谈
英语游戏教学通常有比速度、比反应、比强记、比观察、比想象、比思维等几种挑战形式，类型有听、说、读、写以及其中的各种组合。小学英语音标教学活动中，教师应充分利用这一框架，编制多种游戏促进学生对音标教学课堂的参与和对知识的掌握。具体来说，有以下几种利用游戏进行音标教学的方式。
1.“萝卜蹲”游戏
“萝卜蹲”游戏对小学生来讲是一种极具吸引力的游戏，将该游戏融入小学英语音标教学当中，不失为一种明智的教学方法。在教授音标时，教师先将将单个的音标制成一张张的卡片，上课时，进行领读之后，就可以采用“萝卜蹲”的游戏来增强学生的记忆。即轮流找几名学生分别带上写有音标的卡片，并根据卡片上的音标为自己取名字，如“长尾巴[：i]”“大耳朵[m]”等。由于“萝卜蹲”游戏本身所具有的特点，要求学生不断重复自己卡片上的音标，也需要快速反应出其他学生的音标名字，这样在游戏过程中，学生不但复习了所学知识，更激发了他们的课堂参与性。如此场面，就算基础不太好的同学，也会积极参与的，这样就能够带动全班同学学习英语音标的动力，从而达到教学目的。
2.“拼读比一比”的游戏
这一游戏适合在学生掌握了大部分音标的情况下开展。在教学过程中，教师事先利用电子计算机制作一些课件或者Flash动画，让带有单词的音标每隔5秒钟出现在大屏幕上，上课时，教师让学生进行游戏赛，看谁在规定的时间内读出并读对的单词多，最后的胜利者可以得到代表荣誉的小红花。课上，当教师提出这一游戏时，在强烈的求胜心理的驱使下，学生都会踊跃参与，这样，既满足了小学生玩的愿望，又能顺利完成学习任务，使学生在愉快的气氛中、在积极的状态下掌握音标知识。
3.“编故事”游戏
上课时，教师可以设定一定的场景，并给出一些条件，让学生进行编故事比赛。例如，根据小学女生特有的童话情节及小学男生具有的小英雄主义，可以设置教学场景——白雪公主智斗巫婆。这样的教学情境可以给所有的同学以想象发挥的空间，教师可以提示让同学们为白雪公主及其身边人物取一个音标名字，也可以自行加入与巫婆打斗的人物并用音标标示动作名称。可以规定，谁在故事的编写过程中运用的音标多，谁就会获得小红花的奖励。这样一来，不仅有效吸引了学生的注意力，也锻炼了其口才表达能力和想象能力，更重要的是，让他们有效记住了所要学习的音标知识，一举多得。
参考文献：
[1]梁德全.小学英语游戏教学研究与实践[J].广西师范大学，2007，（06）.
[2]梁方.天津市区小学英语音标教学研究[J].天津师范大学，2013，（05）.
[3]许玲.音标教学——小学英语教育不可忽视的问题[J].湖南第一师范学报，2009，（04）.
[4]姚希.游戏辅助小学英语课堂教学的实践研究——以长沙市岳麓区第一小学为例[J].湖南师范大学，2014，（06）.
[5]章洁.游戏教学法在小学英语中的运用研究[J].华中师范大学，2014，（05）.
[关键词]：游戏教学 小学英语 音标
语音教学是小学英语教学的基础，而音标则是语音教学的关键，因此，如何利用更加有趣、高效的教學方法引导学生逐渐掌握较为枯燥、抽象的音标，是目前小学英语音标教学需要解决的根本问题。
一、传统教学方法视域下小学英语音标教学现状
新课改要求下，小学英语教学质量与效果不断受到重视，一般来讲，山东省大部分小学都是从一年级开始学习英语。据调查得知，在当前的小学英语课堂教学中，大部分小学英语教师都对音标教学给予了一定程度的重视，他们已经认识到音标教学在小学英语课堂教学中的重要性，并适度开展了一些音标教学活动。然而，由于受传统教学方式、方法的制约，大部分老师不能够运用新颖、有趣的教学方式来进行英语音标教学。英语音标教学中，一般采用的教学方法就是跟读法和练习法，即教师领读音标，或者通过磁带、电教手段等播放录音，学生跟读。这种情况下，学生的音标学习存在很大问题，具体表现在以下几方面。
（一）学生发音不准确
音标是学习英语发音的基础，如果在小学英语教学过程中，一开始就不注重对学生进行音标教学，则可能导致学生通过模仿记忆的方式来读记单词，而由于习惯、环境等客观因素的影响，就会造成学生的发音与标准音之间的偏差，从而打下英语发音的不良基础，在学生的之后的学习过程中也较难纠正过来。
（二）学生不能够利用音标快速、准确地记忆单词
从教多年来，笔者发现，英语单词的记忆是大多数学生的“老大难”问题，很多学生采用的方法是“拆分单词记忆法”，即将一个单词拆分为一个个字母来背诵。这种方法表面上看来是记忆单词最简单、最基础的方法，但时间久了就会发现，这样的方法是极容易在短时间内就将单词忘记的，如此一来，之前的努力就白费了。然而，如果学生对英语音标掌握良好，就可以知道，一般来说，辅音字母只有一种发音方式，如字母b的发音为[b]；字母d的发音为[d]；一些固定的字母组合的发音也有一定规律，比如，ea字母组合通常发音为[i：]，th字母组合发音为[θ][e]。这样，掌握了一定规律之后，就可以大大节省背诵单词的时间，也可以将单词记得牢牢的。
（三）影响学生自主学习能力的形成
法国启蒙思想家卢梭说：“学生所真正需要的不在知识本身，而是自己寻求知识的方法。”英语课程新标准中也明确指出，要使语言学习的过程成为学生形成自主学习能力的过程。可见，在教学过程中注重不断培养学生的自主学习能力是非常必要的。当学生掌握了音标之后，就能够很轻松地对单词进行拼读和拼写，这就为小学生自主地阅读创造了条件。当学生将这一行为衍变成自己的学习习惯后，就会大大提升自己的自主学习能力，从而更加主动地获取新知识。对于英语基础差、英语学习存在困难的学生，好好学习音标更是一个提高英语学习能力的机会，因为音标是单词的基础，而单词也是英语学习体系中不可或缺的部分。所以，对任何层次的学生来说，对英语音标的良好掌握，都不失为一种提高英语学习能力的优选办法。
二、将游戏教学运用于小学英语音标教学的实践探究
（一）在小学英语音标教学中运用游戏教学法的可行性探析
苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说过：学校应当像一块磁石，以自己有趣而丰富的生活吸引学生。教育心理学也表明：当教学能引起学生兴趣时，就可使学生在学习中集中注意力，更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较多、较牢固的知识与技能，并使他们觉得学习不是负担，表现出喜悦和求知欲望，激起克服困难的意志。小学生处于最天真烂漫的年纪，爱玩是他们的天性，而枯燥、死板的课堂则是他们“天敌”，将他们平时最感兴趣的游戏融入英语课堂教学，无疑是一种很好的教学方式。
（二）应用游戏教学进行小学英语音标教学例谈
英语游戏教学通常有比速度、比反应、比强记、比观察、比想象、比思维等几种挑战形式，类型有听、说、读、写以及其中的各种组合。小学英语音标教学活动中，教师应充分利用这一框架，编制多种游戏促进学生对音标教学课堂的参与和对知识的掌握。具体来说，有以下几种利用游戏进行音标教学的方式。
1.“萝卜蹲”游戏
“萝卜蹲”游戏对小学生来讲是一种极具吸引力的游戏，将该游戏融入小学英语音标教学当中，不失为一种明智的教学方法。在教授音标时，教师先将将单个的音标制成一张张的卡片，上课时，进行领读之后，就可以采用“萝卜蹲”的游戏来增强学生的记忆。即轮流找几名学生分别带上写有音标的卡片，并根据卡片上的音标为自己取名字，如“长尾巴[：i]”“大耳朵[m]”等。由于“萝卜蹲”游戏本身所具有的特点，要求学生不断重复自己卡片上的音标，也需要快速反应出其他学生的音标名字，这样在游戏过程中，学生不但复习了所学知识，更激发了他们的课堂参与性。如此场面，就算基础不太好的同学，也会积极参与的，这样就能够带动全班同学学习英语音标的动力，从而达到教学目的。
2.“拼读比一比”的游戏
这一游戏适合在学生掌握了大部分音标的情况下开展。在教学过程中，教师事先利用电子计算机制作一些课件或者Flash动画，让带有单词的音标每隔5秒钟出现在大屏幕上，上课时，教师让学生进行游戏赛，看谁在规定的时间内读出并读对的单词多，最后的胜利者可以得到代表荣誉的小红花。课上，当教师提出这一游戏时，在强烈的求胜心理的驱使下，学生都会踊跃参与，这样，既满足了小学生玩的愿望，又能顺利完成学习任务，使学生在愉快的气氛中、在积极的状态下掌握音标知识。
3.“编故事”游戏
上课时，教师可以设定一定的场景，并给出一些条件，让学生进行编故事比赛。例如，根据小学女生特有的童话情节及小学男生具有的小英雄主义，可以设置教学场景——白雪公主智斗巫婆。这样的教学情境可以给所有的同学以想象发挥的空间，教师可以提示让同学们为白雪公主及其身边人物取一个音标名字，也可以自行加入与巫婆打斗的人物并用音标标示动作名称。可以规定，谁在故事的编写过程中运用的音标多，谁就会获得小红花的奖励。这样一来，不仅有效吸引了学生的注意力，也锻炼了其口才表达能力和想象能力，更重要的是，让他们有效记住了所要学习的音标知识，一举多得。
参考文献：
[1]梁德全.小学英语游戏教学研究与实践[J].广西师范大学，2007，（06）.
[2]梁方.天津市区小学英语音标教学研究[J].天津师范大学，2013，（05）.
[3]许玲.音标教学——小学英语教育不可忽视的问题[J].湖南第一师范学报，2009，（04）.
[4]姚希.游戏辅助小学英语课堂教学的实践研究——以长沙市岳麓区第一小学为例[J].湖南师范大学，2014，（06）.
[5]章洁.游戏教学法在小学英语中的运用研究[J].华中师范大学，2014，（05）.