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【摘要】课堂教学是由教师、学生、教学材料和教学环境等要素组成的；教学是教师借助一定的教学环境，运用教学材料影响学生的过程。互动学习是新课程理念下的一種重要的学习方式，不仅可以扎扎实实落在美术课堂中，还可落于每一门可落实的课程中，让每一位学生都能够得到更广阔的发展。本文通过分析几个美术课堂教学案例，为提高中职教育课堂教学质量提供方向。
【关键词】案例；课堂教学；改进；互动学习
【作者简介】王两辉（1973.04-），男，汉族，福建泉州人，福建省安溪陈利职业中专学校，在职研究生，讲师，研究方向：美术专业基础、藤铁工艺美术设计。
这些年来本人任教于美术高中及中职专部美术专业的美术写生课《素描》及《水粉》写生课；其中，难免有几个案例印象特别深刻。
片段一：2004年5月，本校2004级的高职三年美术专业的水粉写生课中，学生黄某某，心思分散，作画时精神不集中，甚至连水粉中的基本用色都没有去认真思考，只是发现他手中提着笔，在纸面上“抓痒”。经过几次的交流该生最终把他的“心思”全部“吐了”出来！ ——他暗恋上一位女孩子，整天都在想着那位女孩，不知该怎么办？我松了一口气，跟他说： “喜欢上一个人本身没有错，但值得你思考的是怎样也能让对方对你产生好感呢？首先，你现在的年龄，缺乏丰富的人生阅历；没有较高的学历与技能，最后，你的外貌并非极为出众，所以我想你应该知道以后该怎么做了吧！ ——只有认真努力考进高校，获取更多的知识和技能，把自己变得更为优秀，这样才能让你有自信跟资本去追求对方”。经过这次沟通，该生当年考进高校学习。通过此例可以看出在类似情况中教师要有一定的可信度与引导技巧，这样学生才可能把“掏心窝”的事情告知于你。
片段二： 2008年6月，在市级优质课的课堂中，在师生互动和生生互动后的一个环节里，我安排了五位同学对一道自己设计制作的拼图道具进行运用——教学要求是根据静物构图中的均衡式形式法则进行该道具的拼图应用，以达到短时间内不用写生绘画就能进行构图训练的目的。结果这一环节给课堂掀起了“高潮”，以至整堂优质课受到较高的评价。
片段三： 2013年11月，在县级的一次公开课中，利用学生对自己的写生作品及对其他同学的作品进行互相评价；让多位同学进行作品互评，阐述作品的优缺点，鼓励他们大胆提问，大胆交流，提升他们理解绘画基本知识的能力，促进他们的审美能力的提高。 而后作为教师的我又根据每幅作品的优缺点给他们进行较肯定的评解，提升他们在本专业方面综合素质。
一、以上片段案例，既是亲身经历，又与课堂教学有着千丝万缕的关系。课堂教学是教师、学生、教学材料和教学环境等要素组成的；教学是教师借助一定的教学环境，运用教学材料影响学生的过程。课堂中的主体是教师和学生。主要包括以下几方面内容
1.学生的参与状态。主要是观察学生是否全员参与课堂活动，参与课堂活动的程序与质量如何呢。
2.学生的思想状况。观察学生是否愿意提出问题，发表见解解决问题，提出更具建设性和独创性的问题。
3.针对学生的情绪状态。观察学生在课堂中是否情绪饱满，是否愉悦、是否专心一致。
4.教学的态度。教师在教学中对学生的尊重与信任，对学生的负责、宽容精神、鼓励学生探索，保护好学生的自尊心和好奇心。
5.教师是否具有独特的教学思路，是否能够将知识传播，启迪智慧和情感关怀融为一体。
观察学生的随时学习动态，把关怀与教学融为一体，解放学生心中的“秘密” ——压力，有利于课堂上每位学生的学习质量的提高。
二、课堂的研究最终是控制和改进课堂，由于课堂具有高度的个别性，针对于我任教的美术专业的写生课程，只能较个体的讲解，也许较难做为标准化的行为模式
1.教师教育观念与态度的转变。这是比较关键的因素，从教师方面的层面看，课堂互动中的问题或是教师态度、观念问题，或是教师的无意识行为使然。教师怎样认识教育活动，如何看侍自己的学生以及自己的教师身份等，这些都是支配教师行为的内在动因。良好的互动必须建立在教师的平等意识、尊重学生主体地位以及促进学生发展的意识上。教师对自己职业的认识，教师的职业精神与道德修养是形成教师对待课堂互动态度的主要因素， 教师职业素养如果不提高，也很难形成良好的课堂互动。
更多时候，课堂互动中的问题是源于教师无意识的举动，教师缺乏相应的意识、对互动中存在的问题不够敏感，课堂沟通与互动技能欠缺，导致这样或那样的不足。只有持续不断地提高专业水平，加强专业修养，教师才能更好地控制课堂沟通与互动，促进课堂互动效果持续改善。
对于各种不同层次的学生，教师首先要意识到学生在学习中存在差异是正常的现象，并相信每一位学生都有能得到较高发展的潜能，唯有此，教师才能够发现学习困难学生的闪光点，建立良好的互动基础。
2.教师课堂教学行为的转变。
（1）创造和谐的课堂学习氛围。课堂学习环境和气氛是影响课堂互动的重要原因，教学方法单一、课堂气氛沉闷、学生学习被动， 这样的气氛极大地影响了学生的学习积极性，造成课堂互动与沟通的困难。和谐的课堂环境强调每个学生均有发展的机会，它旨在引导学生掌握学习的主动权，采取灵活多样的教学方法来活跃课堂气氛。课堂上学生糟糕的表现又会直接影响教师对学生的期望，从而使有效的课堂互动难以实现。“填鸭”式教学虽然弊病多多，但仍然是大多数教师采用的主要教学方法。
实践证明，采用灵活多样的教学方法，如美术作品的相互讲评（互动）、教学道具的运用等往往能有效地调动学生的学习积极性。在课堂教学中，教师给学习困难的学生创造较多回答问题的机会，尽量挖掘他们的闪光点，激发他们的学习兴趣，由简单向复杂、由近及远、由小到大，逐步地启发和培养他们，从而使他们掌握变抽象为具体、层层深入的思维方法；让他们感受到成功的喜悦，从而增强他们学习的自信心和参与意识，以取得较好的课堂教学效果。 教师创建良好的课堂教学气氛还要淡化不良竟争。倡导互助与合作竞争往往能促进学生的学习动力，但竟争中的优胜者毕竟是少數，大多数学生则是竟争中的失败者，因而极易引发学习困难的学生的自卑与抵触。相反，营造和谐民主的学习氛围，促进学生之间的学习互助与合作，不仅可以帮助学习困难的学生改进学业，也有利于调动他们学习的积极性。
（2）运用合适的教学方法。不同的教学方法对课堂互动的设计和要求是不同的，选择恰当的教学方法是改进课堂互动的重要途径和手段。比如，参与式教学就明确提出了互动的要求，提供了不同的互动操作方法。当然，任何教学方法的运用都是通过教师实现的，一种教学方法能否实现互动还依赖于教师的工作。针对目前课堂上与部分学习困难的学生互动沟通困难的情况，可以选择分层教学法、分层递进教学法等，确定与各层次的学生的实际可能相协调的分层教学目标，分层施教，在课堂教学及其延伸部份，针对不同层次学生的具体情况开展有区别的教学活动。这些都是促进课堂互动的有效措施。特别是美术写生课更适合使用分层教学法。
（3）改变对学生的评价方式。教师对学生的评价主要包括表扬、奖励、批评及成绩评分等，这些手段无疑会对学生的学习积极性产生影响，若教师运用不当则可能会在无意中挫伤学生的学习积极性。表扬和奖励是对学生的肯定评价，但在很多教师在教学实践中运用奖励常常只强调班级学生之间的相互比较，却很少关注学生个人在学习上的进步，这种奖励显然是不利于调动那些学习困难的学生的学习积极性的。课堂中教师的表扬和奖励是多种多样的，教师赞许的目光和表情可以有效地鼓励互动进行下去。与此同时，教师还要慎重使用批评，切忌随意使用比较严厉的惩罚措施。
全面评定学生成绩是检验学生学习效果的主要措施。分数是评价学生学习最常用的指标，但分数常常令学习困难者惶惶不可终日，也使他们心理失去平衡。教师应尽可能淡化分数，减少比较，引导学生更多地关注个人的进步和提高，这样往往可以有效地促进课堂的互动。比如，某学生以前上课从不敢举手回答问题，当通过教师的启发诱导后能正确回答一些简单问题的时候，教师就应该给予表扬和鼓励，虽然对于全班学生来说这一进步算不了什么，但对这位学生来讲，却是向前迈了一大步。一次表扬，也许会成为这位学生进步的一个转机，表扬多了，他的进步就会更大，其恐惧、自卑心态也会慢慢随之消除，由自豪而自信，并最终改变学习状况。
3.主动与学生构建良好的师生关系。良好的人际关系是课堂沟通交流的基础，改善课堂互动必须重视课堂人际关系的改善。教师对于学生人际关系的影响还是很大的，教师喜欢谁，大多数学生也会喜欢谁。良好师生关系的关键因素是教师，学生在大多数情况下是很尊重教师的，除非某个教师为人处事的品德受到学生的质疑。所以学生在学校与同学和教师之间的人际关系主要是以教师为中心建立起来的，教师要主动创建良好的人际学习环境。
课堂良好的人际关系主要包括教师与学生、学生与学生间的人际关系。如果学习困难学生长期体会不到被尊重，就会感到焦虑、自卑、孤僻，他们虽然表面上无所谓，实际上在内心深处却隐藏着深深的自卑，因此教师应多给予他们一份关爱，要善于发现他们的优点。在课堂中，只有学生感受到教师真诚的爱，他们才能把这种爱化作动力，克服学习的无助性，形成良好的课堂互动。
4.培养学生学习兴趣，激发他们良好的学习动机过程中承担起一定的责任。学习兴趣和动机对课堂互动至关重要，学习动机是学习的内部动力，课堂教学中培养激发学生的学习动机尤为重要。经常在课堂互动中取得成功的学生，往往表现出强烈的课堂兴趣和动机，对课堂互动有着比较强烈的期待；相反的，课堂上经常失败的学生，面对课堂互动更多的是紧张、忐忑不安，总担心让老师自己讲话，期待能逃避互动，这类学生的互动机会大大减少，而当教师真正积极与其互动时他们的表现通常会“大失水准”，导致失败，而这样的失败会进一步起到负强化的作用，课堂互动会更加困难。因此，教师必须千方百计地减少课堂互动中学生的失败，降低课堂互动在同伴中产生的不利影响，只有这样才会更好的推进课堂互动。
三、结语
在教学过程中，案例是普遍的，特别是独特的例子。互动学习是新课程理念下的一种重要的学习方式，它不应该流于形式， 只作为美术课堂中的点缀，而是应该尽可能地成为教育改革提倡导火线之一，除扎扎实实落在美术课堂中，还可落于每一门可落实的课程中，让每一位学生都能够得到更广阔的发展。
参考文献：
[1]戚业国.课堂管理与沟通[M].北京师范大学出版社，2005.
[2]袁振国.教育研究方法[M].高等教育出版社，2000.
[3]代蕊华.课堂设计与教学策类略[M].北京师范大学出版社，2005.
【关键词】案例；课堂教学；改进；互动学习
【作者简介】王两辉（1973.04-），男，汉族，福建泉州人，福建省安溪陈利职业中专学校，在职研究生，讲师，研究方向：美术专业基础、藤铁工艺美术设计。
这些年来本人任教于美术高中及中职专部美术专业的美术写生课《素描》及《水粉》写生课；其中，难免有几个案例印象特别深刻。
片段一：2004年5月，本校2004级的高职三年美术专业的水粉写生课中，学生黄某某，心思分散，作画时精神不集中，甚至连水粉中的基本用色都没有去认真思考，只是发现他手中提着笔，在纸面上“抓痒”。经过几次的交流该生最终把他的“心思”全部“吐了”出来！ ——他暗恋上一位女孩子，整天都在想着那位女孩，不知该怎么办？我松了一口气，跟他说： “喜欢上一个人本身没有错，但值得你思考的是怎样也能让对方对你产生好感呢？首先，你现在的年龄，缺乏丰富的人生阅历；没有较高的学历与技能，最后，你的外貌并非极为出众，所以我想你应该知道以后该怎么做了吧！ ——只有认真努力考进高校，获取更多的知识和技能，把自己变得更为优秀，这样才能让你有自信跟资本去追求对方”。经过这次沟通，该生当年考进高校学习。通过此例可以看出在类似情况中教师要有一定的可信度与引导技巧，这样学生才可能把“掏心窝”的事情告知于你。
片段二： 2008年6月，在市级优质课的课堂中，在师生互动和生生互动后的一个环节里，我安排了五位同学对一道自己设计制作的拼图道具进行运用——教学要求是根据静物构图中的均衡式形式法则进行该道具的拼图应用，以达到短时间内不用写生绘画就能进行构图训练的目的。结果这一环节给课堂掀起了“高潮”，以至整堂优质课受到较高的评价。
片段三： 2013年11月，在县级的一次公开课中，利用学生对自己的写生作品及对其他同学的作品进行互相评价；让多位同学进行作品互评，阐述作品的优缺点，鼓励他们大胆提问，大胆交流，提升他们理解绘画基本知识的能力，促进他们的审美能力的提高。 而后作为教师的我又根据每幅作品的优缺点给他们进行较肯定的评解，提升他们在本专业方面综合素质。
一、以上片段案例，既是亲身经历，又与课堂教学有着千丝万缕的关系。课堂教学是教师、学生、教学材料和教学环境等要素组成的；教学是教师借助一定的教学环境，运用教学材料影响学生的过程。课堂中的主体是教师和学生。主要包括以下几方面内容
1.学生的参与状态。主要是观察学生是否全员参与课堂活动，参与课堂活动的程序与质量如何呢。
2.学生的思想状况。观察学生是否愿意提出问题，发表见解解决问题，提出更具建设性和独创性的问题。
3.针对学生的情绪状态。观察学生在课堂中是否情绪饱满，是否愉悦、是否专心一致。
4.教学的态度。教师在教学中对学生的尊重与信任，对学生的负责、宽容精神、鼓励学生探索，保护好学生的自尊心和好奇心。
5.教师是否具有独特的教学思路，是否能够将知识传播，启迪智慧和情感关怀融为一体。
观察学生的随时学习动态，把关怀与教学融为一体，解放学生心中的“秘密” ——压力，有利于课堂上每位学生的学习质量的提高。
二、课堂的研究最终是控制和改进课堂，由于课堂具有高度的个别性，针对于我任教的美术专业的写生课程，只能较个体的讲解，也许较难做为标准化的行为模式
1.教师教育观念与态度的转变。这是比较关键的因素，从教师方面的层面看，课堂互动中的问题或是教师态度、观念问题，或是教师的无意识行为使然。教师怎样认识教育活动，如何看侍自己的学生以及自己的教师身份等，这些都是支配教师行为的内在动因。良好的互动必须建立在教师的平等意识、尊重学生主体地位以及促进学生发展的意识上。教师对自己职业的认识，教师的职业精神与道德修养是形成教师对待课堂互动态度的主要因素， 教师职业素养如果不提高，也很难形成良好的课堂互动。
更多时候，课堂互动中的问题是源于教师无意识的举动，教师缺乏相应的意识、对互动中存在的问题不够敏感，课堂沟通与互动技能欠缺，导致这样或那样的不足。只有持续不断地提高专业水平，加强专业修养，教师才能更好地控制课堂沟通与互动，促进课堂互动效果持续改善。
对于各种不同层次的学生，教师首先要意识到学生在学习中存在差异是正常的现象，并相信每一位学生都有能得到较高发展的潜能，唯有此，教师才能够发现学习困难学生的闪光点，建立良好的互动基础。
2.教师课堂教学行为的转变。
（1）创造和谐的课堂学习氛围。课堂学习环境和气氛是影响课堂互动的重要原因，教学方法单一、课堂气氛沉闷、学生学习被动， 这样的气氛极大地影响了学生的学习积极性，造成课堂互动与沟通的困难。和谐的课堂环境强调每个学生均有发展的机会，它旨在引导学生掌握学习的主动权，采取灵活多样的教学方法来活跃课堂气氛。课堂上学生糟糕的表现又会直接影响教师对学生的期望，从而使有效的课堂互动难以实现。“填鸭”式教学虽然弊病多多，但仍然是大多数教师采用的主要教学方法。
实践证明，采用灵活多样的教学方法，如美术作品的相互讲评（互动）、教学道具的运用等往往能有效地调动学生的学习积极性。在课堂教学中，教师给学习困难的学生创造较多回答问题的机会，尽量挖掘他们的闪光点，激发他们的学习兴趣，由简单向复杂、由近及远、由小到大，逐步地启发和培养他们，从而使他们掌握变抽象为具体、层层深入的思维方法；让他们感受到成功的喜悦，从而增强他们学习的自信心和参与意识，以取得较好的课堂教学效果。 教师创建良好的课堂教学气氛还要淡化不良竟争。倡导互助与合作竞争往往能促进学生的学习动力，但竟争中的优胜者毕竟是少數，大多数学生则是竟争中的失败者，因而极易引发学习困难的学生的自卑与抵触。相反，营造和谐民主的学习氛围，促进学生之间的学习互助与合作，不仅可以帮助学习困难的学生改进学业，也有利于调动他们学习的积极性。
（2）运用合适的教学方法。不同的教学方法对课堂互动的设计和要求是不同的，选择恰当的教学方法是改进课堂互动的重要途径和手段。比如，参与式教学就明确提出了互动的要求，提供了不同的互动操作方法。当然，任何教学方法的运用都是通过教师实现的，一种教学方法能否实现互动还依赖于教师的工作。针对目前课堂上与部分学习困难的学生互动沟通困难的情况，可以选择分层教学法、分层递进教学法等，确定与各层次的学生的实际可能相协调的分层教学目标，分层施教，在课堂教学及其延伸部份，针对不同层次学生的具体情况开展有区别的教学活动。这些都是促进课堂互动的有效措施。特别是美术写生课更适合使用分层教学法。
（3）改变对学生的评价方式。教师对学生的评价主要包括表扬、奖励、批评及成绩评分等，这些手段无疑会对学生的学习积极性产生影响，若教师运用不当则可能会在无意中挫伤学生的学习积极性。表扬和奖励是对学生的肯定评价，但在很多教师在教学实践中运用奖励常常只强调班级学生之间的相互比较，却很少关注学生个人在学习上的进步，这种奖励显然是不利于调动那些学习困难的学生的学习积极性的。课堂中教师的表扬和奖励是多种多样的，教师赞许的目光和表情可以有效地鼓励互动进行下去。与此同时，教师还要慎重使用批评，切忌随意使用比较严厉的惩罚措施。
全面评定学生成绩是检验学生学习效果的主要措施。分数是评价学生学习最常用的指标，但分数常常令学习困难者惶惶不可终日，也使他们心理失去平衡。教师应尽可能淡化分数，减少比较，引导学生更多地关注个人的进步和提高，这样往往可以有效地促进课堂的互动。比如，某学生以前上课从不敢举手回答问题，当通过教师的启发诱导后能正确回答一些简单问题的时候，教师就应该给予表扬和鼓励，虽然对于全班学生来说这一进步算不了什么，但对这位学生来讲，却是向前迈了一大步。一次表扬，也许会成为这位学生进步的一个转机，表扬多了，他的进步就会更大，其恐惧、自卑心态也会慢慢随之消除，由自豪而自信，并最终改变学习状况。
3.主动与学生构建良好的师生关系。良好的人际关系是课堂沟通交流的基础，改善课堂互动必须重视课堂人际关系的改善。教师对于学生人际关系的影响还是很大的，教师喜欢谁，大多数学生也会喜欢谁。良好师生关系的关键因素是教师，学生在大多数情况下是很尊重教师的，除非某个教师为人处事的品德受到学生的质疑。所以学生在学校与同学和教师之间的人际关系主要是以教师为中心建立起来的，教师要主动创建良好的人际学习环境。
课堂良好的人际关系主要包括教师与学生、学生与学生间的人际关系。如果学习困难学生长期体会不到被尊重，就会感到焦虑、自卑、孤僻，他们虽然表面上无所谓，实际上在内心深处却隐藏着深深的自卑，因此教师应多给予他们一份关爱，要善于发现他们的优点。在课堂中，只有学生感受到教师真诚的爱，他们才能把这种爱化作动力，克服学习的无助性，形成良好的课堂互动。
4.培养学生学习兴趣，激发他们良好的学习动机过程中承担起一定的责任。学习兴趣和动机对课堂互动至关重要，学习动机是学习的内部动力，课堂教学中培养激发学生的学习动机尤为重要。经常在课堂互动中取得成功的学生，往往表现出强烈的课堂兴趣和动机，对课堂互动有着比较强烈的期待；相反的，课堂上经常失败的学生，面对课堂互动更多的是紧张、忐忑不安，总担心让老师自己讲话，期待能逃避互动，这类学生的互动机会大大减少，而当教师真正积极与其互动时他们的表现通常会“大失水准”，导致失败，而这样的失败会进一步起到负强化的作用，课堂互动会更加困难。因此，教师必须千方百计地减少课堂互动中学生的失败，降低课堂互动在同伴中产生的不利影响，只有这样才会更好的推进课堂互动。
三、结语
在教学过程中，案例是普遍的，特别是独特的例子。互动学习是新课程理念下的一种重要的学习方式，它不应该流于形式， 只作为美术课堂中的点缀，而是应该尽可能地成为教育改革提倡导火线之一，除扎扎实实落在美术课堂中，还可落于每一门可落实的课程中，让每一位学生都能够得到更广阔的发展。
参考文献：
[1]戚业国.课堂管理与沟通[M].北京师范大学出版社，2005.
[2]袁振国.教育研究方法[M].高等教育出版社，2000.
[3]代蕊华.课堂设计与教学策类略[M].北京师范大学出版社，2005.