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摘 要：随着新课程改革的逐步深入，新课程理念逐渐为广大地理教师所接受。在新课程改革中，导学案作为一种新的教学模式，它强调师生互动，有助于学生更好地开展自主探究学习，提高高中地理教学质量。
关键词：导学案教学模式；作用；存在问题；改进措施
一、导学案教学模式的作用
导学案是教师为学生专门设计的一个学习计划，是先导入课程让学生进行自主学习，而后教师再以学生为主体展开教学的过程，导学案的作用有以下三点：
（1）“导”的作用
“导”指的就是在教师的指导下，这个“导”分为两种，一种是通过教师的导入作用带领学生自行进入到学习中，自主的完成课前的预习工作；另一种是由教师引导学生进行课程的学习，让学生能够主动的参与到学习中。“导”学的方法可以很大程度发挥出学生的自主性，让学生能够更理解与深入课堂的内容中。
（2）“学”的作用
“学”指的是在教师的指导下，学生能够发挥自主性，充分的进行自主预习，面对一些自己难以解决的问题，可以采用合作交流的方法，开展学生与学生之间，学生与老师之间的沟通模式，“学”的方法可以增进学生与教师之间的关系，学生与学生之间的关系，充分的发挥了学生的主体地位。
（3）“案”的作用
“案”指的是学生学习的方案与教师教学的方案，在这种模式下激励了学生与教师在学习与教学上的积极性，拓展学生的学习思维，同时在一定程度上对教师的一些教学行为进行约束，使之更好的进行课堂教学。
二、高中地理导学案教学模式存在的问题
（1）过多的书写量和练习
随着新课程改革和素质教育理念的不断普及，教师们认识到了“题海战术”教学法的弊端。然而，在应用导学案教学的过程中，教师仍然会为学生提供大量的练习。有的学案书写量过大，学生忙于填写导学案上的内容，而没有时间深入思考，使学生慢慢开始抵制这种教学模式，对提高学生的成绩没有实质性的作用。
（2）教师更关注学校教学计划的完成程度
教师在编写导学案时，只根据自己的经验和判断来分析和思考学生的学习情况。但事实上，每个学生的水平和能力都大不相同。教师编写的教学计划只适用于部分学生，教师并没有逐个分析学生情况，忽视了学生的个性，不能体现分层教学。同时，在学案使用过程中，教师会更加关注教学内容能否及时完成，有时会出现赶进度的问题，这就造成了学生对于课堂内容存在一定的不理解，教师并没有进行全面的解答，学生似懂非懂，逐步的会失去对地理学科的兴趣。
（3）学习过程的形式化
在导学案教学模式中，部分教师每节课在课前让学生做自主预习，在课堂教学中进行合作探究，然后完成课堂检测和课后作业。部分教师未进行充分的二次备课，课堂毫无新意，课堂教学受到导学案的限制，千篇一律，很难调动学生学习地理的积极性。
三、高中地理导学案教学模式的改进策略
（1）课堂预习与课前预习的良好结合
在高中地理教学的过程中，学生除了要应对地理学科还要学习其他的学科，学习任务重，所以学生在课前预习的时间其实并不多，这就要求教师在设计导学案教案时要根据学生的情况进行优化设计，教师可以将课堂预习与课堂预习相互的结合起来，在学生没有全面的进行课前预习或是没有时间进行课前预习时，可以在课堂上留出一些时间让学生进行课堂的预习。在课前预习中，教师应要引导学生发现关于教学内容的问题，在课堂上教师应该鼓励学生去表达问题并帮助学生分析和解决问题，同时教师可以相应的提出一些涵盖教学的难点和核心知识的问题，引导学生深入的进行合作探究。
（2）弹性设置的教学目标
导学案要根据学生的具体情况来设计，应该对学情进行具体的分析研究，因材施教，设计出适合各个层次学生的导学案方案。同时要对教学目标进行分层设计，对于一些有较好基础的学生来说，教学目标应该更高一些；对于基础不好的学生来说，就必须要让学生掌握好基本的理论和技能。对于学习的内容要进行合理的设计，分清主次关系，将教学的难点重点详细的进行分析，让学生能够快速的深入理解其中的内容，对于一些较简单的内容可以将学习的内容进行简单化，让学习了解即可。同时教师应该结合实际进行教学，例如在学习地球公转的地理意义时，可以设置探究活动，让学生在课前观察正午太阳的高度和昼夜的长度，并记录下来，這样学生就可以感知地理现象的变化，更加的强化了教学内容，让学生在生活中发现地理，激发学生的学习兴趣。
（3）导学案模块的灵活安排
对于不同的学习条件和教学内容，应该要设置不同的学习模块。例如在《通过洋流分布分析世界洋流分布规律》一节的教学中，教师在进行导学模块的设计时应当要将教学的重点与难点进行分块处理，分为自主预习、总结规律、填图练习等模块，这样能帮助学生更好的进行学习，这种模块设置才能够体现地理科学的研究方法。
综上所述，高中地理导学案教学模式的基本目的是更好地引导学生自主学习。在使用导学案进行教学的过程中，教师应根据学生的实际情况安排具体的教学内容。同时，所有的教师都需要积极参与，全心全意投入。这样，我们才可以创建一个高效的地理课堂，有效地提高教学效率和教学质量。
参考文献
[1]郭世泽.浅谈地理教学中如何调动与发挥学生的主体作用[J].地理教育，2007（06）.
[2]金春红.对历史课堂中实施“讲学稿”教学的思考[J].新课程研究.2009（04）
（作者单位：志丹县高级中学）
关键词：导学案教学模式；作用；存在问题；改进措施
一、导学案教学模式的作用
导学案是教师为学生专门设计的一个学习计划，是先导入课程让学生进行自主学习，而后教师再以学生为主体展开教学的过程，导学案的作用有以下三点：
（1）“导”的作用
“导”指的就是在教师的指导下，这个“导”分为两种，一种是通过教师的导入作用带领学生自行进入到学习中，自主的完成课前的预习工作；另一种是由教师引导学生进行课程的学习，让学生能够主动的参与到学习中。“导”学的方法可以很大程度发挥出学生的自主性，让学生能够更理解与深入课堂的内容中。
（2）“学”的作用
“学”指的是在教师的指导下，学生能够发挥自主性，充分的进行自主预习，面对一些自己难以解决的问题，可以采用合作交流的方法，开展学生与学生之间，学生与老师之间的沟通模式，“学”的方法可以增进学生与教师之间的关系，学生与学生之间的关系，充分的发挥了学生的主体地位。
（3）“案”的作用
“案”指的是学生学习的方案与教师教学的方案，在这种模式下激励了学生与教师在学习与教学上的积极性，拓展学生的学习思维，同时在一定程度上对教师的一些教学行为进行约束，使之更好的进行课堂教学。
二、高中地理导学案教学模式存在的问题
（1）过多的书写量和练习
随着新课程改革和素质教育理念的不断普及，教师们认识到了“题海战术”教学法的弊端。然而，在应用导学案教学的过程中，教师仍然会为学生提供大量的练习。有的学案书写量过大，学生忙于填写导学案上的内容，而没有时间深入思考，使学生慢慢开始抵制这种教学模式，对提高学生的成绩没有实质性的作用。
（2）教师更关注学校教学计划的完成程度
教师在编写导学案时，只根据自己的经验和判断来分析和思考学生的学习情况。但事实上，每个学生的水平和能力都大不相同。教师编写的教学计划只适用于部分学生，教师并没有逐个分析学生情况，忽视了学生的个性，不能体现分层教学。同时，在学案使用过程中，教师会更加关注教学内容能否及时完成，有时会出现赶进度的问题，这就造成了学生对于课堂内容存在一定的不理解，教师并没有进行全面的解答，学生似懂非懂，逐步的会失去对地理学科的兴趣。
（3）学习过程的形式化
在导学案教学模式中，部分教师每节课在课前让学生做自主预习，在课堂教学中进行合作探究，然后完成课堂检测和课后作业。部分教师未进行充分的二次备课，课堂毫无新意，课堂教学受到导学案的限制，千篇一律，很难调动学生学习地理的积极性。
三、高中地理导学案教学模式的改进策略
（1）课堂预习与课前预习的良好结合
在高中地理教学的过程中，学生除了要应对地理学科还要学习其他的学科，学习任务重，所以学生在课前预习的时间其实并不多，这就要求教师在设计导学案教案时要根据学生的情况进行优化设计，教师可以将课堂预习与课堂预习相互的结合起来，在学生没有全面的进行课前预习或是没有时间进行课前预习时，可以在课堂上留出一些时间让学生进行课堂的预习。在课前预习中，教师应要引导学生发现关于教学内容的问题，在课堂上教师应该鼓励学生去表达问题并帮助学生分析和解决问题，同时教师可以相应的提出一些涵盖教学的难点和核心知识的问题，引导学生深入的进行合作探究。
（2）弹性设置的教学目标
导学案要根据学生的具体情况来设计，应该对学情进行具体的分析研究，因材施教，设计出适合各个层次学生的导学案方案。同时要对教学目标进行分层设计，对于一些有较好基础的学生来说，教学目标应该更高一些；对于基础不好的学生来说，就必须要让学生掌握好基本的理论和技能。对于学习的内容要进行合理的设计，分清主次关系，将教学的难点重点详细的进行分析，让学生能够快速的深入理解其中的内容，对于一些较简单的内容可以将学习的内容进行简单化，让学习了解即可。同时教师应该结合实际进行教学，例如在学习地球公转的地理意义时，可以设置探究活动，让学生在课前观察正午太阳的高度和昼夜的长度，并记录下来，這样学生就可以感知地理现象的变化，更加的强化了教学内容，让学生在生活中发现地理，激发学生的学习兴趣。
（3）导学案模块的灵活安排
对于不同的学习条件和教学内容，应该要设置不同的学习模块。例如在《通过洋流分布分析世界洋流分布规律》一节的教学中，教师在进行导学模块的设计时应当要将教学的重点与难点进行分块处理，分为自主预习、总结规律、填图练习等模块，这样能帮助学生更好的进行学习，这种模块设置才能够体现地理科学的研究方法。
综上所述，高中地理导学案教学模式的基本目的是更好地引导学生自主学习。在使用导学案进行教学的过程中，教师应根据学生的实际情况安排具体的教学内容。同时，所有的教师都需要积极参与，全心全意投入。这样，我们才可以创建一个高效的地理课堂，有效地提高教学效率和教学质量。
参考文献
[1]郭世泽.浅谈地理教学中如何调动与发挥学生的主体作用[J].地理教育，2007（06）.
[2]金春红.对历史课堂中实施“讲学稿”教学的思考[J].新课程研究.2009（04）
（作者单位：志丹县高级中学）