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【摘要】成果导向教育（OBE）代表了工程教育改革的主流方向，CDIO人才培养模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。沈阳化工大学在11个特色专业大一大二的学生中，采用了以OBE理念为指导基于CDIO人才培养模式的大学英语教学设计与实践，针对学生听力和口语薄弱的问题，着重强化英语听说能力的提高，并取得了可喜的成绩。
【关键词】成果导向教育 CDIO 大学英语 听说能力
【中图分类号】H319.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）04-0011-01
一、成果导向教育理念概述
成果导向教育（Outcome-based Education）简称OBE，亦称能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育。OBE是一种以学生的学习成果（Learning outcomes）为导向的教育理念，认为教学设计和教学实施的目標是学生通过教育过程最后所取得的学习成果[1]。它由Spady等人于1981年首次提出[2]，此后很快得到了人们的重视和认可，已成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念。
二、CDIO人才培养模式简介
如果说OBE理念是培养现代工程师的最佳选择，那么CDIO人才培养模式则是实现OBE的最佳途径。CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）、运作（Operate），它以产品从研发到运行的生命周期为载体让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式来学习知识，提高实践能力[3]。它是“做中学”和“基于项目教育和学习（Project-based education and learning）的集中概括和抽象表达，体现了系统性、科学性和先进性的统一，代表了当代工程教育的发展趋势。
三、OBE理念下引入CDIO人才培养模式的大学英语听说能力的培养
2016年，沈阳化工大学确定“113”应用性人才培养新体系，即“一个理念”— 成果导向教育理念、“一种模式”— CDIO人才培养模式和“三项举措”— 合作化育人、家庭化培养、个性化指导，并率先在11个特色专业进行试点，为我校大学英语教学改革的进一步深化提供了发展的契机。作为我校大学英语教学改革的举措之一，我们率先在11个特色专业大一大二的学生中采用了以OBE理念为指导基于CDIO人才培养模式的大学英语教学设计与实践，针对学生听力和口语薄弱的问题，着重强化英语听说能力的提高。
我校大学英语课程历时两年，每周4学时，共计256学时，其中听说课课时为64课时。确定了最终成果目标是“培养学生的英语综合能力，特别是听说能力”，我们开始根据OBE原则进行反向设计，采用CDIO模式进行具体实施。因为CDIO人才培养模式强调“做中学”、“学中做”，因此笔者尝试把大学英语每一单元的学习内容做成听说练习项目，也就是所谓的“一课一做”。
根据OBE理念的扩大机会原则，我们要充分考虑学习者的个体差异，因此笔者根据每个单元的不同主题和学习内容，设计了4个难度依次增加的听说活动，力求让所有的学生都可以达成他们的学习成果。以《新世纪大学英语》（第二版）第一册第三单元Parents and children为例，笔者所给出的四个活动和具体要求见表1，具体实施模式见表2。
通过采用这种以OBE理念指导下，采用CDIO培养模式的“一课一做”这种方法，学生有了充分的进行语言实践的机会，把课堂上的被动接受式学习变成了主动的、体验式的学习，这样学到的语言知识更容易内化为熟练的语言技能，最终达到我们所要求的顶峰成果。
通过 “一课一做”活动，笔者的以OBE理念为指导采用CDIO培养模式进行大学英语教学的实验班中20%的学生进入到了全球语通2016百万新生英语听说大赛的决赛，相对比，控制班中仅有14%的学生进入到了决赛。因此，不难看出，在OBE理念下引入CDIO培养模式进入到大学英语教学中无疑有效地促进了学生英语听说能力的提高。
四、小结
基于OBE理念的CDIO培养模式对于工科院校的大学英语教学，尤其是促进英语听说能力的提高有着独特的价值和功能，有效激发了学生参与英语课堂活动的积极性，并通过多种学习方式提高了学生的学习主动性。
参考文献：
[1]李志义.适应认证要求 推进工程教育教学改革[J].中国大学教育，2014，（6）：9-16
[2]Spady，W.Choosing Outcomes of Significance [J].Educational Leadership，1994，（51）：18-22
[3]李景丽.用历史解读CDIO及其应用前景[J].清华大学教育研究，2008，（5）：78-87
[4]教育部.大学英语课程教学要求[Z].上海：上海外语教育出版社，2007.
【关键词】成果导向教育 CDIO 大学英语 听说能力
【中图分类号】H319.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）04-0011-01
一、成果导向教育理念概述
成果导向教育（Outcome-based Education）简称OBE，亦称能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育。OBE是一种以学生的学习成果（Learning outcomes）为导向的教育理念，认为教学设计和教学实施的目標是学生通过教育过程最后所取得的学习成果[1]。它由Spady等人于1981年首次提出[2]，此后很快得到了人们的重视和认可，已成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念。
二、CDIO人才培养模式简介
如果说OBE理念是培养现代工程师的最佳选择，那么CDIO人才培养模式则是实现OBE的最佳途径。CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）、运作（Operate），它以产品从研发到运行的生命周期为载体让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式来学习知识，提高实践能力[3]。它是“做中学”和“基于项目教育和学习（Project-based education and learning）的集中概括和抽象表达，体现了系统性、科学性和先进性的统一，代表了当代工程教育的发展趋势。
三、OBE理念下引入CDIO人才培养模式的大学英语听说能力的培养
2016年，沈阳化工大学确定“113”应用性人才培养新体系，即“一个理念”— 成果导向教育理念、“一种模式”— CDIO人才培养模式和“三项举措”— 合作化育人、家庭化培养、个性化指导，并率先在11个特色专业进行试点，为我校大学英语教学改革的进一步深化提供了发展的契机。作为我校大学英语教学改革的举措之一，我们率先在11个特色专业大一大二的学生中采用了以OBE理念为指导基于CDIO人才培养模式的大学英语教学设计与实践，针对学生听力和口语薄弱的问题，着重强化英语听说能力的提高。
我校大学英语课程历时两年，每周4学时，共计256学时，其中听说课课时为64课时。确定了最终成果目标是“培养学生的英语综合能力，特别是听说能力”，我们开始根据OBE原则进行反向设计，采用CDIO模式进行具体实施。因为CDIO人才培养模式强调“做中学”、“学中做”，因此笔者尝试把大学英语每一单元的学习内容做成听说练习项目，也就是所谓的“一课一做”。
根据OBE理念的扩大机会原则，我们要充分考虑学习者的个体差异，因此笔者根据每个单元的不同主题和学习内容，设计了4个难度依次增加的听说活动，力求让所有的学生都可以达成他们的学习成果。以《新世纪大学英语》（第二版）第一册第三单元Parents and children为例，笔者所给出的四个活动和具体要求见表1，具体实施模式见表2。
通过采用这种以OBE理念指导下，采用CDIO培养模式的“一课一做”这种方法，学生有了充分的进行语言实践的机会，把课堂上的被动接受式学习变成了主动的、体验式的学习，这样学到的语言知识更容易内化为熟练的语言技能，最终达到我们所要求的顶峰成果。
通过 “一课一做”活动，笔者的以OBE理念为指导采用CDIO培养模式进行大学英语教学的实验班中20%的学生进入到了全球语通2016百万新生英语听说大赛的决赛，相对比，控制班中仅有14%的学生进入到了决赛。因此，不难看出，在OBE理念下引入CDIO培养模式进入到大学英语教学中无疑有效地促进了学生英语听说能力的提高。
四、小结
基于OBE理念的CDIO培养模式对于工科院校的大学英语教学，尤其是促进英语听说能力的提高有着独特的价值和功能，有效激发了学生参与英语课堂活动的积极性，并通过多种学习方式提高了学生的学习主动性。
参考文献：
[1]李志义.适应认证要求 推进工程教育教学改革[J].中国大学教育，2014，（6）：9-16
[2]Spady，W.Choosing Outcomes of Significance [J].Educational Leadership，1994，（51）：18-22
[3]李景丽.用历史解读CDIO及其应用前景[J].清华大学教育研究，2008，（5）：78-87
[4]教育部.大学英语课程教学要求[Z].上海：上海外语教育出版社，2007.