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情境教学法在语文课堂中的应用十分普遍，有助于活跃氛围，激发学生的学习兴趣，培养学生高尚的审美情操以及思维能力。在教学过程中，教师可以借助语言与直观道具、周边事物或者多媒体进行辅助教学，通过播放音乐渲染情境，能够真实地描绘出文章的具体情景，学生也会自然而然地融入情境之中，获得丰富的情感体验。所以本文以此为背景，分析探究情景教学在小学语文课堂教学中的应用，并提出具体的教学方案。
在课堂教学过程中有效应用情景教学方法，能够改变课堂氛围，将枯燥乏味的知识变得形象具体，学生与教师能够在生动和谐的前进中思考和探索，体会作者表达的思想情感。通过创设直观的情境，能够使学生感到语文课堂是趣味快乐的，在轻松愉悦的氛围下进行思考，能够将作者描绘的情景生动地跃然纸上，将枯燥的知识变得形象具体。所以在教学过程中，教师可以有效创设情景，引导学生思考探索，使学生在直观的情景中进行真实体验。
一、小学语文进行情境教学的重要意义
在小学语文课堂中，通过情景教学，突出学生的主体地位，由于情景教学可以提高教育教学的质量，促进学生在学习当中全面性的发展和完善。教师也要在语文教学当中整合教学措施，设计符合学生心理状态的教学范围，从而积极地推动学生树立科学的学习理念和学习心态。教师也要使小学生的表达能力得到完善和发展，通过情景教学法，极大程度地增强学生的学习兴趣，改善学生的认知能力，促进教学环境和教学氛围的有力提升。学生能够通过主观性的引导，树立科学的思想观念，不断强化学生的综合素质和个人成长能力。
二、小学语文教学阶段存在的问题
（一）学生主观能动性无法发挥
在当前语文教育教学中，教师过多干涉课堂教学形式，导致学生在课堂学习当中主观意识得不到充分发挥。由于教学形式过于单一和传统，学生丧失了学习兴趣，很多学生在学习知识时很容易死记硬背忽视了语文知识的深层次意义。学生难以在课堂学习当中掌握良好的应用学习技巧，很多学生通过语文学习，利用生搬硬套的学习技巧，很难提高学生个人的学习能力和學习思路，所以教师要突出主体性作用在实验教学当中，增强学生的学习素质，提升学生的学习能力。
（二）情景化教学观念滞后
一部分小学语文教师在情景教学当中并没有深度拓展，小学语文教学内容，在课堂当中通过追求课堂教学的趣味化忽略了实际课堂教学的本质内容，所以学生在学习当中很容易到成思想上的偏差，所以学生的学习效率和学习成绩很难得到提升。教师通过教学观念的滞后，学生的学习思维得不到有效完善。教师应不断加强教学的引导，充分借助当前教育教学的资源，进行教学拓展，才能改变观念滞后的教学现状。
三、情景教学在小学语文课堂教学中的应用
（一）缩短师生间关系，增强课堂教学效果
由于情景教学能够有效提升学生和教师之间的关系，促进课堂教学氛围的和谐性，所以教师通过活跃课堂教学气氛，根据当前语文教学内容，深入进行教学拓展与学生积极的沟通和交流，根据学生的兴趣来创新教学内容和教学形式，使学生更加轻松地接受语文知识，强化学生的学习动力。教师要拉近与学生之间的距离，是学生在和谐的气氛当中接纳相应的知识点。
（二）采用表演性情景教学，提升学生学习效果
教师在教育教学当中要通过情景化的教材内容进行教学的拓展，开展教材内容创新角色，扮演形式引导学生在角色扮演当中深入地了解文章中的重点知识。教师也要做好相应的铺垫，通过情景教学使学生能够将所学的语文知识进行表演和感悟，强化学生在表演当中的情感认知能力和学习热情。教师也可以通过适当性的教学拓展和渗透，增强教育教学的科学性，利用优秀化青年教学，突出学生的主体地位，在情景当中深化学生的责任感和学习意识，提升学生的表达能力，对于学生的学习有着积极的影响，充分发挥学生的个性化需求，对于学生的素质教育有着积极的帮助作用。
（三）利用多媒体教学，激发学生学习兴趣
教师要通过多媒体信息技术开展情景化的教学，及时借助网络资源拓展教学内容，使学生在学习当中把握学习情景，突出学生的主体地位，丰富学生的感官和探究能力，教师也可以在多媒体实践教学当中，向学生展示更多的教材内容，让学生借助情景体会语文知识的本质，学生的思维得到开阔，学生自身的学习能力会逐步得到提升和完善，教师也要使学生逐步增强学习节奏，提升学生在学习当中的探究能力和学习动力，通过学生对于自身知识的获取和探究，不断强化学生的学习热情，深化学生的学习素养，学生的个人学习素质得到完善，对于学生的学习和成长有着积极的帮助作用。
（四）改变客观环境，让学生身临其境
教师可以结合校内外教学的现状，通过环境进行教学的评估，引导强化学生，利用环境提高自身的心理素质。例如学生在学习《春》这一节知识点时教师就可以从科幻的角度对学习内容和学习环境进行综合性的分析，引导学生通过了解春季的符号和标志，提升学生的课本理解能力使学生对春天进行阐述。教师也要积极配合学生，通过情景进行深入性的思考，增强学生的主观判断意识和逻辑思维能力。教师通过此类情景教学进行教学授课，极大程度地提升了学生的学习效率，对于学生和教师而言是一项双赢的教学模式，所以教师要不断创新教学形式，改变客观的教学环境，使学生能够通过体验式进行语文学习。
四、结语
综上所述，我们能够总结得出教学理念应当处于动态变化过程中，在教学过程中应当树立以人为本的教学原则，确保教学思路千变万化。但是无论是选用哪种教学思路与方法，切记不能盲目使用，必须丰富高效。通过情境教学能够使学生进入到栩栩如生的情境之中，更好地进行思考与探索。教师属于课堂教学活动的组织者并非统治者，教师应当摒弃传统的以自我为中心的教学误区，能够鼓励学生深入思考与探索，才能有效应用新的情境教学资源引导学生思考和学习。
（责编 孟 飞）
在课堂教学过程中有效应用情景教学方法，能够改变课堂氛围，将枯燥乏味的知识变得形象具体，学生与教师能够在生动和谐的前进中思考和探索，体会作者表达的思想情感。通过创设直观的情境，能够使学生感到语文课堂是趣味快乐的，在轻松愉悦的氛围下进行思考，能够将作者描绘的情景生动地跃然纸上，将枯燥的知识变得形象具体。所以在教学过程中，教师可以有效创设情景，引导学生思考探索，使学生在直观的情景中进行真实体验。
一、小学语文进行情境教学的重要意义
在小学语文课堂中，通过情景教学，突出学生的主体地位，由于情景教学可以提高教育教学的质量，促进学生在学习当中全面性的发展和完善。教师也要在语文教学当中整合教学措施，设计符合学生心理状态的教学范围，从而积极地推动学生树立科学的学习理念和学习心态。教师也要使小学生的表达能力得到完善和发展，通过情景教学法，极大程度地增强学生的学习兴趣，改善学生的认知能力，促进教学环境和教学氛围的有力提升。学生能够通过主观性的引导，树立科学的思想观念，不断强化学生的综合素质和个人成长能力。
二、小学语文教学阶段存在的问题
（一）学生主观能动性无法发挥
在当前语文教育教学中，教师过多干涉课堂教学形式，导致学生在课堂学习当中主观意识得不到充分发挥。由于教学形式过于单一和传统，学生丧失了学习兴趣，很多学生在学习知识时很容易死记硬背忽视了语文知识的深层次意义。学生难以在课堂学习当中掌握良好的应用学习技巧，很多学生通过语文学习，利用生搬硬套的学习技巧，很难提高学生个人的学习能力和學习思路，所以教师要突出主体性作用在实验教学当中，增强学生的学习素质，提升学生的学习能力。
（二）情景化教学观念滞后
一部分小学语文教师在情景教学当中并没有深度拓展，小学语文教学内容，在课堂当中通过追求课堂教学的趣味化忽略了实际课堂教学的本质内容，所以学生在学习当中很容易到成思想上的偏差，所以学生的学习效率和学习成绩很难得到提升。教师通过教学观念的滞后，学生的学习思维得不到有效完善。教师应不断加强教学的引导，充分借助当前教育教学的资源，进行教学拓展，才能改变观念滞后的教学现状。
三、情景教学在小学语文课堂教学中的应用
（一）缩短师生间关系，增强课堂教学效果
由于情景教学能够有效提升学生和教师之间的关系，促进课堂教学氛围的和谐性，所以教师通过活跃课堂教学气氛，根据当前语文教学内容，深入进行教学拓展与学生积极的沟通和交流，根据学生的兴趣来创新教学内容和教学形式，使学生更加轻松地接受语文知识，强化学生的学习动力。教师要拉近与学生之间的距离，是学生在和谐的气氛当中接纳相应的知识点。
（二）采用表演性情景教学，提升学生学习效果
教师在教育教学当中要通过情景化的教材内容进行教学的拓展，开展教材内容创新角色，扮演形式引导学生在角色扮演当中深入地了解文章中的重点知识。教师也要做好相应的铺垫，通过情景教学使学生能够将所学的语文知识进行表演和感悟，强化学生在表演当中的情感认知能力和学习热情。教师也可以通过适当性的教学拓展和渗透，增强教育教学的科学性，利用优秀化青年教学，突出学生的主体地位，在情景当中深化学生的责任感和学习意识，提升学生的表达能力，对于学生的学习有着积极的影响，充分发挥学生的个性化需求，对于学生的素质教育有着积极的帮助作用。
（三）利用多媒体教学，激发学生学习兴趣
教师要通过多媒体信息技术开展情景化的教学，及时借助网络资源拓展教学内容，使学生在学习当中把握学习情景，突出学生的主体地位，丰富学生的感官和探究能力，教师也可以在多媒体实践教学当中，向学生展示更多的教材内容，让学生借助情景体会语文知识的本质，学生的思维得到开阔，学生自身的学习能力会逐步得到提升和完善，教师也要使学生逐步增强学习节奏，提升学生在学习当中的探究能力和学习动力，通过学生对于自身知识的获取和探究，不断强化学生的学习热情，深化学生的学习素养，学生的个人学习素质得到完善，对于学生的学习和成长有着积极的帮助作用。
（四）改变客观环境，让学生身临其境
教师可以结合校内外教学的现状，通过环境进行教学的评估，引导强化学生，利用环境提高自身的心理素质。例如学生在学习《春》这一节知识点时教师就可以从科幻的角度对学习内容和学习环境进行综合性的分析，引导学生通过了解春季的符号和标志，提升学生的课本理解能力使学生对春天进行阐述。教师也要积极配合学生，通过情景进行深入性的思考，增强学生的主观判断意识和逻辑思维能力。教师通过此类情景教学进行教学授课，极大程度地提升了学生的学习效率，对于学生和教师而言是一项双赢的教学模式，所以教师要不断创新教学形式，改变客观的教学环境，使学生能够通过体验式进行语文学习。
四、结语
综上所述，我们能够总结得出教学理念应当处于动态变化过程中，在教学过程中应当树立以人为本的教学原则，确保教学思路千变万化。但是无论是选用哪种教学思路与方法，切记不能盲目使用，必须丰富高效。通过情境教学能够使学生进入到栩栩如生的情境之中，更好地进行思考与探索。教师属于课堂教学活动的组织者并非统治者，教师应当摒弃传统的以自我为中心的教学误区，能够鼓励学生深入思考与探索，才能有效应用新的情境教学资源引导学生思考和学习。
（责编 孟 飞）