阅读理解是一个积极主动的思考、理解和接受信息的过程，是一种积极的、复杂的智力活动。阅读的目的是理解作者用文字表达的思想，因此，理解能力是阅读能力的重要方面。搞好阅读理解教学，提高学生的阅读理解能力，需要进行多元化训练。
　　加强词汇教学。就阅读理解来说，识记单词并不是仅仅会读会写单词表中的单词，而必须要全面掌握与该单词有关的问题。如一词多义、词类转化、词组搭配、特殊词的特殊用法等。举例来说，如果你搞不清forget to do与forget doing在意义上的区别，就无法把握句子的意思，对整篇材料的理解就会形成障碍。因此在正常的课本教学时，就必须对单词教学高标准、严要求，对单词的掌握常抓不懈。
　　一、进行多种必要的训练
　　（1）限时阅读。训练目的是提高阅读速度，让学生快速捕捉材料的大意和基本要件，如人物、地点、时间、事件等。做法是根据材料的长短（即词数的多少）确定时间，一般以每分钟200单词为宜。快速浏览，不认识的单词和个别不熟悉的单词直接跳过，只要求抓住材料的主要点。注意这种练习方法只能浏览，不要让学生读，因为无论是出声读还是默读，都会花费更多的时间。限时阅读结束后，教师就文中的要点提问，了解学生的掌握情况。
　　（2）设置问题，有针对性的阅读。训练目的是提高学生对语句的理解能力。做法是针对阅读材料的内容提出问题（判断、选择答案、同义词或近义词选择填空等），让学生在一定的时间内仔细阅读，给出答案。学生在阅读中可能遇到个别不理解的词或短语，教师要指导学生通过上下文的意思来推断，大体猜测出该词或短语的意思。在核对答案时，让学生说出所做答案是依据文中的那句话（甚至是哪个词）做出的，既能防止学生乱猜答案的消极做法，又能在经过一段时间的训练之后，提高学生快速准确把握材料主要语句，理解要点的能力。
　　练习必须要多样化。只有练习多样化，才能适应阅读理解的最终运用目的，才能避免学生对此厌倦心理的产生。练习的基本类型有根据原文判断所给句子正误、选择问题的正确答案、对缩写文填空、选择填空等。可以一篇材料一种练习形式，也可以一篇材料多种练习形式。可以一篇材料的一种练习形式变为另种练习形式。教师应给学生必要的指导。对阅读材料中的可能引起歧义的词、英美用法上有差异的词给予必要的解释。生词较多的材料，教师可就难度较大的句子给予讲解。在学生的做题方法与技巧上教师要逐步引导。
　　在阅读理解教学中，要避免逢文必译的不良做法。阅读理解的目的是了解材料所表达的主题与事件等，把一篇英文材料译为汉语来理解，不仅是很费力的事，而且也没有必要，还会直接影响做题速度，因此，除确有必要外，一般不要让学生逐句译文。
　　二、要搞好阅读理解教学，必须培养学生一定的阅读技巧
　　（1）根据材料的题目猜测材料的主要内容以及可能涉及的词汇然后阅读开头部分，以验证对材料的猜测，如发现不对，及时纠正。同时抓住文中的关键词，更好的从整体上理解。
　　（2）快速阅读，抓材料的大意和表层信息。通过what ， who ，where ， how ，when等特殊疑问词捕捉事件要素。寻找主题句、归纳主旨、确定文章标题都离不开略读。略读要求读者一目三字，两眼一行。看文章前后，读段落首尾，在有限的时间内获取对文章的粗略印象。
　　（3）细读，深化对材料的深层理解训练学生的思维能力。材料所表达的细节只有通过细读才能把握。在细读的过程中应着重培养学生的归纳能力：⑴归纳动词，显示过程。⑵归纳时间，突出事件。⑶归纳人物，突出个体。⑷归纳因果，突出中心。⑸归纳差异，对比了解。
　　（4）通过首尾两段和每段的首尾两句捕捉材料的主题句。
　　（5）培養学生推测词义的能力。学生阅读过程中的词汇障碍来自两个方面，一是未学过的单词，二是旧词新义。一般可以通过上下文、同义词、反义词、构词法等猜测词义。如果同一个生词在材料中多次出现，可求助于词典。
　　阅读理解是一个多因素的作用过程，培养学生基本的阅读技巧是阅读教学的重要内容。在教学过程中讲求一定的策略，让学生养成良好的阅读习惯，就一定能提高阅读理解的能力。