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阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。新课标明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”个性化阅读教学就是指在阅读教学过程中尊重学生个性的教学。阅读是高度个性化的心智活动，需要借助自身的生活经验、情感基础、语文积淀唤起自身的直觉经验，对文本进行个性化的解读，重构自己头脑中的“第二文本”。针对学生思维与情感的独特性，笔者认为教师可做到以下几点。
一、多元化点拨体现因材施教原则
（一）分层次要求
人的潜能是巨大的，不同的人又存在着各种差异，在培养学生个性化阅读的独到体验中，应满足不同层次学生学习的需求，做到目标要分层，内容要分层，评价要分层，这样才会使学生对学习有跃跃欲试之感，让学生在积极的思维和情感状态中尽显风采。
（二）多维度思考
根据学生思维发展特点与情感态度的不同，在阅读教学中要多鼓励学生用不同方式、不同角度去思考问题，寻求自己认为合理的答案。
在阅读教学中，常常会遇到分段的问题。一篇文章有多种分段结果，有不同种答案，要启发学生从多种依据、多种角度去思考如何分段，并且让学生知道语文中没有绝对正确的答案，分段的标准和结果往往不是唯一的，只要有依据就行。
（三）多自由选择
“自由”是发展学生个性的良好“土壤”。学生有了心理上的自由，就会产生心理安全感，学习选择就能在一种更和谐、宽松的氛围中进行。
选择学习方式。例如在初读课文时，教师可以让学生自主选择读书方式，可以大声读、轻声读、默读，也可以是四人小组接龙读、同桌互读等，总之，只要达到初读效果即可。
选择学习伙伴。《情感教学心理学》指出：学生在学习中保持愉快的心情，学习效果会大大提高。在一般的教学过程中，教师也会组织一些以小组为单位的合作学习，而小组成员大多数以前后桌为主，而教师又做了很多规定：不能多说一句话，不能多走一步路。这样做既是为了方便，也是为了不使课堂闹哄哄。其实这种组合不太科学，小组学习很难面向全体小组成员，这种合作学习只是一种形式，走过场而已。因为学生总是喜欢和自己的伙伴多交流、多合作、多探究。让学生自己选择学习伙伴，有利于学生自主性的发挥。不要在乎走出座位的那几分钟，因为“磨刀”并不耽误“砍柴工”。
选择学习材料。个性化差异是客观存在的，学生的知识、能力、兴趣、需要等等方面的不同导致了他们对学习材料的需求也不一样，而我们的教材却是千篇一律的。其实，在语文教学中也不一定要按部就班地按照教材中的内容，教师可以让更多、更好的其他学习材料进入我们的课堂，让学生有自主选择学习材料的空间和条件。学生可以在自主、合作探究中不断尝试学习，体验学习的乐趣，让教师的点拨更加具体化、层次化，体现因材施教的原则。
二、善于捕捉学生独特的感悟
由于学生原有的知识水平、认识能力、生活经验和阅读习惯不同，每一位学生有着各自注重的焦点，会有不同的感受体验。即使对同一篇课文，不同的学生在同一教师的指导下，也会产生不同的感悟，甚至同一学生在不同的时间和环境里，对同一文本的感悟也会有差异。
如《少年闰土》的思维训练点：精彩的一辩。
老师：同学们，如果你就生活在当时的社会，那么你愿意选择做闰土，还是做课文中的“我”？
正方：我喜欢做闰土。闰土小时候是多么自由自在啊，可以捕鸟、捡贝壳、刺猹、看跳鱼儿，多有趣；而“我”整天只能看高墙上四角的天空，只知道死读书，没有那种在大自然中的乐趣。
反方：闰土虽然自在，但他没能受教育，这样能行吗？哪像“我”，尽管不是很自由，但能受良好的教育。
正方：谁说闰土没受过教育？在广阔天地间的所见、所闻、所做的一切难道不是知识？不是在受教育吗？
反方：这仅仅是闰土在农村所做的一些基本的事，对一个城里人来说难免会有一些好奇；反过来，“我”在城市里的见闻，如果写出来，肯定也会令乡下人羡慕不已的。
正方：请问：你想做一只“笼中之鸟”，还是做一只在天空中自由自在飞翔的小鸟呢？
反方：“我”是“笼中之鸟”吗？请问“笼中之鸟”能展翅高飞吗？少爷后来成了伟大的文学家，闰土呢？我看过《故乡》，里面的闰土最后不是成了一个非常穷苦的农民吗？
……
老师：大家争论得很激烈。作为祖国未来的栋梁，不仅要像“我”一样认真学习，也要像闰土那样拥抱大自然。
正反方谁胜谁败并不重要，重要的是学生对这一问题的研究过程。这种阅读训练方式打破了定向思维的模式，从多种角度去看待分析事物，这是一种超越，是真正意义的创新思维。语文教学内容的丰富性、形式的多样性，为学生的创新留有充分的余地，也为个性发展提供了肥沃的土壤。教师要调动学生的积极性，鼓励他们在自主阅读的基础去创新，使个性得到充分发展。
三、巧妙引导学生的感悟偏差
如教学《将相和》：蔺相如对廉颇避而不见。
出示：
1.这话传到蔺相如耳朵里，蔺相如就请病假不上朝，免得跟廉颇见面。
2.有一天，蔺相如坐车出去，远远看见廉颇骑着高头大马过来了，他赶紧叫车夫把车往回赶。
师：读了这两句话，你想说点什么？
生：蔺相如的心胸很豁达。
生：蔺相如真是深明大义，为了国家他什么都能忍。
生：我觉得他太胆小了，是可忍孰不可忍！廉颇都欺负到他头上了，怎么着也得反击一下吧？
师：你的想法很特别。假设蔺相如真的照你这么做了，你猜一猜会有什么后果？
生：我猜廉颇知道蔺相如的厉害后就不会这么嚣张了。
师：其他同学觉得呢？
生：我不这么认为，如果蔺相如这样做的话可能他和廉颇的关系从此闹僵了，两个人会面和心不合。
师：有道理，如果他们变成这样对赵国会有什么影响？
生：可能秦国会看到他们不和，趁机攻打赵国，赵国有可能会被消灭。
师：说得真好。蔺相如如果争一时之气，导致的后果很可能是赵国的灭亡。你说，蔺相如是为自己出气重要还是为了国家忍一忍重要？
生：忍！
通过假设让学生明白可能会出现的严重后果，让学生转变想法，有所感悟。可见，让学生有个性化的体验和理解并不是一味的放任自流，有时，教师也需要做些巧妙的引导。
（浙江省义乌市上溪小学 322006）
一、多元化点拨体现因材施教原则
（一）分层次要求
人的潜能是巨大的，不同的人又存在着各种差异，在培养学生个性化阅读的独到体验中，应满足不同层次学生学习的需求，做到目标要分层，内容要分层，评价要分层，这样才会使学生对学习有跃跃欲试之感，让学生在积极的思维和情感状态中尽显风采。
（二）多维度思考
根据学生思维发展特点与情感态度的不同，在阅读教学中要多鼓励学生用不同方式、不同角度去思考问题，寻求自己认为合理的答案。
在阅读教学中，常常会遇到分段的问题。一篇文章有多种分段结果，有不同种答案，要启发学生从多种依据、多种角度去思考如何分段，并且让学生知道语文中没有绝对正确的答案，分段的标准和结果往往不是唯一的，只要有依据就行。
（三）多自由选择
“自由”是发展学生个性的良好“土壤”。学生有了心理上的自由，就会产生心理安全感，学习选择就能在一种更和谐、宽松的氛围中进行。
选择学习方式。例如在初读课文时，教师可以让学生自主选择读书方式，可以大声读、轻声读、默读，也可以是四人小组接龙读、同桌互读等，总之，只要达到初读效果即可。
选择学习伙伴。《情感教学心理学》指出：学生在学习中保持愉快的心情，学习效果会大大提高。在一般的教学过程中，教师也会组织一些以小组为单位的合作学习，而小组成员大多数以前后桌为主，而教师又做了很多规定：不能多说一句话，不能多走一步路。这样做既是为了方便，也是为了不使课堂闹哄哄。其实这种组合不太科学，小组学习很难面向全体小组成员，这种合作学习只是一种形式，走过场而已。因为学生总是喜欢和自己的伙伴多交流、多合作、多探究。让学生自己选择学习伙伴，有利于学生自主性的发挥。不要在乎走出座位的那几分钟，因为“磨刀”并不耽误“砍柴工”。
选择学习材料。个性化差异是客观存在的，学生的知识、能力、兴趣、需要等等方面的不同导致了他们对学习材料的需求也不一样，而我们的教材却是千篇一律的。其实，在语文教学中也不一定要按部就班地按照教材中的内容，教师可以让更多、更好的其他学习材料进入我们的课堂，让学生有自主选择学习材料的空间和条件。学生可以在自主、合作探究中不断尝试学习，体验学习的乐趣，让教师的点拨更加具体化、层次化，体现因材施教的原则。
二、善于捕捉学生独特的感悟
由于学生原有的知识水平、认识能力、生活经验和阅读习惯不同，每一位学生有着各自注重的焦点，会有不同的感受体验。即使对同一篇课文，不同的学生在同一教师的指导下，也会产生不同的感悟，甚至同一学生在不同的时间和环境里，对同一文本的感悟也会有差异。
如《少年闰土》的思维训练点：精彩的一辩。
老师：同学们，如果你就生活在当时的社会，那么你愿意选择做闰土，还是做课文中的“我”？
正方：我喜欢做闰土。闰土小时候是多么自由自在啊，可以捕鸟、捡贝壳、刺猹、看跳鱼儿，多有趣；而“我”整天只能看高墙上四角的天空，只知道死读书，没有那种在大自然中的乐趣。
反方：闰土虽然自在，但他没能受教育，这样能行吗？哪像“我”，尽管不是很自由，但能受良好的教育。
正方：谁说闰土没受过教育？在广阔天地间的所见、所闻、所做的一切难道不是知识？不是在受教育吗？
反方：这仅仅是闰土在农村所做的一些基本的事，对一个城里人来说难免会有一些好奇；反过来，“我”在城市里的见闻，如果写出来，肯定也会令乡下人羡慕不已的。
正方：请问：你想做一只“笼中之鸟”，还是做一只在天空中自由自在飞翔的小鸟呢？
反方：“我”是“笼中之鸟”吗？请问“笼中之鸟”能展翅高飞吗？少爷后来成了伟大的文学家，闰土呢？我看过《故乡》，里面的闰土最后不是成了一个非常穷苦的农民吗？
……
老师：大家争论得很激烈。作为祖国未来的栋梁，不仅要像“我”一样认真学习，也要像闰土那样拥抱大自然。
正反方谁胜谁败并不重要，重要的是学生对这一问题的研究过程。这种阅读训练方式打破了定向思维的模式，从多种角度去看待分析事物，这是一种超越，是真正意义的创新思维。语文教学内容的丰富性、形式的多样性，为学生的创新留有充分的余地，也为个性发展提供了肥沃的土壤。教师要调动学生的积极性，鼓励他们在自主阅读的基础去创新，使个性得到充分发展。
三、巧妙引导学生的感悟偏差
如教学《将相和》：蔺相如对廉颇避而不见。
出示：
1.这话传到蔺相如耳朵里，蔺相如就请病假不上朝，免得跟廉颇见面。
2.有一天，蔺相如坐车出去，远远看见廉颇骑着高头大马过来了，他赶紧叫车夫把车往回赶。
师：读了这两句话，你想说点什么？
生：蔺相如的心胸很豁达。
生：蔺相如真是深明大义，为了国家他什么都能忍。
生：我觉得他太胆小了，是可忍孰不可忍！廉颇都欺负到他头上了，怎么着也得反击一下吧？
师：你的想法很特别。假设蔺相如真的照你这么做了，你猜一猜会有什么后果？
生：我猜廉颇知道蔺相如的厉害后就不会这么嚣张了。
师：其他同学觉得呢？
生：我不这么认为，如果蔺相如这样做的话可能他和廉颇的关系从此闹僵了，两个人会面和心不合。
师：有道理，如果他们变成这样对赵国会有什么影响？
生：可能秦国会看到他们不和，趁机攻打赵国，赵国有可能会被消灭。
师：说得真好。蔺相如如果争一时之气，导致的后果很可能是赵国的灭亡。你说，蔺相如是为自己出气重要还是为了国家忍一忍重要？
生：忍！
通过假设让学生明白可能会出现的严重后果，让学生转变想法，有所感悟。可见，让学生有个性化的体验和理解并不是一味的放任自流，有时，教师也需要做些巧妙的引导。
（浙江省义乌市上溪小学 322006）