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阅读教学是小学语文教学的基本环节，是学生进行听说读写综合实践的重要阵地，听说读写缺一不可。著名特级教师于永正在他的阅读教学中，大都根据教材内容安排一些写作的训练：或写一句话，或写一个片段。但目前小学语文阅读教学课堂中除了少量的写字训练外，几乎没有写作的训练，有的甚至在课后有明确要求的写作训练，课堂上都未能落实。所以语文教学不是要教学生关于语言的知识，让其谈论语言，而是要教给他们语言，让学生形成实际运用语言的能力，从而促进学生运用语言能力的发展。
一、写作训练的内容和类型
阅读教学中的写作训练主要是指结合阅读教学的内容而进行的写作形式，不同于独立的作文训练，以写话、写片段为主。写作的内容：一是阅读教学中所提供的感性材料，二是学生的生活实践。写作训练的类型有迁移性的写作训练、想象性的写作训练、反馈性的写作训练和改变叙述方式、角度和内容的写作训练。
1.迁移性的写作训练
（1）词与句的写作训练
如学了“鼓励”一词，我设计这样几种形式的写话训练：①在谁的鼓励下，谁怎样了；②谁在谁的鼓励下怎样了；③谁在什么方面鼓励了谁；④__________鼓励。
（2）片段写作训练
阅读教学中的片段写作训练主要是模仿某些片段进行仿写，能有效地简化写作的过程，降低难度，使学生易学乐学。有的范文可以对其整篇进行模仿，或内容，或形式，那就成了篇的写作训练。由于阅读教学的时间限制，不便在阅读教学中进行，可在作文教学中进行。
2.想象性的写作训练
顾名思义，想象性写作训练就是通过想象而进行的思维发散性写作，可以分为以下几个类型。
（1）扩写
如《沉香救母（二）》一文，当沉香练就了一身武艺去华山救母时，课文是这样写的：“一路上，沉香不知翻过了多少座高山，也不知跨过了多少道深涧。”当讲到这里时，我引导学生根据自己平时看电视剧、读故事书的经验，去想象沉香究竟是怎样翻过高山、怎样跨过深涧的，途中遇到豺狼虎豹是怎么作斗争的；再引导学生把自己想到的写下来。通过写作训练，学生体会到叙述事情要按照事情发展的过程，体会到句子之间是有联系的，还体会到了写文章不能啰唆，要简洁。另外，教材中还有一些古诗，如《小儿垂钓》《寻隐者不遇》等都是扩写练习的好材料。
（2）续写
《花瓣飘香》一文最后一小节写道：“第二天早晨，我从集市买了两盆带着露水的月季花，一盆送给了小女孩，另一盆放在我母亲的阳台上。”教学结束时，我组织学生讨论：第二天，当“我”把月季花送给小女孩和“我”的母亲时，她们分别会说些什么，做些什么，想些什么。学生通过写作这部分课文中没有描述的情节，既可加深对课文的理解，又可培养想象能力，还锻炼了语言组织能力。
（3）补写
《半截蜡烛》一文中，对于伯诺德一家的内心活动，作者并没有写明。但学生弄清伯诺德一家此时的内心活动既能对课文的思想内容有深入的理解，也能通过人物的内心活动受到感染和教育。我便引导学生深入课文的语言文字之中，透过伯诺德一家人的动作、神态以及内心活动，来推测他们分别是怎么想的，然后，再让学生将他们的内心活动写下来，收到了较好的效果。
3.反馈性的写作训练
此类训练用以检查学生对教材表达方式的掌握程度。《草船借箭》教完后，我设计了这样的训练：“诸葛亮挺有才干。①②③诸葛亮真是神机妙算，足智多谋。”其中①②③要求学生根据对教材的理解，分写诸葛亮草船借箭成功的原因。《白杨》第14自然段教完后，我要求学生用上“哪儿……哪儿……”“不管……不管”“总是……”写一段话，来赞扬文中那位叔叔扎根边疆、建设边疆的崇高品质。学生根据对课文的理解，运用学到的句式，几分钟就写好了。
4.改写训练
改写就是对课文的语言材料进行重新组合，或改变叙述的角度，或改变叙述的方式，或改变叙述的内容（内容与课文相对应）。《月光曲》一文记叙了德国音乐家贝多芬为穷兄妹俩弹琴并创作名曲的动人传说。为何能写出《月光曲》，理清贝多芬感情变化是难点。我引导学生归纳出：演出后的闲适之情、听到兄妹对话后的同情、遇到知音后的激動之情、幽美的月色激起的创作热情（即兴创作），然后要求学生根据这一线索，把贝多芬的感情变化写成一段话，加深了对课文内容的理解。
二、写作训练的原则
1.读写结合的原则
读是理解，是吸收，为写提供了“样子”，作了准备。小学生不同于成人，要使他们学到的东西得到巩固，就必须帮助他们把知识转化为技能，就必须紧紧围绕“读”来设计写作训练，以读导写，以写促读，使读与写水乳交融。
2.整体性原则
第一，阅读教学中的写作是读的一部分，存在于阅读教学之中，不能游离于“读”之外，但写作要服从于“读”，不打破阅读教学的节奏，不可将阅读课上成作文课。第二，阅读教学中的写作应作为作文教学的有机组成部分，要与作文教学结合，不同年级段进行不同要求的写作训练。从写作形式来讲，低年级写句，中、高年级写段，为高年级写篇服务；从写作内容来讲，也应如此。
3.课内外结合的原则
教师课前就要引导学生获取材料，作好内容的铺垫；课中，引导学生以“读”悟法，作好表达方法的铺垫，然后引导写作，实现迁移。
4.及时反馈的原则
阅读教学中写作的训练，由于跟阅读紧紧连在一起，学生有内容写，有方法写，所以写起来很快。在写的过程中，教师应认真检查，尤其要关注后进生，及时对学生的所写进行评议。
5.动静搭配的原则
如果把阅读教学中师生共同进行听、说、读的训练看成是一个“动”的过程，那么写则是一个相对的“静”的过程，是学生独立表达的过程。在课堂教学中，要注意听说读写的合理搭配。
在阅读教学中进行写作训练，也就是把阅读过程看作一个双向心理过程。阅读教学中，学生不仅注意理解吸收，还要学会表达倾吐。整个教学过程，学生动口，动脑，动手，阅读与写作两翼齐飞。
作者简介：江苏省兴化市楚水小学语文教师。
一、写作训练的内容和类型
阅读教学中的写作训练主要是指结合阅读教学的内容而进行的写作形式，不同于独立的作文训练，以写话、写片段为主。写作的内容：一是阅读教学中所提供的感性材料，二是学生的生活实践。写作训练的类型有迁移性的写作训练、想象性的写作训练、反馈性的写作训练和改变叙述方式、角度和内容的写作训练。
1.迁移性的写作训练
（1）词与句的写作训练
如学了“鼓励”一词，我设计这样几种形式的写话训练：①在谁的鼓励下，谁怎样了；②谁在谁的鼓励下怎样了；③谁在什么方面鼓励了谁；④__________鼓励。
（2）片段写作训练
阅读教学中的片段写作训练主要是模仿某些片段进行仿写，能有效地简化写作的过程，降低难度，使学生易学乐学。有的范文可以对其整篇进行模仿，或内容，或形式，那就成了篇的写作训练。由于阅读教学的时间限制，不便在阅读教学中进行，可在作文教学中进行。
2.想象性的写作训练
顾名思义，想象性写作训练就是通过想象而进行的思维发散性写作，可以分为以下几个类型。
（1）扩写
如《沉香救母（二）》一文，当沉香练就了一身武艺去华山救母时，课文是这样写的：“一路上，沉香不知翻过了多少座高山，也不知跨过了多少道深涧。”当讲到这里时，我引导学生根据自己平时看电视剧、读故事书的经验，去想象沉香究竟是怎样翻过高山、怎样跨过深涧的，途中遇到豺狼虎豹是怎么作斗争的；再引导学生把自己想到的写下来。通过写作训练，学生体会到叙述事情要按照事情发展的过程，体会到句子之间是有联系的，还体会到了写文章不能啰唆，要简洁。另外，教材中还有一些古诗，如《小儿垂钓》《寻隐者不遇》等都是扩写练习的好材料。
（2）续写
《花瓣飘香》一文最后一小节写道：“第二天早晨，我从集市买了两盆带着露水的月季花，一盆送给了小女孩，另一盆放在我母亲的阳台上。”教学结束时，我组织学生讨论：第二天，当“我”把月季花送给小女孩和“我”的母亲时，她们分别会说些什么，做些什么，想些什么。学生通过写作这部分课文中没有描述的情节，既可加深对课文的理解，又可培养想象能力，还锻炼了语言组织能力。
（3）补写
《半截蜡烛》一文中，对于伯诺德一家的内心活动，作者并没有写明。但学生弄清伯诺德一家此时的内心活动既能对课文的思想内容有深入的理解，也能通过人物的内心活动受到感染和教育。我便引导学生深入课文的语言文字之中，透过伯诺德一家人的动作、神态以及内心活动，来推测他们分别是怎么想的，然后，再让学生将他们的内心活动写下来，收到了较好的效果。
3.反馈性的写作训练
此类训练用以检查学生对教材表达方式的掌握程度。《草船借箭》教完后，我设计了这样的训练：“诸葛亮挺有才干。①②③诸葛亮真是神机妙算，足智多谋。”其中①②③要求学生根据对教材的理解，分写诸葛亮草船借箭成功的原因。《白杨》第14自然段教完后，我要求学生用上“哪儿……哪儿……”“不管……不管”“总是……”写一段话，来赞扬文中那位叔叔扎根边疆、建设边疆的崇高品质。学生根据对课文的理解，运用学到的句式，几分钟就写好了。
4.改写训练
改写就是对课文的语言材料进行重新组合，或改变叙述的角度，或改变叙述的方式，或改变叙述的内容（内容与课文相对应）。《月光曲》一文记叙了德国音乐家贝多芬为穷兄妹俩弹琴并创作名曲的动人传说。为何能写出《月光曲》，理清贝多芬感情变化是难点。我引导学生归纳出：演出后的闲适之情、听到兄妹对话后的同情、遇到知音后的激動之情、幽美的月色激起的创作热情（即兴创作），然后要求学生根据这一线索，把贝多芬的感情变化写成一段话，加深了对课文内容的理解。
二、写作训练的原则
1.读写结合的原则
读是理解，是吸收，为写提供了“样子”，作了准备。小学生不同于成人，要使他们学到的东西得到巩固，就必须帮助他们把知识转化为技能，就必须紧紧围绕“读”来设计写作训练，以读导写，以写促读，使读与写水乳交融。
2.整体性原则
第一，阅读教学中的写作是读的一部分，存在于阅读教学之中，不能游离于“读”之外，但写作要服从于“读”，不打破阅读教学的节奏，不可将阅读课上成作文课。第二，阅读教学中的写作应作为作文教学的有机组成部分，要与作文教学结合，不同年级段进行不同要求的写作训练。从写作形式来讲，低年级写句，中、高年级写段，为高年级写篇服务；从写作内容来讲，也应如此。
3.课内外结合的原则
教师课前就要引导学生获取材料，作好内容的铺垫；课中，引导学生以“读”悟法，作好表达方法的铺垫，然后引导写作，实现迁移。
4.及时反馈的原则
阅读教学中写作的训练，由于跟阅读紧紧连在一起，学生有内容写，有方法写，所以写起来很快。在写的过程中，教师应认真检查，尤其要关注后进生，及时对学生的所写进行评议。
5.动静搭配的原则
如果把阅读教学中师生共同进行听、说、读的训练看成是一个“动”的过程，那么写则是一个相对的“静”的过程，是学生独立表达的过程。在课堂教学中，要注意听说读写的合理搭配。
在阅读教学中进行写作训练，也就是把阅读过程看作一个双向心理过程。阅读教学中，学生不仅注意理解吸收，还要学会表达倾吐。整个教学过程，学生动口，动脑，动手，阅读与写作两翼齐飞。
作者简介：江苏省兴化市楚水小学语文教师。