论文部分内容阅读
摘要：伴随着我国教育教学改革的全面推进，课堂教学构建的形式和内容也在不断地拓宽、创新，而快乐课堂就是在这样的教育教学形势下，应运而生的。这种新颖独特的教学方式，彻底打破传统课堂教学中，枯燥、无趣的模式，变学生的苦学为乐学，让学生真正学会学习，掌握学习的规律和技巧，从而提高学生的学习效率和质量。初中历史教师根据本学科的特征和规律，探索全新的教学方法，为快乐课堂的构建，创造有利的教学空间，让学生感受到学习历史的乐趣，从而提升课堂教学的效果。
关键词：初中历史;课堂;实施;快乐教学
教育教学体制的更新和演变，促使我国的教育界从应试教育向素质教育的转轨，课堂教学的结构、模式和形式发生巨大的变革，其中最具影响力的就是快乐教学的实施和开展。广大的一线教师把快乐教学、快乐课堂，作为构建理想课堂的重要方式，并对此进行深入的研究和探讨，采用有效的教学策略，以推进素质教育的全面进行。初中历史教师把握住快乐教学的实质和内涵，结合学生学习历史的心理，加强与学生进行情感的交流与沟通，密切关注学生的情感体验，想尽一切办法提高学生的学习兴趣，让学生真正参与到课堂教学中，把学生学习历史的积极性、主动性激发和调动起来，从而获取最佳的教学效果。下面本人就如何在高中历史课堂教学中制造快乐、创造快乐，以调动学生的学习热情，谈一谈具体的几点做法：
一、 采用情感充沛的导入性语言，为课堂教学增添乐趣
课堂导入环节对学生而言，是最具吸引力的部分，需要教师对此进行科学的设计，融入自己的真情实感，带着自己对学生的期盼，开展课堂教学活动，让课堂充满快乐的气息。所以，初中历史教师在设计导入环节时，要把自己的感情融入进去，高度重视学生学习历史的积极情绪，拉近与学生之间的距离，为快乐教学的实施，做好铺垫。比如，笔者在讲“西安事变”一节时，考虑到学生喜欢看电影、电视这一特点，便在课堂上让学生先看《西安事变》录像中“华清池捉蒋”的片段，并让学生简要复述几个情节，然后指出，这是张学良、杨虎城发动“西安事变”，扣押蒋介石的生动写照，那么张、杨为什么要扣押蒋介石，发动西安事变？结果怎样？影响如何呢？中国共产党对这一事变又持什么态度？为什么？这一系列的问题，扣住了学生的心弦，驱动了他们的好奇心。接着进入新课的讲授，学生便很容易接受。根据教材内容，导语可以有多种形式：或者利用谜语、成语导入，或者利用名言诗词导入，或者利用乡土历史导入……总之，上课伊始，就让学生感到新奇，有悬念，有学头，愿意学，喜欢听。古人云：学起于思，思源于疑。学生的质疑、求知的欲望被激发起来了，作为教师当然就可顺水推舟，将学生带入知识的海洋了。
二、 构建幽默风趣的故事情境，为课堂教学创造快乐
历史是讲述过去曾经发生的事件的，是有时空观念的，需要初中历史教师根据教材内容，对历史事件进行创新地讲解和分析，勿要照抄照搬教材内知识，而要把历史知识融入到故事情境中，把真实的历史事件，用生动有趣的故事情节去描述、去刻画，这样才能为课堂带来乐趣，才能深深地吸引住学生，而学生才会兴致勃勃地去研究、去分析历史知识，以加深学生对历史概念、事件的理解。例如讲“战国七雄”，商鞅变法是这一课的重点。为了突出秦国的商鞅变法是七国中最彻底、成效也最大的一次变法，我在课堂上曾穿插讲了“商鞅南门立木”和“商鞅将唆使太子犯法的两个师傅治罪”的故事。这两个故事表现了商鞅取信于民、坚决实行新法的决心，也表现了他不畏权贵，同旧势力作斗争的可贵品质。这样，学生对商鞅变法的意义，就能有比较深刻的认识。历史本身是一门内容丰富、趣味性很强的学科。在浩瀚的历史长河中，每个历史人物、每个历史事件，都包含生動感人的真实故事。作为历史教师，要深入挖掘教材，补充必要的情节，以生动的故事、感人的形象、饶有风趣的语言，将学生引入乐而忘返的胜境。
三、 利用独具特色的多媒体技术，赋予课堂无限的快乐
初中历史教师要善于利用多媒体技术，制造出乐趣无限的课件，可以把历史图片、视频引入课堂中，为学生展示教学内容中的重难点知识，通过虚拟的教学情境，让学生感同身受地参与到历史情节中，真正打破历史时空的限制，为学生呈现丰富多彩的历史画卷，无形之中，缩短学生与历史知识之间的距离，使之目睹历史真实，让学生可以直接参与其中，这样能够激发学生的学习兴趣，使学生对学生内容本身产生一种积极的主义倾向，加强了课堂活力从而使学生更加喜欢历史课。例如：在教授“中国共产党领导的武装起义”时放映电影《南昌起义》，在影片中学生看到起义的领导者——周恩来、叶剑英、贺龙、刘伯承，也看到反面人物——张国焘、汪精卫，对革命领袖的热爱之情油然而生，使历史人物鲜活起来，学生自然就掌握了起义的时间、地点、领导人。电影的情景牢牢地抓住学生的心，让课堂气氛活跃，学习兴趣浓厚，很轻松就达到了这堂课的目的。
总而言之，初中历史教师为了让学生在课堂上，真正快乐起来，就必须运用上述方式，找到课堂教学的快乐源泉，切实减轻学生学习历史的负担，让学生发自内心地喜欢上历史学习，营造出温馨、愉悦的课堂情境，让学生把历史学习当作一种乐趣，愉快地完成历史课程目标和任务，让学生的主体优势得到全面地发挥，提高学生在初中历史课堂上的主体地位，从而使学生树立终生学习的意识。
参考文献：
[1]王雅萱.新课程初中历史教学中构建快乐课堂的研究[J].历史教学问题，2014（03）：77-78.
[2]刘玲爱.关于构建初中历史快乐课堂的几点思考[J].新一代（理论版），2015（6）：156-157.
作者简介：
张路，重庆市，重庆市云阳县第三初级中学。
关键词：初中历史;课堂;实施;快乐教学
教育教学体制的更新和演变，促使我国的教育界从应试教育向素质教育的转轨，课堂教学的结构、模式和形式发生巨大的变革，其中最具影响力的就是快乐教学的实施和开展。广大的一线教师把快乐教学、快乐课堂，作为构建理想课堂的重要方式，并对此进行深入的研究和探讨，采用有效的教学策略，以推进素质教育的全面进行。初中历史教师把握住快乐教学的实质和内涵，结合学生学习历史的心理，加强与学生进行情感的交流与沟通，密切关注学生的情感体验，想尽一切办法提高学生的学习兴趣，让学生真正参与到课堂教学中，把学生学习历史的积极性、主动性激发和调动起来，从而获取最佳的教学效果。下面本人就如何在高中历史课堂教学中制造快乐、创造快乐，以调动学生的学习热情，谈一谈具体的几点做法：
一、 采用情感充沛的导入性语言，为课堂教学增添乐趣
课堂导入环节对学生而言，是最具吸引力的部分，需要教师对此进行科学的设计，融入自己的真情实感，带着自己对学生的期盼，开展课堂教学活动，让课堂充满快乐的气息。所以，初中历史教师在设计导入环节时，要把自己的感情融入进去，高度重视学生学习历史的积极情绪，拉近与学生之间的距离，为快乐教学的实施，做好铺垫。比如，笔者在讲“西安事变”一节时，考虑到学生喜欢看电影、电视这一特点，便在课堂上让学生先看《西安事变》录像中“华清池捉蒋”的片段，并让学生简要复述几个情节，然后指出，这是张学良、杨虎城发动“西安事变”，扣押蒋介石的生动写照，那么张、杨为什么要扣押蒋介石，发动西安事变？结果怎样？影响如何呢？中国共产党对这一事变又持什么态度？为什么？这一系列的问题，扣住了学生的心弦，驱动了他们的好奇心。接着进入新课的讲授，学生便很容易接受。根据教材内容，导语可以有多种形式：或者利用谜语、成语导入，或者利用名言诗词导入，或者利用乡土历史导入……总之，上课伊始，就让学生感到新奇，有悬念，有学头，愿意学，喜欢听。古人云：学起于思，思源于疑。学生的质疑、求知的欲望被激发起来了，作为教师当然就可顺水推舟，将学生带入知识的海洋了。
二、 构建幽默风趣的故事情境，为课堂教学创造快乐
历史是讲述过去曾经发生的事件的，是有时空观念的，需要初中历史教师根据教材内容，对历史事件进行创新地讲解和分析，勿要照抄照搬教材内知识，而要把历史知识融入到故事情境中，把真实的历史事件，用生动有趣的故事情节去描述、去刻画，这样才能为课堂带来乐趣，才能深深地吸引住学生，而学生才会兴致勃勃地去研究、去分析历史知识，以加深学生对历史概念、事件的理解。例如讲“战国七雄”，商鞅变法是这一课的重点。为了突出秦国的商鞅变法是七国中最彻底、成效也最大的一次变法，我在课堂上曾穿插讲了“商鞅南门立木”和“商鞅将唆使太子犯法的两个师傅治罪”的故事。这两个故事表现了商鞅取信于民、坚决实行新法的决心，也表现了他不畏权贵，同旧势力作斗争的可贵品质。这样，学生对商鞅变法的意义，就能有比较深刻的认识。历史本身是一门内容丰富、趣味性很强的学科。在浩瀚的历史长河中，每个历史人物、每个历史事件，都包含生動感人的真实故事。作为历史教师，要深入挖掘教材，补充必要的情节，以生动的故事、感人的形象、饶有风趣的语言，将学生引入乐而忘返的胜境。
三、 利用独具特色的多媒体技术，赋予课堂无限的快乐
初中历史教师要善于利用多媒体技术，制造出乐趣无限的课件，可以把历史图片、视频引入课堂中，为学生展示教学内容中的重难点知识，通过虚拟的教学情境，让学生感同身受地参与到历史情节中，真正打破历史时空的限制，为学生呈现丰富多彩的历史画卷，无形之中，缩短学生与历史知识之间的距离，使之目睹历史真实，让学生可以直接参与其中，这样能够激发学生的学习兴趣，使学生对学生内容本身产生一种积极的主义倾向，加强了课堂活力从而使学生更加喜欢历史课。例如：在教授“中国共产党领导的武装起义”时放映电影《南昌起义》，在影片中学生看到起义的领导者——周恩来、叶剑英、贺龙、刘伯承，也看到反面人物——张国焘、汪精卫，对革命领袖的热爱之情油然而生，使历史人物鲜活起来，学生自然就掌握了起义的时间、地点、领导人。电影的情景牢牢地抓住学生的心，让课堂气氛活跃，学习兴趣浓厚，很轻松就达到了这堂课的目的。
总而言之，初中历史教师为了让学生在课堂上，真正快乐起来，就必须运用上述方式，找到课堂教学的快乐源泉，切实减轻学生学习历史的负担，让学生发自内心地喜欢上历史学习，营造出温馨、愉悦的课堂情境，让学生把历史学习当作一种乐趣，愉快地完成历史课程目标和任务，让学生的主体优势得到全面地发挥，提高学生在初中历史课堂上的主体地位，从而使学生树立终生学习的意识。
参考文献：
[1]王雅萱.新课程初中历史教学中构建快乐课堂的研究[J].历史教学问题，2014（03）：77-78.
[2]刘玲爱.关于构建初中历史快乐课堂的几点思考[J].新一代（理论版），2015（6）：156-157.
作者简介：
张路，重庆市，重庆市云阳县第三初级中学。