论文部分内容阅读
摘要：文章通过在出纳业务操作课程教学中探索运用项目教学，结合网络课程等信息化教学手段，融入“教、学、做”一体化教学模式，对如何设计课程实施方案进行了详尽论述，为提升高职会计专业学生职业能力、职业素养与创业创新能力奠定基础。
关键词：一体化课程；信息化教学
高职会计专业的培养目标是适应生产、建设、管理、服务第一线工作需要的复合型、创新型、应用型的高素质技术、技能型会计专业人才。高职会计专业应用型人才的培养目标要求高职会计教学不仅要注重理论性知识教学，还要重视实践性技术教学，通过理论与实践的结合塑造高素质社会所需的会计专业人才。这就要求高职院校应充分了解企业对会计职业教育的要求及需求，进一步整合会计专业课程资源与教学内容，进行有效的课程设计及开发。
目前，职业院校会计专业学生普遍面临着基础较差、自觉性差、学习无兴趣等问题，加上教学方式的传统化，更是无法激发学生学习兴趣，教师上课也无激情。因此，在高等职业会计专业教育中，需打破传统教学模式，重构教学内容，在构建“教、学、做”一体化教学模式的同时，合理运用以项目为载体、以任务为驱动、融入各种信息化技术的教学模式。本文以湖南电气职业技术学院《出纳业务操作》课程为例，介绍了多种信息化教学手段，以项目为载体以任务为驱动的“教、学、做”一体化课程的设计实施方案。
1 打破传统章节式教学法，结合岗位特点整合课程内容，设计教学
为了塑造社会所需的高素质人才，必须系统性的对教学内容及课程体系进行改革，合理进行教学设计。教学设计中，应统筹兼顾，需考虑教学促长、学生发展等问题。教学设计的最终目的是使学生掌握社会所需的专业技能，因此，教学设计中应充分考虑“教、学、做”三者的有机统一，强化学生能力的培养。
1.1 围绕岗位工作内容选定课程项目
通过针对从事出纳岗位需要完成的典型工作任务、职业证书、职业素养要求进行分析后制定了《出纳业务操作》课程标准，明确了培养学生具备从事出纳工作应具备的知识、技能及素质目标，从而选定了教学内容，从企业真实业务出发，按照岗位工作流程，结合财务工作特点，以月为单位按月初、月中、月末工作内容为主线，最终确定了3个项目，且每个子任务及3个项目之间数据前后相互关联，避免了脱离实际的基于工作过程项目化教学。项目内容如表l所示。
1.2 围绕课程项目设计学习工作任务
根据学生认知规律和岗位工作特点，力争使学生由单项技能到职业综合能力发展。教学内容包以模拟参加企业出纳岗位面试为起点了解出纳的岗位职责与要求、以湖南施邑服饰公司3月份10笔现金业务处理为项目一，3月份25笔银行业务为项目二，以4月份27个综合业务处理为项目三，三个项目之间数据相互关联，由小组分角色完成相应任务，设计的任务单元既能包含相关知识点，又能锻炼相关职业岗位的技能点，同时锻炼了学生组织、沟通、表达能力。具体内容如表2-3所示。
2 模拟岗位工作环境，仿真教学
“出纳业务操作”课程在“教学做”一体化实训室内进行，实训室设有集“教、学、做”一体的教学区、讨论区、信息获取区、技能演练区等，从理论到实践都可在一个场地内进行，从而形成与企业实际工作场景类似的教学环境。教师在做中教，而学生也可在做中学，更容易使学生掌握出纳岗位的职业技能。
在“教、学、做”一体化的实训室内，除了满足多媒体教学的各种设备以外，还要根据不同的职业岗位要求设置一整套必备的教学装备，包括以下内容。（1）办公用品：点钞机、保险柜、打印机、装订机、计算器等。（2）会计用品：会计凭证、账簿、收据、实习支票等。（3）印章：公司公章、财务专用章、发票专用章、银行业务印章、出纳岗位工作印章等。构建多媒体教学，实操演练，成果考核，教、学、做一体化教学模式所需的实训条件。教学做一体化实训室全天向学生开放。在教学过程中，根据目前行业企业对人才的要求及国家职业技能鉴定标准，结合当前实际情况，制定有效性的教学方法及科学性的实操内容，使学生在“学中做，做中学”，及时消化知识点，充分掌握实操要领，真正理解知识与操作的内涵，为走向实际岗位奠定坚实基础。
3 企业中师徒化培养，变换教师角色
高职教师承担着传授知识及技能的重任，针对高职学生知识基础差、自卑心理重、动手能力弱等特点，需对症下药，发挥其优势，弥补其不足。这就要求在教学做一体化教学中明确教师职责：（1）身份。教师是项目的策划者，行动的组织者、指导者及督促者。（2）素质。教师是高素质、理论与实做技能过硬的人才，并明晰企业流程及技能要求。“出纳业务操作”课程组共有5名教师，副教授1人，注册会计师1人，高级会计师1人，其余都是中级会计师，5人均为技能鉴定考评员。
4 合理组织教学，注重信息化手段的运用与细节处理
4.1 融入企业元素，取长补短
在教学过程中按中型工业企业财务人员数量分组教学，按财务经理、总会计、成本会计、出纳4个岗位将学生分成若干小组，明确各自的岗位职责，由模拟面试过程中表现较好学生担任财务经理即小组组长，配备模拟公司公章、财务专用章、法人章、工作牌、及模拟公司的相关财务规章制度，使学生尽早受到企业文化的熏陶，上课即上班，为学生实现零距离上岗打下良好基础。在学习过程中，要求学生在整个学习过程中相互协作，这样学生从小组成员中取长补短，对学习资料的收集与分析、假设的提出与验证、学习成果的总结与评价。
4.2 以工作任务单为载体，引导学生完成工作任务
任务单的内容蕴含着丰富的专业信息，可预先设计结合企业实际的任务，让工作任务单引导着学生，自主完成真实工作任务的学习。通过完成“任务”来诱发、强化和维持学习者的学习动机。这样不仅能激发学生的学习兴趣，还能拓展学生思维空间，培养学生的实践能力。借助工作任务单，也可改变教师传统的教学方式，教师在课堂上的“教”就是引导学生找到解决每个任务所需要的知识。这种任务驱动式教学可以使教师在教学过程中由灌输式教学转为探讨式教学，使学生参与知识形成与发展过程中，探索知识的奥秘，培养自己的思维。
4.3 信息化手段引领教学实施，理论与实践结合，虚实结合
将教学过程分为课前预习、课上学做、课后强化3个阶段，课前通过微信公众共平台、QQ群、网络课程推送任务单，让学生随时随地在课前获取任务信息，同时，学生也可通过CRP、M00C资源里老师发布的教案，打开相应的链接获取任务完成所需的知识技能准备。课上通过情境导入、任务分析、任务实施、任务评价、学习总结5个环节完成教学活动。（1）情境导入。学生通过观看自导自演的微视频感知工作情境，提出问题。（2）通过观看动画等手段进行任务分析，总结业务办理流程，以小组分工合作完成任务的形式锻炼学生组织、协调、沟通能力。（3）任务实施环节论以网络课程话题讨论回顾旧知引入新知，以PPT动画演示操作流程，以仿真软件、企业资源计划系统ERP、情境模拟、电子单证库、flash动画EXCEL运用等多种信息化手段激发学生兴趣，提前体验职业岗位工具运用、解决工作流程演示难、演示不清楚、实践难及学生技能操作不熟练的问题。（4）任务评价环节采用成果汇报、小组互评、在线测试、仿真软件测试等多维度实施，同时教师对学生线上提交的操作结果给予错误反馈与评价，学生可结合老师的反馈、网络课程资源、3D动画通关游戏总结任务完成过程中的问题，更正错误，提高技能。（5）学习总结环节通过网络课程资源、课程在线视频对新知识进行巩固。通过网络实训题库、微信、QQ在线咨询、企业实习进行拓展训练。
“教、学、做”是职业教育的基本教学方法，在“教”中使学生明确学习目标和任务，让学生带着真实的任务学习，增强学生学习动力。用完成任务来引发学习者的学习动机，既激发学生学习兴趣，又增强学生实际工作能力。在“学”中以学生为主体，不仅使学生学到知识，还可提高解决实际问题的能力。在“做”中掌握专业知识和培养专业素养。即“教”为“做”，在做上教；“学”为“做”，在做上学；教与学都以“做”为中心。融“教、学、做”为一体，同时利用信息化教学手段克服传统教育中教与学脱节、学与用分离的弊端，培养学生解决实际问题的综合职业能力。
关键词：一体化课程；信息化教学
高职会计专业的培养目标是适应生产、建设、管理、服务第一线工作需要的复合型、创新型、应用型的高素质技术、技能型会计专业人才。高职会计专业应用型人才的培养目标要求高职会计教学不仅要注重理论性知识教学，还要重视实践性技术教学，通过理论与实践的结合塑造高素质社会所需的会计专业人才。这就要求高职院校应充分了解企业对会计职业教育的要求及需求，进一步整合会计专业课程资源与教学内容，进行有效的课程设计及开发。
目前，职业院校会计专业学生普遍面临着基础较差、自觉性差、学习无兴趣等问题，加上教学方式的传统化，更是无法激发学生学习兴趣，教师上课也无激情。因此，在高等职业会计专业教育中，需打破传统教学模式，重构教学内容，在构建“教、学、做”一体化教学模式的同时，合理运用以项目为载体、以任务为驱动、融入各种信息化技术的教学模式。本文以湖南电气职业技术学院《出纳业务操作》课程为例，介绍了多种信息化教学手段，以项目为载体以任务为驱动的“教、学、做”一体化课程的设计实施方案。
1 打破传统章节式教学法，结合岗位特点整合课程内容，设计教学
为了塑造社会所需的高素质人才，必须系统性的对教学内容及课程体系进行改革，合理进行教学设计。教学设计中，应统筹兼顾，需考虑教学促长、学生发展等问题。教学设计的最终目的是使学生掌握社会所需的专业技能，因此，教学设计中应充分考虑“教、学、做”三者的有机统一，强化学生能力的培养。
1.1 围绕岗位工作内容选定课程项目
通过针对从事出纳岗位需要完成的典型工作任务、职业证书、职业素养要求进行分析后制定了《出纳业务操作》课程标准，明确了培养学生具备从事出纳工作应具备的知识、技能及素质目标，从而选定了教学内容，从企业真实业务出发，按照岗位工作流程，结合财务工作特点，以月为单位按月初、月中、月末工作内容为主线，最终确定了3个项目，且每个子任务及3个项目之间数据前后相互关联，避免了脱离实际的基于工作过程项目化教学。项目内容如表l所示。
1.2 围绕课程项目设计学习工作任务
根据学生认知规律和岗位工作特点，力争使学生由单项技能到职业综合能力发展。教学内容包以模拟参加企业出纳岗位面试为起点了解出纳的岗位职责与要求、以湖南施邑服饰公司3月份10笔现金业务处理为项目一，3月份25笔银行业务为项目二，以4月份27个综合业务处理为项目三，三个项目之间数据相互关联，由小组分角色完成相应任务，设计的任务单元既能包含相关知识点，又能锻炼相关职业岗位的技能点，同时锻炼了学生组织、沟通、表达能力。具体内容如表2-3所示。
2 模拟岗位工作环境，仿真教学
“出纳业务操作”课程在“教学做”一体化实训室内进行，实训室设有集“教、学、做”一体的教学区、讨论区、信息获取区、技能演练区等，从理论到实践都可在一个场地内进行，从而形成与企业实际工作场景类似的教学环境。教师在做中教，而学生也可在做中学，更容易使学生掌握出纳岗位的职业技能。
在“教、学、做”一体化的实训室内，除了满足多媒体教学的各种设备以外，还要根据不同的职业岗位要求设置一整套必备的教学装备，包括以下内容。（1）办公用品：点钞机、保险柜、打印机、装订机、计算器等。（2）会计用品：会计凭证、账簿、收据、实习支票等。（3）印章：公司公章、财务专用章、发票专用章、银行业务印章、出纳岗位工作印章等。构建多媒体教学，实操演练，成果考核，教、学、做一体化教学模式所需的实训条件。教学做一体化实训室全天向学生开放。在教学过程中，根据目前行业企业对人才的要求及国家职业技能鉴定标准，结合当前实际情况，制定有效性的教学方法及科学性的实操内容，使学生在“学中做，做中学”，及时消化知识点，充分掌握实操要领，真正理解知识与操作的内涵，为走向实际岗位奠定坚实基础。
3 企业中师徒化培养，变换教师角色
高职教师承担着传授知识及技能的重任，针对高职学生知识基础差、自卑心理重、动手能力弱等特点，需对症下药，发挥其优势，弥补其不足。这就要求在教学做一体化教学中明确教师职责：（1）身份。教师是项目的策划者，行动的组织者、指导者及督促者。（2）素质。教师是高素质、理论与实做技能过硬的人才，并明晰企业流程及技能要求。“出纳业务操作”课程组共有5名教师，副教授1人，注册会计师1人，高级会计师1人，其余都是中级会计师，5人均为技能鉴定考评员。
4 合理组织教学，注重信息化手段的运用与细节处理
4.1 融入企业元素，取长补短
在教学过程中按中型工业企业财务人员数量分组教学，按财务经理、总会计、成本会计、出纳4个岗位将学生分成若干小组，明确各自的岗位职责，由模拟面试过程中表现较好学生担任财务经理即小组组长，配备模拟公司公章、财务专用章、法人章、工作牌、及模拟公司的相关财务规章制度，使学生尽早受到企业文化的熏陶，上课即上班，为学生实现零距离上岗打下良好基础。在学习过程中，要求学生在整个学习过程中相互协作，这样学生从小组成员中取长补短，对学习资料的收集与分析、假设的提出与验证、学习成果的总结与评价。
4.2 以工作任务单为载体，引导学生完成工作任务
任务单的内容蕴含着丰富的专业信息，可预先设计结合企业实际的任务，让工作任务单引导着学生，自主完成真实工作任务的学习。通过完成“任务”来诱发、强化和维持学习者的学习动机。这样不仅能激发学生的学习兴趣，还能拓展学生思维空间，培养学生的实践能力。借助工作任务单，也可改变教师传统的教学方式，教师在课堂上的“教”就是引导学生找到解决每个任务所需要的知识。这种任务驱动式教学可以使教师在教学过程中由灌输式教学转为探讨式教学，使学生参与知识形成与发展过程中，探索知识的奥秘，培养自己的思维。
4.3 信息化手段引领教学实施，理论与实践结合，虚实结合
将教学过程分为课前预习、课上学做、课后强化3个阶段，课前通过微信公众共平台、QQ群、网络课程推送任务单，让学生随时随地在课前获取任务信息，同时，学生也可通过CRP、M00C资源里老师发布的教案，打开相应的链接获取任务完成所需的知识技能准备。课上通过情境导入、任务分析、任务实施、任务评价、学习总结5个环节完成教学活动。（1）情境导入。学生通过观看自导自演的微视频感知工作情境，提出问题。（2）通过观看动画等手段进行任务分析，总结业务办理流程，以小组分工合作完成任务的形式锻炼学生组织、协调、沟通能力。（3）任务实施环节论以网络课程话题讨论回顾旧知引入新知，以PPT动画演示操作流程，以仿真软件、企业资源计划系统ERP、情境模拟、电子单证库、flash动画EXCEL运用等多种信息化手段激发学生兴趣，提前体验职业岗位工具运用、解决工作流程演示难、演示不清楚、实践难及学生技能操作不熟练的问题。（4）任务评价环节采用成果汇报、小组互评、在线测试、仿真软件测试等多维度实施，同时教师对学生线上提交的操作结果给予错误反馈与评价，学生可结合老师的反馈、网络课程资源、3D动画通关游戏总结任务完成过程中的问题，更正错误，提高技能。（5）学习总结环节通过网络课程资源、课程在线视频对新知识进行巩固。通过网络实训题库、微信、QQ在线咨询、企业实习进行拓展训练。
“教、学、做”是职业教育的基本教学方法，在“教”中使学生明确学习目标和任务，让学生带着真实的任务学习，增强学生学习动力。用完成任务来引发学习者的学习动机，既激发学生学习兴趣，又增强学生实际工作能力。在“学”中以学生为主体，不仅使学生学到知识，还可提高解决实际问题的能力。在“做”中掌握专业知识和培养专业素养。即“教”为“做”，在做上教；“学”为“做”，在做上学；教与学都以“做”为中心。融“教、学、做”为一体，同时利用信息化教学手段克服传统教育中教与学脱节、学与用分离的弊端，培养学生解决实际问题的综合职业能力。