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摘要：核心素养指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，在地理课堂上通过教学让学生提高自身的核心素养，是教学方法的创新，更是一种新的教学理念。它不仅仅是传统教学的单纯性知识传授，相比课堂上让学生填鸭式的记忆，它更注重教学方法的创新，让学生改变对地理知识传统学习的模式，增加兴趣，提高学生对的地理认知。在此，仅以本文分析下核心素养理念下，高中地理教师如何将其在实际教学中完美应用。
关键词：高中;地理教学;核心素养;应用研究
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）07-0247-01
核心素养是新课改教育宗旨中大力提倡的教学理念，其旨在培养学生全面综合发展的学习素养和能力，让学生在知识学习的同时完善自我的学习能力和习惯，并将其得以运用在生活中。良好的素养是学生学习前进的得力助手，更是学生生活中的良师益友。
1.核心素养的内涵及运用益处
学习的核心素养指的是学生在学习的过程中不仅掌握了基本的知识教育，还在教师不断地引导和培养中炼就了自己独特的学习风格，形成了良好的学习习惯，并能在学习思考问题时保持冷静的逻辑分析思维，运用学习方法将其逐步攻破;同时在生活上能将学习的方法得以运用结合，从而提高生活的质量。而在高中的地理学习中的核心素养基本是围绕学生基本知识、学习能力、学习思维、生活关联这几方面进行探讨和研究。综合上述表述来看，对高中地理学生进行核心素养教学，其作用主要有以下几点：一、可以帮助学生建立自己的学习风格和思维方式。二、可以帮助学生养成良好的学习习惯和素养。三、可以帮助学生提高生活的实用性和质量。四、运用地理核心素养教学法进行教学是对教师的一次全新挑战，可以增加教师的教学经验，同时还可以帮助教师拓展教学思路，提高教学质量。
2.利用多样化教学方法培养学生立体思维方式
地理学习中如何培养学生的图形空间性思维和想象非常重要，在传统教学中教师对立体化的地理事物和图形都是平面的绘画呈现，学生对于地理图形和事物的感官并不强烈[1];新式“核心素养”的教育中教师为避免类似现象的发生就要多多利用多樣化的教学方法来提高学生的立体思维。如教师可以通过多媒体将教材内的平面图像立体化、动态化的呈现给学生，让学生通过观看立体化的教学课件来进行联想，进而逐渐培养学生的空间立体思维。譬如教师在洋流知识的单元教学中，可以将平面图形的洋流分布图融入到多媒体的动态教学课件中，制作动态立体化的动感洋流图，同时将暖流、漂流、寒流等用不同颜色加以标注，当学生在观看多媒体屏幕时会发现洋流在分布上是按照地理位置和形态进行规律分布的，而不是教材上的一个简单图形，同时洋流在不同的情况下对当地的气候和农作物生产也有一定的影响。将洋流分布图动态化呈现给学生，通过颜色来区分不同洋流的性质，在通过动态箭头的指示来表示洋流的方向，这样更有利于学生的地理学习。
3.利用导图和比较法等教学策略来提高学生的学习能力
在实际地理课堂教学中教师要善于利用多种高效、优秀的教学方法来提高学生自主学习的能力，如思维导图法和比较法[2]。在气候成因及体现知识的一单元教学中，教师就可以利用思维导图进行教学，将气候的成因、表现特征、生活中实际案例等按照由浅人深、由简到繁的逻辑进行导图填充和完善，最后汇总成环环相扣的知识链条导图，这样学生一方面可以通过导图对所有的气候知识一目了然，另一方面在不断的导图推理中逐渐找到自己学习的方向和方法。
在秦岭、淮河的南北河流水文特征的知识学习中教师就可以运用同类异型的比较法进行教学，对于地理位置相似的秦淮一代，南北之差的区别就导致其南北水文特征形成强烈的反差，运用对比法让学生在对比中找出二者之间的共性和差异性，这样既锻炼了学生的思维方式，也加深了学生学习的印象。
综上来看，好的教学方法不单是教师可以利用，学生也可以将其运用到自己的独立学习环节中，并不断完善。
4.通过动手实践环节来提高学生的地理学习素养
单一的理论知识不足以支撑学生的整体学习理解框架，在理论的基础上只有让学生自己动手进行实践和想象才能让其真正理解知识的原理f37。地理学习中，关于动手实践，最多的就是学生要独立绘制地理图形和地理事物图像。如在地表形态的单元教学中，教师在学生看过多媒体教学后可以鼓励学生自己对理解中的地球进行绘画，绘画中要包含基本的地理要素;学生通过亲手绘制地球不仅可以加深基础知识印象，还可以锻炼学生的想象力;在海洋气候的知识学习中对于洋流的方向和气候带的划分，教师也可以鼓励学生课下和课后根据自己的学习理解进行绘制和总结。以上都是学生动手实践的体现，教师在不断深入的地理教学中一定要结合教材知识，鼓励学生多动手绘图来增加自己对知识的理解和运用。
5.结语
综上所述，运用核心素养来提高高中生的地理学习是现教学背景下的必然，做好核心素养教学，教师首先要结合有力的教学设备来提高学生的立体空间思维能力，其次要利用多种教学方法来提高学生的学习能力，帮助其掌握适合自己学习的学习方法，最后教师要通过动手实践的环节来锻炼学生动手绘制图像的能力，进一步提升学生的思维空间想象力。
参考文献：
[1]王伟.地理“核心素养”理念下的高中地理教学的有效性策略研究.[J].文理导航，2017，31：74.
[2]张志雄.基于地理核心素养的高中导学课堂的研究.[J].高中生学习，2018，11：72-73.
[3]郭洪丽.地理启发式教学法在高中课堂教学中的运用研究.[J].赢未来，2018，23：201.
关键词：高中;地理教学;核心素养;应用研究
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）07-0247-01
核心素养是新课改教育宗旨中大力提倡的教学理念，其旨在培养学生全面综合发展的学习素养和能力，让学生在知识学习的同时完善自我的学习能力和习惯，并将其得以运用在生活中。良好的素养是学生学习前进的得力助手，更是学生生活中的良师益友。
1.核心素养的内涵及运用益处
学习的核心素养指的是学生在学习的过程中不仅掌握了基本的知识教育，还在教师不断地引导和培养中炼就了自己独特的学习风格，形成了良好的学习习惯，并能在学习思考问题时保持冷静的逻辑分析思维，运用学习方法将其逐步攻破;同时在生活上能将学习的方法得以运用结合，从而提高生活的质量。而在高中的地理学习中的核心素养基本是围绕学生基本知识、学习能力、学习思维、生活关联这几方面进行探讨和研究。综合上述表述来看，对高中地理学生进行核心素养教学，其作用主要有以下几点：一、可以帮助学生建立自己的学习风格和思维方式。二、可以帮助学生养成良好的学习习惯和素养。三、可以帮助学生提高生活的实用性和质量。四、运用地理核心素养教学法进行教学是对教师的一次全新挑战，可以增加教师的教学经验，同时还可以帮助教师拓展教学思路，提高教学质量。
2.利用多样化教学方法培养学生立体思维方式
地理学习中如何培养学生的图形空间性思维和想象非常重要，在传统教学中教师对立体化的地理事物和图形都是平面的绘画呈现，学生对于地理图形和事物的感官并不强烈[1];新式“核心素养”的教育中教师为避免类似现象的发生就要多多利用多樣化的教学方法来提高学生的立体思维。如教师可以通过多媒体将教材内的平面图像立体化、动态化的呈现给学生，让学生通过观看立体化的教学课件来进行联想，进而逐渐培养学生的空间立体思维。譬如教师在洋流知识的单元教学中，可以将平面图形的洋流分布图融入到多媒体的动态教学课件中，制作动态立体化的动感洋流图，同时将暖流、漂流、寒流等用不同颜色加以标注，当学生在观看多媒体屏幕时会发现洋流在分布上是按照地理位置和形态进行规律分布的，而不是教材上的一个简单图形，同时洋流在不同的情况下对当地的气候和农作物生产也有一定的影响。将洋流分布图动态化呈现给学生，通过颜色来区分不同洋流的性质，在通过动态箭头的指示来表示洋流的方向，这样更有利于学生的地理学习。
3.利用导图和比较法等教学策略来提高学生的学习能力
在实际地理课堂教学中教师要善于利用多种高效、优秀的教学方法来提高学生自主学习的能力，如思维导图法和比较法[2]。在气候成因及体现知识的一单元教学中，教师就可以利用思维导图进行教学，将气候的成因、表现特征、生活中实际案例等按照由浅人深、由简到繁的逻辑进行导图填充和完善，最后汇总成环环相扣的知识链条导图，这样学生一方面可以通过导图对所有的气候知识一目了然，另一方面在不断的导图推理中逐渐找到自己学习的方向和方法。
在秦岭、淮河的南北河流水文特征的知识学习中教师就可以运用同类异型的比较法进行教学，对于地理位置相似的秦淮一代，南北之差的区别就导致其南北水文特征形成强烈的反差，运用对比法让学生在对比中找出二者之间的共性和差异性，这样既锻炼了学生的思维方式，也加深了学生学习的印象。
综上来看，好的教学方法不单是教师可以利用，学生也可以将其运用到自己的独立学习环节中，并不断完善。
4.通过动手实践环节来提高学生的地理学习素养
单一的理论知识不足以支撑学生的整体学习理解框架，在理论的基础上只有让学生自己动手进行实践和想象才能让其真正理解知识的原理f37。地理学习中，关于动手实践，最多的就是学生要独立绘制地理图形和地理事物图像。如在地表形态的单元教学中，教师在学生看过多媒体教学后可以鼓励学生自己对理解中的地球进行绘画，绘画中要包含基本的地理要素;学生通过亲手绘制地球不仅可以加深基础知识印象，还可以锻炼学生的想象力;在海洋气候的知识学习中对于洋流的方向和气候带的划分，教师也可以鼓励学生课下和课后根据自己的学习理解进行绘制和总结。以上都是学生动手实践的体现，教师在不断深入的地理教学中一定要结合教材知识，鼓励学生多动手绘图来增加自己对知识的理解和运用。
5.结语
综上所述，运用核心素养来提高高中生的地理学习是现教学背景下的必然，做好核心素养教学，教师首先要结合有力的教学设备来提高学生的立体空间思维能力，其次要利用多种教学方法来提高学生的学习能力，帮助其掌握适合自己学习的学习方法，最后教师要通过动手实践的环节来锻炼学生动手绘制图像的能力，进一步提升学生的思维空间想象力。
参考文献：
[1]王伟.地理“核心素养”理念下的高中地理教学的有效性策略研究.[J].文理导航，2017，31：74.
[2]张志雄.基于地理核心素养的高中导学课堂的研究.[J].高中生学习，2018，11：72-73.
[3]郭洪丽.地理启发式教学法在高中课堂教学中的运用研究.[J].赢未来，2018，23：201.