论文部分内容阅读
摘要借我校“项目教学”和项目教学教材改革之机,适时在汽车发电机教学中运用行为导向教学法,其基本模式为:预备知识导入——分组自行摸索练习——示范讲解启发纠正——团体讨论互评等环节,教学环节的设计围绕学习目标先行,学习职业兴趣培养,以能力为本位的原则,最终培养出适应社会变化发展岗位需求的综合人才。
中图分类号:G420文献标识码:A
1 行为导向教学模式的概念与内涵
行为导向教学法是指以促进学生行为能力发展为目标,在教师的引导下,通过项目教学法、模拟教学法、案例教学法、角色扮演法等形式的活动,最大限度地让学生参与教学,并在活动中培养和激发学生的学习热情和兴趣,使学生在主动的动脑、动心、动手过程中进行学习。因此,行为导向教学法并不是一种具体的、简单的教学方法,而是一种以发展学生能力为本的教学方法的体系。
2 职业院校实施行为导向教学模式的条件
行为导向教学模式是一种“能力本位”的教学理念,强调通过学生自己的实践或行动来培养和提高职业能力。职业院校如何构建职业情境,使上述实践性教学活动得以在学校实施,是亟待解决的问题。
(1)行为导向教学模式要求根据专业、课程及目标选择不同的教法。如模拟教学法主要通过在模拟的情境或环境中学习和掌握专业知识、技能,对于在汽修理工类专业的运用应具备模拟先进工厂作业生产,给学生身临其境的感觉,缩短在校生与合格职业人之间的距离。案例教学主要通过案例分析和研究,培养学生分析问题和解决问题的能力,并且在分析问题和解决问题中建构专业知识。项目教学法是一种将具体的项目或任务教学法,学生通过掌握所学小项目,最终整合融会贯通,达到精通某个系统技能的目的。项目教学法能显著提高教学活动效果,加速学生综合职业能力的培养。角色扮演法属情景教学,创设一个“身临其境”的感官效应,提高学生专业能力、方法能力与社会能力。
(2)行为导向教学模式要求樹立“用教材”的教学思想。“用教材”要求教师对现有教材进行处理,除了根据新知识、新工艺、新技术要求对教材内容及时进行适当增删外,在进行教学设计时还要具体对每个模块的内容进行处理,以应用为目标,根据行为导向教学法的要求,按照“提出问题—解决问题—归纳分析”的思路,重新设计教学步骤和教学方法。
(3)行为导向教学模式要求学生为本。在行为导向教学模式下,学生应该是学习的主体,教师只起主导或者引导的作用。行为导向教学法在教学时间分配上,教师讲授的时间一般不应超过30%,70%以上的时间是学生在教师引导下完成学习任务。要相信学生、尊重学生,充分发挥课堂民主,把更多的时间给学生,让学生在课堂上有自主学习和操作练习的机会。
(4)行为导向教学对实训实验条件、班级人数规模都有较高的要求。如果学校在实训投入上不足,那么,学生的培训质量也会大打折扣;如果一个班级人数过多,一个教师在进行行为导向教学时将难以控制教学环节脱节。先进的硬件教学设施的投入、良好的教学环境、充足的师资力量,才能保证新的教学方法顺利实施。
3 行为导向教学法在汽车交流发电机教学中的应用
在该门课程的教学中,笔者根据学校项目模块教学改革的实施,教材的改版,适时在课堂上引入行为导向教学法,以下是该项目的任务书:课题:《汽车交流发电机的检修》。
3.1 教师首先确定学习领域学习目标
运用相关理论知识,掌握发电机拆装及检修方法,进而巩固发电机的工作原理。
3.2 训练目的
(1)训练学生自学、与人协作交流、合作能力;(2)训练学生利用所掌握的专业知识分析问题和解决问题的能力;(3)通过训练,学生全面掌握发电机的拆装检修技能。
3.3 训练内容
让学生知道发电机转子、定子、整流器、电刷、机壳作用和发电机的类型,掌握发电机工作原理及检修方法,培养学生自主学习能力。
3.4 组织形式
(1)以班级为单位,2人为一小组进行独立操作练习,6人为一大组,进行讨论交流,按照人数在一个工作室共分两个大组。分组的原则主要有两类,一是自愿原则,即教师不干预学生的分组过程,学生自愿组合。第二种是指定原则,即教师根据一定的方案,指定某些学生为一组。以上两个原则教师可根据实际情况灵活掌握,但应注意每组人数不能过多。
(2)利用工位的可动性,加大组织课堂的灵活机动性 。两种工位布局,利用得恰到好处,就会产生不同效果:
第一种工位摆放了六张操作台,一张操作台从中间又被分成两个小工位,适合组织两人在一个小工位操作练习,独立性强,一人操作,另一人监督。
第二种工位布置由第一种布局演变而来,移动操作台变成了两个组团,适合团队行为导向性教学,要求团队推荐组长,由组长带领团队解决老师提问,共同完成老师的任务。在传授技术知识的时候,老师可以先教会两个组长,再由组长组织本组学习,形成 “师傅带徒弟,以优带优”的 互帮氛围,有时候可以视情况进行两组竞赛,让少部分后补生在团队环境压力下主动学习。
3.5 时间
10课时。4节理论,6节拆装及检修。
3.6 训练步骤及要求
第一步,预备知识学习。实习课中,理论先行,先在理论课中通过多媒体视频认识发电机的各个零件,进行拆装步骤及注意事项的教授。深知在理论课上的认识是抽象的感性认识,必须在实习课上尽快将这种感性认识转化成理性认识,而且要不断强化这种认识过程。布置任务给学生:实训课中将学习发电机的拆装及检修。由学生自己根据老师刚讲的理论知识点,准备所需工量具,拆装步骤,检修方法的确定,都得由学生自己利用课余时间收集资料制定学习方案。
第二步,老师负责分配好设备、工位、工量具,实行工位人员设备责任制。老师提供给每一小工位学生新旧两台发电机和他们所需的工量具,并进行编号。再由学生按照一定的原则进行分组,然后各就位的学生再对所在小工位的设备及工量具进行检查报告,实行接收、操作、交付责任制。
第三步,跟学生讲明老师的上课思路和要求。这个很重要,要做到与学生同心同气,跟着老师的思路走,以达到一个什么目的。否则你将遗失部分不明情理的学生。本项目课程分4节理论和6节拆装及检修。
第四步,行为导向具体实施阶段。在没有任何示范教学的前提下,让学生拿旧的发电机,按照第一种工位分配方式,两人一起通过查阅资料边观察边摸索着自学发电机拆装及检测方法,按照老师要求在相应位置记下测量数据,并记下在拆装学习中碰及到的问题,最后再问老师。老师则在一边观察学生在拆装步骤中暴露的问题及解答部分学生提出的问题。综合老师自己的观察及学生提出的问题,老师再进行整合示范解答,纠正学生出现的问题,同时提高了学生学习的自主性和探索能力。
第五步,学生用旧的发电机练习拆装及检测熟练以后,老师变换前面所讲的第二种工位布局,给学生用新的发电机进行练习。一方面,很好的避免了设备的损坏,对学生来讲,这又是一次新设备的学习,兴趣因此被激发出来。另一方面,利用学生的团队协作精神,在学习过程中解决老师的提问。这样,学生在学习过程中,既有学习动力,也有学习内容,充实了自己的学习过程,人人有事做,人人攀进步,才能形成良好的学习氛围。
第六步,设备学习和维护责任化。自己工位的设备自己保护好,出现了损坏本工位的操作员自己负责。这样,既增强了学生学习的责任感,同时也提高了学生自我动手维护设备的能力。记得上课时碰到一个学生,在发电机检修过程中,发现自己的万用表校笔不正常,要求换新的。我走过去检查了一下说:先用另一个好的万用表先检测哪跟表笔出问题,然后再怎么修……,他按照我说的去做,修好了自己的万用表,我顺势鼓励他。此后,该学生学习积极性明显提高了。
第七步,成果汇报、总结、评价。成果和评价在行为导向教学中式贯彻在学习前中后等各个环节,学习前通过班主任其他途径了解评价班级的学风;学习中通过制定学生行为导向项目教学法学生互评表,让一个学生拿着互评表监督另一个学生作业,评价其优劣,同时负责评分的学生通过评价别人时得以提高自己水平,也是一次经验的积累;学习后通过人员竞赛的方式树立学习榜样,规范学习操作过程,良好的成果展示可以明鉴行为导向教学效果,并起到很好的带动作用。最后,教师根据学生成果展示进行一个综合总结评价。
各小组在完成该项目的过程中,以学生动手为主,资料的查询,检测方法的确定,项目的实施及最终的评价,都由学生自己自主完成。學生了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求,在整个学习过程中,学生是活跃的:身体活跃而不慵懒,思考活跃而不呆滞,交流活跃而不封闭;而教师作为活动的策划者、被咨询者和指导者,回答学生在过程中遇到的各种问题。在该课程教学中,学生学习的重点在学习过程而非学习结果,他们在这个过程中锻炼了各种能力。
4 行为导向教学法应用过程中须注意的问题
(1)教学理念转变有个较长的过程。“行为导向教学”从理念上是非常先进的,行为导向课程和项目教学法对提高学生的专业能力、学习能力、方法能力和社会能力都是十分有利的。但实施“项目教学法”和“行为导向教学”的要求之高,我们也要充分估计,如解决项目教学在整体布局上的衔接性、行为导向教学中的整体流程控制性。
(2)正确处理教师与学生的关系。教师要引导学生作为学习的主体,但是教师不能消失在行为导向教学过程中。教师在组织学习中要对学生的行为进行正确的引导,以目标为导向对学生进行询问和启发。也要允许学生在学习中犯错误、走弯路,在学生走弯路犯错误时不要批评,但在教师总结时要启发式地纠正学生所犯的错误。
5 结论
行为导向教学法在汽车交流发电机教学中的应用,极大地提高了学生自我学习的能力,即学会学习,也为学生今后为不断地适应环境而继续学习创造条件,培养了学生实现终身学习的理念,培养了学生的创新意识和实践技能,提高了学生在团结协作、交流、讨论互评中对问题的洞察力、分析能力、归纳总结能力、独立获取信息能力,效果一举多得。与其说我们欣赏行为导向教学是一种好的教学方法,不如说我们更加欣赏行为导向教学是一种先进的教学理念。如果一名教师具备了这样的理念,就一定会在教学实践中不断创新,探索和丰富行为导向教学法。
参考文献
[1]李怀康.推广行为导向教学法 创建现代教学新模式.
[2]翟向阳.论高职教育突出高技能人才培养的目标定位[J].职教论坛,2005(6).
[3]周光.行为导向型小组教学法的应用研究[Z].
中图分类号:G420文献标识码:A
1 行为导向教学模式的概念与内涵
行为导向教学法是指以促进学生行为能力发展为目标,在教师的引导下,通过项目教学法、模拟教学法、案例教学法、角色扮演法等形式的活动,最大限度地让学生参与教学,并在活动中培养和激发学生的学习热情和兴趣,使学生在主动的动脑、动心、动手过程中进行学习。因此,行为导向教学法并不是一种具体的、简单的教学方法,而是一种以发展学生能力为本的教学方法的体系。
2 职业院校实施行为导向教学模式的条件
行为导向教学模式是一种“能力本位”的教学理念,强调通过学生自己的实践或行动来培养和提高职业能力。职业院校如何构建职业情境,使上述实践性教学活动得以在学校实施,是亟待解决的问题。
(1)行为导向教学模式要求根据专业、课程及目标选择不同的教法。如模拟教学法主要通过在模拟的情境或环境中学习和掌握专业知识、技能,对于在汽修理工类专业的运用应具备模拟先进工厂作业生产,给学生身临其境的感觉,缩短在校生与合格职业人之间的距离。案例教学主要通过案例分析和研究,培养学生分析问题和解决问题的能力,并且在分析问题和解决问题中建构专业知识。项目教学法是一种将具体的项目或任务教学法,学生通过掌握所学小项目,最终整合融会贯通,达到精通某个系统技能的目的。项目教学法能显著提高教学活动效果,加速学生综合职业能力的培养。角色扮演法属情景教学,创设一个“身临其境”的感官效应,提高学生专业能力、方法能力与社会能力。
(2)行为导向教学模式要求樹立“用教材”的教学思想。“用教材”要求教师对现有教材进行处理,除了根据新知识、新工艺、新技术要求对教材内容及时进行适当增删外,在进行教学设计时还要具体对每个模块的内容进行处理,以应用为目标,根据行为导向教学法的要求,按照“提出问题—解决问题—归纳分析”的思路,重新设计教学步骤和教学方法。
(3)行为导向教学模式要求学生为本。在行为导向教学模式下,学生应该是学习的主体,教师只起主导或者引导的作用。行为导向教学法在教学时间分配上,教师讲授的时间一般不应超过30%,70%以上的时间是学生在教师引导下完成学习任务。要相信学生、尊重学生,充分发挥课堂民主,把更多的时间给学生,让学生在课堂上有自主学习和操作练习的机会。
(4)行为导向教学对实训实验条件、班级人数规模都有较高的要求。如果学校在实训投入上不足,那么,学生的培训质量也会大打折扣;如果一个班级人数过多,一个教师在进行行为导向教学时将难以控制教学环节脱节。先进的硬件教学设施的投入、良好的教学环境、充足的师资力量,才能保证新的教学方法顺利实施。
3 行为导向教学法在汽车交流发电机教学中的应用
在该门课程的教学中,笔者根据学校项目模块教学改革的实施,教材的改版,适时在课堂上引入行为导向教学法,以下是该项目的任务书:课题:《汽车交流发电机的检修》。
3.1 教师首先确定学习领域学习目标
运用相关理论知识,掌握发电机拆装及检修方法,进而巩固发电机的工作原理。
3.2 训练目的
(1)训练学生自学、与人协作交流、合作能力;(2)训练学生利用所掌握的专业知识分析问题和解决问题的能力;(3)通过训练,学生全面掌握发电机的拆装检修技能。
3.3 训练内容
让学生知道发电机转子、定子、整流器、电刷、机壳作用和发电机的类型,掌握发电机工作原理及检修方法,培养学生自主学习能力。
3.4 组织形式
(1)以班级为单位,2人为一小组进行独立操作练习,6人为一大组,进行讨论交流,按照人数在一个工作室共分两个大组。分组的原则主要有两类,一是自愿原则,即教师不干预学生的分组过程,学生自愿组合。第二种是指定原则,即教师根据一定的方案,指定某些学生为一组。以上两个原则教师可根据实际情况灵活掌握,但应注意每组人数不能过多。
(2)利用工位的可动性,加大组织课堂的灵活机动性 。两种工位布局,利用得恰到好处,就会产生不同效果:
第一种工位摆放了六张操作台,一张操作台从中间又被分成两个小工位,适合组织两人在一个小工位操作练习,独立性强,一人操作,另一人监督。
第二种工位布置由第一种布局演变而来,移动操作台变成了两个组团,适合团队行为导向性教学,要求团队推荐组长,由组长带领团队解决老师提问,共同完成老师的任务。在传授技术知识的时候,老师可以先教会两个组长,再由组长组织本组学习,形成 “师傅带徒弟,以优带优”的 互帮氛围,有时候可以视情况进行两组竞赛,让少部分后补生在团队环境压力下主动学习。
3.5 时间
10课时。4节理论,6节拆装及检修。
3.6 训练步骤及要求
第一步,预备知识学习。实习课中,理论先行,先在理论课中通过多媒体视频认识发电机的各个零件,进行拆装步骤及注意事项的教授。深知在理论课上的认识是抽象的感性认识,必须在实习课上尽快将这种感性认识转化成理性认识,而且要不断强化这种认识过程。布置任务给学生:实训课中将学习发电机的拆装及检修。由学生自己根据老师刚讲的理论知识点,准备所需工量具,拆装步骤,检修方法的确定,都得由学生自己利用课余时间收集资料制定学习方案。
第二步,老师负责分配好设备、工位、工量具,实行工位人员设备责任制。老师提供给每一小工位学生新旧两台发电机和他们所需的工量具,并进行编号。再由学生按照一定的原则进行分组,然后各就位的学生再对所在小工位的设备及工量具进行检查报告,实行接收、操作、交付责任制。
第三步,跟学生讲明老师的上课思路和要求。这个很重要,要做到与学生同心同气,跟着老师的思路走,以达到一个什么目的。否则你将遗失部分不明情理的学生。本项目课程分4节理论和6节拆装及检修。
第四步,行为导向具体实施阶段。在没有任何示范教学的前提下,让学生拿旧的发电机,按照第一种工位分配方式,两人一起通过查阅资料边观察边摸索着自学发电机拆装及检测方法,按照老师要求在相应位置记下测量数据,并记下在拆装学习中碰及到的问题,最后再问老师。老师则在一边观察学生在拆装步骤中暴露的问题及解答部分学生提出的问题。综合老师自己的观察及学生提出的问题,老师再进行整合示范解答,纠正学生出现的问题,同时提高了学生学习的自主性和探索能力。
第五步,学生用旧的发电机练习拆装及检测熟练以后,老师变换前面所讲的第二种工位布局,给学生用新的发电机进行练习。一方面,很好的避免了设备的损坏,对学生来讲,这又是一次新设备的学习,兴趣因此被激发出来。另一方面,利用学生的团队协作精神,在学习过程中解决老师的提问。这样,学生在学习过程中,既有学习动力,也有学习内容,充实了自己的学习过程,人人有事做,人人攀进步,才能形成良好的学习氛围。
第六步,设备学习和维护责任化。自己工位的设备自己保护好,出现了损坏本工位的操作员自己负责。这样,既增强了学生学习的责任感,同时也提高了学生自我动手维护设备的能力。记得上课时碰到一个学生,在发电机检修过程中,发现自己的万用表校笔不正常,要求换新的。我走过去检查了一下说:先用另一个好的万用表先检测哪跟表笔出问题,然后再怎么修……,他按照我说的去做,修好了自己的万用表,我顺势鼓励他。此后,该学生学习积极性明显提高了。
第七步,成果汇报、总结、评价。成果和评价在行为导向教学中式贯彻在学习前中后等各个环节,学习前通过班主任其他途径了解评价班级的学风;学习中通过制定学生行为导向项目教学法学生互评表,让一个学生拿着互评表监督另一个学生作业,评价其优劣,同时负责评分的学生通过评价别人时得以提高自己水平,也是一次经验的积累;学习后通过人员竞赛的方式树立学习榜样,规范学习操作过程,良好的成果展示可以明鉴行为导向教学效果,并起到很好的带动作用。最后,教师根据学生成果展示进行一个综合总结评价。
各小组在完成该项目的过程中,以学生动手为主,资料的查询,检测方法的确定,项目的实施及最终的评价,都由学生自己自主完成。學生了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求,在整个学习过程中,学生是活跃的:身体活跃而不慵懒,思考活跃而不呆滞,交流活跃而不封闭;而教师作为活动的策划者、被咨询者和指导者,回答学生在过程中遇到的各种问题。在该课程教学中,学生学习的重点在学习过程而非学习结果,他们在这个过程中锻炼了各种能力。
4 行为导向教学法应用过程中须注意的问题
(1)教学理念转变有个较长的过程。“行为导向教学”从理念上是非常先进的,行为导向课程和项目教学法对提高学生的专业能力、学习能力、方法能力和社会能力都是十分有利的。但实施“项目教学法”和“行为导向教学”的要求之高,我们也要充分估计,如解决项目教学在整体布局上的衔接性、行为导向教学中的整体流程控制性。
(2)正确处理教师与学生的关系。教师要引导学生作为学习的主体,但是教师不能消失在行为导向教学过程中。教师在组织学习中要对学生的行为进行正确的引导,以目标为导向对学生进行询问和启发。也要允许学生在学习中犯错误、走弯路,在学生走弯路犯错误时不要批评,但在教师总结时要启发式地纠正学生所犯的错误。
5 结论
行为导向教学法在汽车交流发电机教学中的应用,极大地提高了学生自我学习的能力,即学会学习,也为学生今后为不断地适应环境而继续学习创造条件,培养了学生实现终身学习的理念,培养了学生的创新意识和实践技能,提高了学生在团结协作、交流、讨论互评中对问题的洞察力、分析能力、归纳总结能力、独立获取信息能力,效果一举多得。与其说我们欣赏行为导向教学是一种好的教学方法,不如说我们更加欣赏行为导向教学是一种先进的教学理念。如果一名教师具备了这样的理念,就一定会在教学实践中不断创新,探索和丰富行为导向教学法。
参考文献
[1]李怀康.推广行为导向教学法 创建现代教学新模式.
[2]翟向阳.论高职教育突出高技能人才培养的目标定位[J].职教论坛,2005(6).
[3]周光.行为导向型小组教学法的应用研究[Z].