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【摘要】本文探讨英语教学中一个常见的问题，英语教学，尤其是中、高年级的教学是否应停留在各种游戏活动中？怎样提高学生的在真实环境下的交际能力？
【关键词】交际任务型教学 真实性 信息互补 形成性评价
一、对任务型教学模式的理解
在当前形势下英语教学是否仅仅停留在各种游戏中，在英语的启蒙阶段，这种教学方法可以对学生学习兴趣的培养起到很好的作用，随着学生身心的发展，这种方法显然已经不够。因此，我在教学中尝试了“以学生为主体，以任务为载体，以创设情境为活动中心，以文化氛围为背景”的交际任务型教学模式。
任务型教学是多年以来在外语教学领域中颇具影响的教学模式。新颁布的英语课程标准倡导任务型教学，采用实践性强，具有明确任务的“任务型”学习方式，使学生带着明确的目标，积极主动的学习。“任务型”教学方式有利于学生在发展语言能力的同时，强化学习动机，提高学习兴趣，形成学习策略，培养合作精神，也有利于学生思维和想象能力，审美情趣和艺术感受，协作和创新精神等综合素质的发展，从而促进英语学科和其它学科的相互渗透和联系。教师可以运用该模式，围绕特定的语言项目和交际目标，设计出切实可行的任务型教学活动，学生通过多种语言活动完成交际任务，达到学习语言和应用语言的目的。
在运用任务型教学模式时应该遵循以学生为主体、以话题为线索、以任务活动为中心的原则。在这一原则的指导下，教师应该仔细地研究教材，分析单元的知识功能以及运用该功能的情景。然后，利用孩子好动、好奇、善于模仿、和爱表现的心里特征，灵活运用多种教学方法，设计出新颖的交际任务型活动，激发他们学习的兴趣和热情。教师要努力的做到把对小学生听、说、读、写的基本训练融于丰富多彩的语言活动中去，此外，还要设计符合小学生特点且与学习任务有关的课堂作业和家庭作业，让学生在课内外有事情可做，有话可说，最终能学以致用，主动的去感受语言、理解语言和应用语言，在完成任务的过程中发展语言的基本技能，这样的作业既是课堂学习的深化和补充，又是课堂教学效果的反馈和评估。
二、交际任务型教学的设计
1. 创设真实的教学内容，激发学生学习的兴趣。语言的功能是交际，而交际功能是在一定的情景中体现出来的。教师应该尽量在教学中创设真实的情景，让学生在真实的情景中无意识地接触语言材料，体会语言的交际过程。如学习“How much is ……？”句型时，可以在教室里设一些“销售摊”，将其分成不同的摊位：文具摊、水果摊、服装摊、食品摊等，学生按照“摊位”进行分组，每组先在本组内购物，然后再到其他组去购物，这种任务活动贴近学生的生活，能引起学生的兴趣与共鸣，激发学生参与的欲望，从而使整个课堂气氛活跃，让孩子在轻松愉快的氛围中完成学习任务，甚至是创造性地完成任务。
2.注重创新思维能力的培养，发掘学生的自主学习的潜能。在英语教学中，不少教师采用Pair work进角色互动练习。但笔者发现，这种机械性的语言操练虽然对巩固和掌握语言知识能起到很好的促进作用，却不能实现知识技能向语言运用能力的转化。在交际型任务教学中，教师应该确立目标，围绕话题设计任务，设计出能充分发挥学生想象力的交际任务型活动，让学生通过完成任务体验语言的交际功能，并在交际中结合新旧知识丰富话题内容，拓展知识面和积累学习经验。
3.注重评价对学生的激励作用，建立形成性与终极性相结合的课程评价体系。小学英语课程教学基本要求（试行）中提出：“小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。评价形式应具有多样性和可选择性，评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种学习活动所表现出来的兴趣、态度和交流能力为主要依据。” “终极性评价可以采用等级制度或达标的方法记成绩，不用以前传统的百分制，不要对学生的考试成绩排队，并以此作为各种评比或者选拔的依据。” 评价应有益于帮助学生认识自我、树立自信心，促进学生在以有水平上的发展。在建立评价的体系过程中应体现学生的主体地位，力求评价的方式多样化，应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。既关注学习过程，又关注学习结果。同时要保证评价主体多元化，提倡学生、老师、家长、同伴等共同参与评价。
通过学生评、家长评和教师评等栏目，及时反馈学生的学习信息，教师可以通过表扬、奖励、与学生个别谈心和与家长联系等多种手段激励学生不断进步，以提高教学的效率。具体操作：开学时发给每位学生一张形成性评价表，其中“学习情感及策略”一项每周评一次，互评由组长组织，月末由组长统计出总星数，期末把星数折合成分数。“知识的掌握程度，由组长和教师督促完成。教师要注意区别对待优生与学习困难生，以便调动各类学生的学习积极性。
实践证明，交际任务型教学模式给英语教学带来了活力。
1.学生的主动意识增强，从“要我做”转变成“我要做，我能做，我再创造”，有利与培养学生的协作意识，集体观念，自主学习和再创造的能力。
2.可以开拓学生的思维，提高创造力和想象力，促进师生之间感情的交流，在信息互补中教学相长。
3.交际任务型教学模式提高了学生的听说能力和初步应用英语的能力，为学习第二语言创造了一个语言形成和发展的与语境。
【关键词】交际任务型教学 真实性 信息互补 形成性评价
一、对任务型教学模式的理解
在当前形势下英语教学是否仅仅停留在各种游戏中，在英语的启蒙阶段，这种教学方法可以对学生学习兴趣的培养起到很好的作用，随着学生身心的发展，这种方法显然已经不够。因此，我在教学中尝试了“以学生为主体，以任务为载体，以创设情境为活动中心，以文化氛围为背景”的交际任务型教学模式。
任务型教学是多年以来在外语教学领域中颇具影响的教学模式。新颁布的英语课程标准倡导任务型教学，采用实践性强，具有明确任务的“任务型”学习方式，使学生带着明确的目标，积极主动的学习。“任务型”教学方式有利于学生在发展语言能力的同时，强化学习动机，提高学习兴趣，形成学习策略，培养合作精神，也有利于学生思维和想象能力，审美情趣和艺术感受，协作和创新精神等综合素质的发展，从而促进英语学科和其它学科的相互渗透和联系。教师可以运用该模式，围绕特定的语言项目和交际目标，设计出切实可行的任务型教学活动，学生通过多种语言活动完成交际任务，达到学习语言和应用语言的目的。
在运用任务型教学模式时应该遵循以学生为主体、以话题为线索、以任务活动为中心的原则。在这一原则的指导下，教师应该仔细地研究教材，分析单元的知识功能以及运用该功能的情景。然后，利用孩子好动、好奇、善于模仿、和爱表现的心里特征，灵活运用多种教学方法，设计出新颖的交际任务型活动，激发他们学习的兴趣和热情。教师要努力的做到把对小学生听、说、读、写的基本训练融于丰富多彩的语言活动中去，此外，还要设计符合小学生特点且与学习任务有关的课堂作业和家庭作业，让学生在课内外有事情可做，有话可说，最终能学以致用，主动的去感受语言、理解语言和应用语言，在完成任务的过程中发展语言的基本技能，这样的作业既是课堂学习的深化和补充，又是课堂教学效果的反馈和评估。
二、交际任务型教学的设计
1. 创设真实的教学内容，激发学生学习的兴趣。语言的功能是交际，而交际功能是在一定的情景中体现出来的。教师应该尽量在教学中创设真实的情景，让学生在真实的情景中无意识地接触语言材料，体会语言的交际过程。如学习“How much is ……？”句型时，可以在教室里设一些“销售摊”，将其分成不同的摊位：文具摊、水果摊、服装摊、食品摊等，学生按照“摊位”进行分组，每组先在本组内购物，然后再到其他组去购物，这种任务活动贴近学生的生活，能引起学生的兴趣与共鸣，激发学生参与的欲望，从而使整个课堂气氛活跃，让孩子在轻松愉快的氛围中完成学习任务，甚至是创造性地完成任务。
2.注重创新思维能力的培养，发掘学生的自主学习的潜能。在英语教学中，不少教师采用Pair work进角色互动练习。但笔者发现，这种机械性的语言操练虽然对巩固和掌握语言知识能起到很好的促进作用，却不能实现知识技能向语言运用能力的转化。在交际型任务教学中，教师应该确立目标，围绕话题设计任务，设计出能充分发挥学生想象力的交际任务型活动，让学生通过完成任务体验语言的交际功能，并在交际中结合新旧知识丰富话题内容，拓展知识面和积累学习经验。
3.注重评价对学生的激励作用，建立形成性与终极性相结合的课程评价体系。小学英语课程教学基本要求（试行）中提出：“小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。评价形式应具有多样性和可选择性，评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种学习活动所表现出来的兴趣、态度和交流能力为主要依据。” “终极性评价可以采用等级制度或达标的方法记成绩，不用以前传统的百分制，不要对学生的考试成绩排队，并以此作为各种评比或者选拔的依据。” 评价应有益于帮助学生认识自我、树立自信心，促进学生在以有水平上的发展。在建立评价的体系过程中应体现学生的主体地位，力求评价的方式多样化，应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。既关注学习过程，又关注学习结果。同时要保证评价主体多元化，提倡学生、老师、家长、同伴等共同参与评价。
通过学生评、家长评和教师评等栏目，及时反馈学生的学习信息，教师可以通过表扬、奖励、与学生个别谈心和与家长联系等多种手段激励学生不断进步，以提高教学的效率。具体操作：开学时发给每位学生一张形成性评价表，其中“学习情感及策略”一项每周评一次，互评由组长组织，月末由组长统计出总星数，期末把星数折合成分数。“知识的掌握程度，由组长和教师督促完成。教师要注意区别对待优生与学习困难生，以便调动各类学生的学习积极性。
实践证明，交际任务型教学模式给英语教学带来了活力。
1.学生的主动意识增强，从“要我做”转变成“我要做，我能做，我再创造”，有利与培养学生的协作意识，集体观念，自主学习和再创造的能力。
2.可以开拓学生的思维，提高创造力和想象力，促进师生之间感情的交流，在信息互补中教学相长。
3.交际任务型教学模式提高了学生的听说能力和初步应用英语的能力，为学习第二语言创造了一个语言形成和发展的与语境。