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【摘 要】当前语文教学中存在着重学生阅读能力、轻言语表现能力的现象，本文针对这一现象，着重从教学重心转换的角度，探寻激发学生言语表现欲望、挖掘言语表达潜能、发挥言语传达个性、培植言语人格精神和提升言语表现能力的方法，力图以此唤醒言语表现主体的表现意识，达到心灵的释放和心智的张扬，从而使语文教学成为提升学生完美人格和精神力量的有效途径。
【关键词】言语表现；激发欲望；提升能力；张扬心智
面对21世纪信息社会的挑战，作为现代人，比起以往任何时候都更加需要言语表现能力。言语表现能力，是现代社会发展和文明进步的迫切要求，是所有专业人士事业成功的必备条件之一，也是现代人身心健全发展的一个重要表现。这一需求还在与日俱增，可以预言，言语表现能力将在未来社会的人才竞争和发展中，发挥越来越重要的作用。
然而，当前语文教学却存在着与此要求不相适应的地方：第一，重阅读轻言语，即重听读轻说写。为培养学生的实际语文能力，重在阅读文本的理解和把握，自然就忽视了言语能力的培养，特别是说、写能力的培养，而说、写能力又恰恰是言语表现能力的核心，是社会对人才的主要要求。第二，重接受轻创新。以阅读为本位，以读带写的语文教学范式，以教师传授为主，教师是课堂的主体，所以学生主要处于被动接受的地位，没有表现的机会，更不用说主动表现的意识，也就谈不上创新能力的培养。
面对这种现象，当前的语文教学面临着严峻的挑战。“再不伤心，我们的孩子将不会说话。”“再不拯救，我们的民族将由聋而哑。” 怎么做才能由阅读本位过渡到表现本位，从接受能力的培养到言语表现能力的激发，才能提升学生的完美人格。我个人认为我们可以从教学重心转换的角度入手，来探寻激发言语表现欲望、挖掘言语表现潜能、发挥言语表现个性和提升言语表现能力的途径。
以往我们仅仅停留在对言语作品的语言知识的学习上，课堂中呕心沥血传授的“中心思想”、“段落大意”、“字词理解”、“写作特色”等，其实都是把语文等同于语言，本末倒置地忽视言语能力培养，而将语言知识教学作为语文教学的重点。其实，语文，既是语言，又是言语。语言是具有一定规则的完整的符号系统，任何人要表达自己的思想感情，只有运用现实生活中那套约定俗成的语言，才能被社会所接受。言语则是语言存在的形式，是人们对那套约定俗成的语言符号系统的掌握和运用的过程，是一种个人行为。语文教学，说到底就是教师指导学生在言语活动中把握语言规律，发展言语能力的过程。在语文教学中，作为桥梁和纽带的“语言”，只起着指导和规范的作用。而言语能力培养才是中心任务，语言教学必须为言语能力培养服务。
那么，如何实现这种转换呢？那就必须打破阅读课文课堂教学的常规，除旧布新，不被教材所束缚，敢于改革，敢于创新，建立一种以人为本的开放式教学模式，营造一种轻松和谐的语文学习氛围。可以尝试以下几种方式：
1.用阅读激兴趣，以审美体验促写作
中学语文课本和读本中，有许多文质兼美的文章，在阅读教学中，我们应注意诱发学生高涨、激动的情绪，使之全身心地进入阅读思考主体的角色，让他们去欣赏作者表现的智慧，去体验作者为文的乐趣。而当学生对阅读已产生浓厚的兴趣，在心灵深处形成强烈的求知欲望时，再不失时机地诱导激励他们像作者那样用心灵、用文字、用语言去表现自己的思想，表现自己的欲望。如初一上学期语文课本中有一篇《小巷深处》的散文，如果教师还是按常规的方法，划分段落，概括段意等来指导学生学习这篇文章的话，文中那深深的母爱就会被割裂得七零八碎。但如果我们先让学生听课文的朗读带，让学生全身心地沉浸在深沉的母爱当中，当学生被这种浓烈的爱所包围和感染时，就会产生强烈的共鸣，从而去感受和理解作者情感表达的技巧和智慧，进而提高自己的写作能力。
2.用课本剧设情境，以亲身体验促悟性
这种做法已经被许多中学广泛应用，是一种激发学生言语表现能力的好方法。把适合的课文创编成课本剧，不仅能给学生提供一个轻松的表演舞台，充分调动其参与的积极性，而且打消了语言的固有束缚，让学生酣畅淋漓地发挥自己的表现力，也有利于培养他们的语言表达能力。如在上《陶罐和铁罐》一课时，老师可以先通过全班朗读、个别朗读、分角色朗读，让学生对课文内容有初步感知，再让他们自由组合，就地取材，虚拟情境，尽情发挥。由于学生们表现欲望一般都比较强烈，都能积极准备，把课文中的语言改变成自己的语言，然后再上台表演。通过生动的表演，他们不仅锻炼了言语表现能力，而且在身临其境中领会了文章所传达的情感和思想。
3.用采访促交流，以对话问答练表达
提问、回答的技巧是每位学生必须掌握的一种言语能力，在语文教学中，让学生“问”和“答”不仅能激活学生的思考能力，而且为学生提供参与对话的机会，进而提高学生的言语表现能力。但“问”和“答”必须抓住要领，话有所指，不能漫无边际。“记者采访”是一种很好的训练方式。当学生预习了课文后，已对课文内容有了整体感知，于是教师创建了“记者采访”的语场，让学生分别扮演采访或被采访的角色，进行问答对话，在这热闹的采访场面中学生的言语表现能力得到了提高。这种群体参与的开放式说话训练，既尊重了他们的个体发挥，让每个学生都能酣畅淋漓地陈述自己的观点，流露自己的情感，又能在群体的内部交流中产生共识，让学生们体会到“课尽意无穷”的韵味。
总之，在新世纪社会和时代对人才言语表现能力的迫切要求下，针对当前语文教学中存在的重学生阅读能力、轻言语表现能力的现象，通过教学重心的转换，激发学生言语表现欲望，挖掘他们言语表达潜能，从而唤醒学生言语表现的意识，以达到心灵的释放和心智的张扬。相信通过教育工作者们的努力，能够使语文教学成为提升学生完美人格和精神力量的有效途径。
【参考文献】
[1]孔庆东、摩罗、余杰《世纪末的尴尬——审视中学语文教育》汕头大学出版社1999年版。
[2]胡清华《创设语境 创建语扬 提高语技》，见《巴中教育网》。
（作者单位：福建省泉州市永春达埔中学）
【关键词】言语表现；激发欲望；提升能力；张扬心智
面对21世纪信息社会的挑战，作为现代人，比起以往任何时候都更加需要言语表现能力。言语表现能力，是现代社会发展和文明进步的迫切要求，是所有专业人士事业成功的必备条件之一，也是现代人身心健全发展的一个重要表现。这一需求还在与日俱增，可以预言，言语表现能力将在未来社会的人才竞争和发展中，发挥越来越重要的作用。
然而，当前语文教学却存在着与此要求不相适应的地方：第一，重阅读轻言语，即重听读轻说写。为培养学生的实际语文能力，重在阅读文本的理解和把握，自然就忽视了言语能力的培养，特别是说、写能力的培养，而说、写能力又恰恰是言语表现能力的核心，是社会对人才的主要要求。第二，重接受轻创新。以阅读为本位，以读带写的语文教学范式，以教师传授为主，教师是课堂的主体，所以学生主要处于被动接受的地位，没有表现的机会，更不用说主动表现的意识，也就谈不上创新能力的培养。
面对这种现象，当前的语文教学面临着严峻的挑战。“再不伤心，我们的孩子将不会说话。”“再不拯救，我们的民族将由聋而哑。” 怎么做才能由阅读本位过渡到表现本位，从接受能力的培养到言语表现能力的激发，才能提升学生的完美人格。我个人认为我们可以从教学重心转换的角度入手，来探寻激发言语表现欲望、挖掘言语表现潜能、发挥言语表现个性和提升言语表现能力的途径。
以往我们仅仅停留在对言语作品的语言知识的学习上，课堂中呕心沥血传授的“中心思想”、“段落大意”、“字词理解”、“写作特色”等，其实都是把语文等同于语言，本末倒置地忽视言语能力培养，而将语言知识教学作为语文教学的重点。其实，语文，既是语言，又是言语。语言是具有一定规则的完整的符号系统，任何人要表达自己的思想感情，只有运用现实生活中那套约定俗成的语言，才能被社会所接受。言语则是语言存在的形式，是人们对那套约定俗成的语言符号系统的掌握和运用的过程，是一种个人行为。语文教学，说到底就是教师指导学生在言语活动中把握语言规律，发展言语能力的过程。在语文教学中，作为桥梁和纽带的“语言”，只起着指导和规范的作用。而言语能力培养才是中心任务，语言教学必须为言语能力培养服务。
那么，如何实现这种转换呢？那就必须打破阅读课文课堂教学的常规，除旧布新，不被教材所束缚，敢于改革，敢于创新，建立一种以人为本的开放式教学模式，营造一种轻松和谐的语文学习氛围。可以尝试以下几种方式：
1.用阅读激兴趣，以审美体验促写作
中学语文课本和读本中，有许多文质兼美的文章，在阅读教学中，我们应注意诱发学生高涨、激动的情绪，使之全身心地进入阅读思考主体的角色，让他们去欣赏作者表现的智慧，去体验作者为文的乐趣。而当学生对阅读已产生浓厚的兴趣，在心灵深处形成强烈的求知欲望时，再不失时机地诱导激励他们像作者那样用心灵、用文字、用语言去表现自己的思想，表现自己的欲望。如初一上学期语文课本中有一篇《小巷深处》的散文，如果教师还是按常规的方法，划分段落，概括段意等来指导学生学习这篇文章的话，文中那深深的母爱就会被割裂得七零八碎。但如果我们先让学生听课文的朗读带，让学生全身心地沉浸在深沉的母爱当中，当学生被这种浓烈的爱所包围和感染时，就会产生强烈的共鸣，从而去感受和理解作者情感表达的技巧和智慧，进而提高自己的写作能力。
2.用课本剧设情境，以亲身体验促悟性
这种做法已经被许多中学广泛应用，是一种激发学生言语表现能力的好方法。把适合的课文创编成课本剧，不仅能给学生提供一个轻松的表演舞台，充分调动其参与的积极性，而且打消了语言的固有束缚，让学生酣畅淋漓地发挥自己的表现力，也有利于培养他们的语言表达能力。如在上《陶罐和铁罐》一课时，老师可以先通过全班朗读、个别朗读、分角色朗读，让学生对课文内容有初步感知，再让他们自由组合，就地取材，虚拟情境，尽情发挥。由于学生们表现欲望一般都比较强烈，都能积极准备，把课文中的语言改变成自己的语言，然后再上台表演。通过生动的表演，他们不仅锻炼了言语表现能力，而且在身临其境中领会了文章所传达的情感和思想。
3.用采访促交流，以对话问答练表达
提问、回答的技巧是每位学生必须掌握的一种言语能力，在语文教学中，让学生“问”和“答”不仅能激活学生的思考能力，而且为学生提供参与对话的机会，进而提高学生的言语表现能力。但“问”和“答”必须抓住要领，话有所指，不能漫无边际。“记者采访”是一种很好的训练方式。当学生预习了课文后，已对课文内容有了整体感知，于是教师创建了“记者采访”的语场，让学生分别扮演采访或被采访的角色，进行问答对话，在这热闹的采访场面中学生的言语表现能力得到了提高。这种群体参与的开放式说话训练，既尊重了他们的个体发挥，让每个学生都能酣畅淋漓地陈述自己的观点，流露自己的情感，又能在群体的内部交流中产生共识，让学生们体会到“课尽意无穷”的韵味。
总之，在新世纪社会和时代对人才言语表现能力的迫切要求下，针对当前语文教学中存在的重学生阅读能力、轻言语表现能力的现象，通过教学重心的转换，激发学生言语表现欲望，挖掘他们言语表达潜能，从而唤醒学生言语表现的意识，以达到心灵的释放和心智的张扬。相信通过教育工作者们的努力，能够使语文教学成为提升学生完美人格和精神力量的有效途径。
【参考文献】
[1]孔庆东、摩罗、余杰《世纪末的尴尬——审视中学语文教育》汕头大学出版社1999年版。
[2]胡清华《创设语境 创建语扬 提高语技》，见《巴中教育网》。
（作者单位：福建省泉州市永春达埔中学）