论文部分内容阅读
摘 要：新课程改革需要学生自主探究学习，新的教学理念对传统的教学方式中以教师为中心的机械灌输教学提出了挑战，这要求教师要充分尊重学生的主体地位，激发学生主动学习主动探究的欲望，因此在教学过程中，教师应当增强学生的问题意识，提高小学生的自主学习能力，從而构建高效课堂。
关键词：主动探究;小学语文;高效课堂
一、 引言
小学生正处在身心发育的萌芽期，对外部事物和规律抱有强烈的好奇心，这样的身心特征为主动探究创造了条件，因此教师在教学活动中应当充分利用学生的好奇心，引导学生利用好奇心对语文课堂中出现的问题进行主动探索，从而在探索的过程中发现新知识，灵活运用已有的知识，从而增强学生思维的发展，为学生的全面发展提供更好的成长环境。
二、 转变传统的教学方式
以主动探究为核心构建小学高效语文课堂，首先要求教师转变观念，在做事的过程中注重激发学生的学习兴趣。在传统的教学过程中，教师并不注重激发学生的学习兴趣，学生在教学过程中只是机械的配合教师的行为，这样的学习模式使得教师的教学效率难以提高，造成的直接后果是学生难以有效掌握知识，只是难以进行灵活运用。
开展主动探究性学习，要求教师转变观念，不再以传统的灌输式教学为主，让学生成为课堂的主人，注重激发学生的学习兴趣，让学生在兴趣的驱使下寻找问题的答案，能激起小学生的学习欲望。
在实际的教学活动中，可以利用先进的教学技术，配合课程教学目标为学生创设良好的学习情境，依据小学生的身心特征，进行情景教学。教师在课堂上可以使用多媒体技术，为学生直观的展示课程内容，给予学生强烈的感官刺激，从而激发学生的注意力和想象力。在此过程中鼓励学生进行表达，让学生在表达的过程中产生问题，进而带领学生探究问题，逐渐让学生在学习的过程中产生主动探究的意识，这样教师在后期的教学中能够更好地开展探究性学习教学。
三、 转变师生关系
在传统的小学语文教学中，教师处于课程的主体地位，学生的主要学习活动都围绕教师展开，这样的教学模式使得课堂参与度较低，久而久之会使学生感到语文学习枯燥，进而失去学习语文的兴趣，也影响了语文课堂的教学效率。
自主探究性学习要求教师学生之间的关系是平等的，教师是课堂的引导者，学生是课程的主体，在教学活动中不再以教师为中心，这样更能强化学生的主体意识，在探究学习的过程中学生们在教师的引导下开展进一步的探究活动，能够更好地让学生自主发现知识，从而加深对知识的印象。
转变师生关系，要求教师从组织者的身份设计良好的教学活动，教师在教学过程中应当严格按照教学大纲制定学生应当掌握的知识点，这样才能使学生更好地完成学习目标。
自主探究学习的目的不仅仅是让学生掌握书面的知识，更要让学生在探究学习的过程中掌握学会学习的方法，这样才能让学生主动学习。这需要教师以组织者的身份站在学生的角度对教材进行合理的编排，在设计探究活动的过程中注重倾听学生的声音，始终满足学生的需求，这样的教学活动才更加贴近学生的学习实际，从而提升学生的学习效率，以此构建更高效的课堂。
除此之外，教师还应当进行良好的师生互动。教学的过程实质上是师生互动的过程，只有教师和学生在课堂中有效的互动，学生才能发现自身还存在的不足并进行有效的改正;教师也能通过师生互动的过程明白学生还需要加强学习的地方，并针对这些问题制定有效的策略。因此教师在教学活动中应当以参与者的身份，积极参与到学生的探究活动中，让学生感觉到师生地位的平等，这样学生才能更加积极地参与到探究学习中。
不仅如此，教师作为课堂的引导者，在带领学生进行主动探究的过程中，还应当是探究活动的策划者，小学生的学习是一个没有意识的过程，因此需要教师进行有益的指导才能让学生更好地进行自主探究，在实际的教学过程中，教师应当注重学生的个性发展，鼓励学生发散思维，充分发挥教学机制处理学生在自主探究过程中出现的意想不到的情况，充分尊重每一位学生的想法。
四、 拓展学生学习的空间
主动探究学习要求学生增强问题意识，并培养学生发现问题解决问题的能力。在主动探究模式下构建高效课堂教学，是以学生为主体进行参与，学生独立思考的过程，因此学生在探究的过程中，教师应当引导学生摆脱思维的束缚，引导学生拓宽思维的深度和广度，将高效的语文课堂变成展现个性、施展才华的平台，让学生在主动探究的过程中获得满足感和成就感，这样学生才能通过主动探究学到知识与技能，过程与方法，进而使情感和态度与价值观得到全面的发展。
教师应当开发多种多样的主动学习方式，可以让学生针对问题进行探讨，让学生在探讨问题的过程中产生思维的碰撞，这样能更好地激发学生的思维发展，给予学生思维的灵感，这样不仅能让学生充分掌握课文知识，更能在合作探究的过程中产生独立于自身的见解，从而提出更多具有探索价值的问题，这样更有利于学生培养创新能力和创新思维。
五、 准确把握课堂节奏
自主探究学习需要学生对问题进行有效的思考，但由于小学生的身心发展特点限制了他们对问题进行全面快速思考的能力，这要求教师在引导学生主动探究的过程中，给予学生充分的思考时间和充分思考空间。
因此，教师在教学过程中应当把握好课堂节奏，精心设计每一个问题情境，给予学生足够的思考，这样才能让学生在思考问题的过程中得到更多更好的见解，也能使学生拓宽思维的广度和深度。
在为学生留置学习时间和学习空间的过程中，教师应当为学生设立具体的目标，例如在让学生进行阅读活动探究时，教师应当为学生设置明确的主题，明确设置阅读的时间，这样能避免小学生因为身心发展的限制在没有约束的情况下转移注意力，因此设立具体目标，限定时间的核心是利用外部环境适当的约束学生将注意力放在学习上。
六、 结语
在引导学生主动探究的过程中构建小学语文高效课堂，首先要求教师能够积极转变教学观念，丰富教学方法，在设计探究活动的过程中充分考虑到小学生兴趣浓厚的心理特征，在活动中注意激发学生的兴趣，引导学生将兴趣转移到问题的探究上，以此构建小学语文高效课堂，使学生在课堂上有效掌握知识，促进思维发展。
参考文献：
[1]贾桂敏.浅谈如何构建高效语文高效课堂[J].学周刊，2071，8（24）：64-65.
[2]刘玉红.引导学生自主探究构建语文高效课堂[J].甘肃教育，2017（2）：23-24.
作者简介：
孙丰艳，山东省莱西市，山东省莱西市望城街道后塔小学。
关键词：主动探究;小学语文;高效课堂
一、 引言
小学生正处在身心发育的萌芽期，对外部事物和规律抱有强烈的好奇心，这样的身心特征为主动探究创造了条件，因此教师在教学活动中应当充分利用学生的好奇心，引导学生利用好奇心对语文课堂中出现的问题进行主动探索，从而在探索的过程中发现新知识，灵活运用已有的知识，从而增强学生思维的发展，为学生的全面发展提供更好的成长环境。
二、 转变传统的教学方式
以主动探究为核心构建小学高效语文课堂，首先要求教师转变观念，在做事的过程中注重激发学生的学习兴趣。在传统的教学过程中，教师并不注重激发学生的学习兴趣，学生在教学过程中只是机械的配合教师的行为，这样的学习模式使得教师的教学效率难以提高，造成的直接后果是学生难以有效掌握知识，只是难以进行灵活运用。
开展主动探究性学习，要求教师转变观念，不再以传统的灌输式教学为主，让学生成为课堂的主人，注重激发学生的学习兴趣，让学生在兴趣的驱使下寻找问题的答案，能激起小学生的学习欲望。
在实际的教学活动中，可以利用先进的教学技术，配合课程教学目标为学生创设良好的学习情境，依据小学生的身心特征，进行情景教学。教师在课堂上可以使用多媒体技术，为学生直观的展示课程内容，给予学生强烈的感官刺激，从而激发学生的注意力和想象力。在此过程中鼓励学生进行表达，让学生在表达的过程中产生问题，进而带领学生探究问题，逐渐让学生在学习的过程中产生主动探究的意识，这样教师在后期的教学中能够更好地开展探究性学习教学。
三、 转变师生关系
在传统的小学语文教学中，教师处于课程的主体地位，学生的主要学习活动都围绕教师展开，这样的教学模式使得课堂参与度较低，久而久之会使学生感到语文学习枯燥，进而失去学习语文的兴趣，也影响了语文课堂的教学效率。
自主探究性学习要求教师学生之间的关系是平等的，教师是课堂的引导者，学生是课程的主体，在教学活动中不再以教师为中心，这样更能强化学生的主体意识，在探究学习的过程中学生们在教师的引导下开展进一步的探究活动，能够更好地让学生自主发现知识，从而加深对知识的印象。
转变师生关系，要求教师从组织者的身份设计良好的教学活动，教师在教学过程中应当严格按照教学大纲制定学生应当掌握的知识点，这样才能使学生更好地完成学习目标。
自主探究学习的目的不仅仅是让学生掌握书面的知识，更要让学生在探究学习的过程中掌握学会学习的方法，这样才能让学生主动学习。这需要教师以组织者的身份站在学生的角度对教材进行合理的编排，在设计探究活动的过程中注重倾听学生的声音，始终满足学生的需求，这样的教学活动才更加贴近学生的学习实际，从而提升学生的学习效率，以此构建更高效的课堂。
除此之外，教师还应当进行良好的师生互动。教学的过程实质上是师生互动的过程，只有教师和学生在课堂中有效的互动，学生才能发现自身还存在的不足并进行有效的改正;教师也能通过师生互动的过程明白学生还需要加强学习的地方，并针对这些问题制定有效的策略。因此教师在教学活动中应当以参与者的身份，积极参与到学生的探究活动中，让学生感觉到师生地位的平等，这样学生才能更加积极地参与到探究学习中。
不仅如此，教师作为课堂的引导者，在带领学生进行主动探究的过程中，还应当是探究活动的策划者，小学生的学习是一个没有意识的过程，因此需要教师进行有益的指导才能让学生更好地进行自主探究，在实际的教学过程中，教师应当注重学生的个性发展，鼓励学生发散思维，充分发挥教学机制处理学生在自主探究过程中出现的意想不到的情况，充分尊重每一位学生的想法。
四、 拓展学生学习的空间
主动探究学习要求学生增强问题意识，并培养学生发现问题解决问题的能力。在主动探究模式下构建高效课堂教学，是以学生为主体进行参与，学生独立思考的过程，因此学生在探究的过程中，教师应当引导学生摆脱思维的束缚，引导学生拓宽思维的深度和广度，将高效的语文课堂变成展现个性、施展才华的平台，让学生在主动探究的过程中获得满足感和成就感，这样学生才能通过主动探究学到知识与技能，过程与方法，进而使情感和态度与价值观得到全面的发展。
教师应当开发多种多样的主动学习方式，可以让学生针对问题进行探讨，让学生在探讨问题的过程中产生思维的碰撞，这样能更好地激发学生的思维发展，给予学生思维的灵感，这样不仅能让学生充分掌握课文知识，更能在合作探究的过程中产生独立于自身的见解，从而提出更多具有探索价值的问题，这样更有利于学生培养创新能力和创新思维。
五、 准确把握课堂节奏
自主探究学习需要学生对问题进行有效的思考，但由于小学生的身心发展特点限制了他们对问题进行全面快速思考的能力，这要求教师在引导学生主动探究的过程中，给予学生充分的思考时间和充分思考空间。
因此，教师在教学过程中应当把握好课堂节奏，精心设计每一个问题情境，给予学生足够的思考，这样才能让学生在思考问题的过程中得到更多更好的见解，也能使学生拓宽思维的广度和深度。
在为学生留置学习时间和学习空间的过程中，教师应当为学生设立具体的目标，例如在让学生进行阅读活动探究时，教师应当为学生设置明确的主题，明确设置阅读的时间，这样能避免小学生因为身心发展的限制在没有约束的情况下转移注意力，因此设立具体目标，限定时间的核心是利用外部环境适当的约束学生将注意力放在学习上。
六、 结语
在引导学生主动探究的过程中构建小学语文高效课堂，首先要求教师能够积极转变教学观念，丰富教学方法，在设计探究活动的过程中充分考虑到小学生兴趣浓厚的心理特征，在活动中注意激发学生的兴趣，引导学生将兴趣转移到问题的探究上，以此构建小学语文高效课堂，使学生在课堂上有效掌握知识，促进思维发展。
参考文献：
[1]贾桂敏.浅谈如何构建高效语文高效课堂[J].学周刊，2071，8（24）：64-65.
[2]刘玉红.引导学生自主探究构建语文高效课堂[J].甘肃教育，2017（2）：23-24.
作者简介：
孙丰艳，山东省莱西市，山东省莱西市望城街道后塔小学。