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摘要：本文在分析现阶段政治教学情况的基础上，论述了将时事政治纳入高中政治教学的重大影响，不仅有利于提高教学效果，同时也是促进学生全面发展的重要举措。
关键词：时事政治 政治教学 应用分析
1.引言
全而推进素质教育，涉及教学课程中的每个科目，高中的政治课在推进学生素质全面发展方面具有不可推卸的责任。高中政治课程的内容不仅包括传统的日常德育、思想政治课同时也包括时事政治，并且由于时事政治所有具有的时事效应，在教学过程中更加有利于拓宽学生的知识，调动学生的学习积极，提高学生解决问题的能力。但在现阶段时事政治所具有的这些优点并没有得到充分的发挥，在我国现阶段的高中政治教育中，偏重于学生理论的建设，减少了政治学习本身所具有的趣味性和学生学习方法的灵活性。笔者认为时事政治对于高中政治教学具有重大的意义，教师应该充分认识到时事政治的这些特性，改变传统政治教学的固有模式。
2.现今高中政治教学状况
2.1 传统观念严重
在目前的高中政治课堂教学中，还是存在着比较严重的传统教学观念。其主要表现在仍然是以教师讲课为主、学生听讲为辅、学生全程被动的教学方式。学生自由发挥的空间较少甚至没有自由发挥的空间。与此同时，由于受到升学模式的限制，在时事政治教育方面，并没有形成系统性的教学模式，时事政治在高中政治教学中只属于部分零散的知识点，并没有发挥与其他教学内容行形成相辅相成的作用。有些教师本身也没有意识到时事政治融入政治教学内容对于提高学生的思想文化水平、政治觉悟，提高课堂生动性，佐证政治理论的重要意义。对于高中时事政治认识不深刻的原因首先在于传统观念的影响，传统固有的教育模式不改变，时事政治在高中政治教育中的重要作用便不会被充分认识。
2.2 高中时事政治教学不够深入
在高中政治教学中，时事政治仅仅作为教学内容的补充，在课前或课后被引入。对时事政治的关注多流于表面，有一定的随意性。同时，由于对时事政治本身的不重视，政治课无法以系统的专题性讲座的形式进行，大大的局限了政治课的展开形式。另外，有些教师对时事政治的理解程度本身就不强，这导致在具体论述的过程中，教师对于时事政治的解说并不完全具有说服力，理解问题的能力和角度的不同，也导致教师对于时事政治的解说具有较强的自由性。这虽然在一定程度上有利于学生的开放性思维，但同时时事政治也有具有了一定的主观性，陷入了的“公说公有理婆说婆有理”的模棱两可的境地。这对于提高学生的理解能力十分不利，大大影响了高中给政治课的教学效果。
2.3 对于时事政治的重视有待提高。
时事政治在高中政治教育中的重要作用，在上文已经进行了论述。但是这些优势并没有得到充分的认识，时事政治对于提高高中政治课教学水平并没有被充分利用。这具体表现在，在政治教学过程中，没有充分利用事政治强增强教学效果优势，在教学形式上，没有将时事新闻贯穿高中政治课堂教学的全过程，课堂教学缺乏对相关时事热点的整合，不重视事件之间的联系性。另一方面，由于时事政治在升学考试中所占用的比例较少，部分教师在平时教学的过程中，完全放弃了时事政治的教授，仅仅在考试的最后阶段，将重要时事政治罗列起来，强迫学生进行机械记忆。
3.增强高中实施政治教学有效性的途径
3.1 教师应该提高自己对时事政治的分析能力
这具体表现在，教师应在政治教材的基础上，积极利用其他途径获取更多的知识，以便形成较为完整的专业体系。没有较为牢固的知识体系，在教学过程中应用自如地向同学讲解和交流只能成为空想。另一方面教师应该通过网络、媒体和书籍，收集保存时事政治的各种资料，并进行及时的更新和充实。在总结各种资料的基础上，深度挖掘事件间的深层政治联系和政治价值。只有这样，教师才能提高对时事政治的分析能力和讲解能力，为未来教学打下较为牢固的理论和资料基础。
3.2 激发学生对政治课的兴趣
“知之者不如乐之者，乐之者不如好之者”，兴趣是学生学习最好的老师。在我国现阶段的高中时事政治教学中，影响教学效果的另一个原因就是学生对于时事政治的关注度和兴趣并不是很高，这在一定程度上影响了高中政治教学的效果。例如，在具体教学过程中，教师可以充分利用讨论课的形式进行教学。教师提前向学生讲述一热点政治事件。给学生课后查资料和准备的时间。课上以小组讨论的形式进行，充分调动每个学生的积极性和主动性。教师在总结学生发言的基础上，对于可能存在的疑问或疑惑进行深层论述，将时事政治的讲解与政治原理结合起来，并使其贯穿整个课程教学。又如，教师在课前可以收集一些学生可能感兴趣的政治资料，把新鲜、新颖的事引入课堂，自然会调动学生学习政治的热情和兴趣。又如，可以将时事政治的引入交给学生完成，在课前，由学生进行时事政治的讲解和报道，拓展学生的视野，增加了学生的兴趣同时也有利于锻炼学生的口语表达能力和思维逻辑能力。
3.3 改变传统的教学模式
在传统的教学模式下，教师是课堂的主角，课堂由教师控制，学生只是参与者。这样，学生一直处于较为被动的状态之下。在现阶段政治教学中，这种传统的教学模式已经无法适应。教师可充分利用学校的现有资源，改变传统的教学模式，与学生形成民主平等的学习氛围。例如，举办各类政治活动便是一个较好的选择。这些活动的形式可以是多样的，如，政治知识比赛竞答，政治事件评论征文等等。这些活动一方面有利于激发学生的学习兴趣，另一方面也在潜移默化中对学生的思想品德，政治情怀进行了熏陶。又如，教师可以知道学生设计和制定班级报纸，这不仅有利于宣传政治事件，同时也提高了学生的动手能力，电脑运用能力，有利于学生综合素质和反思批判能力的形成和提高。
4.结束语
时事政治是高中政治教学不可或缺必要部分，它不仅是思想政治课的补充，同时也是教材中的典型案例，教师应在教学过程中提高对时事政治的利用能力，将时事政治贯穿在高中政治教学的过程中，让政治教学保持活力和生机，提高高中政治教学的教育效果和学生的政治思想觉悟。
参考文献
[1]钟美炎.浅谈高中政治教学中时事教育的渗透[J].中学教学参考2009（3）
[2]陈虹.将时事教育引入课堂[J].当代教育科学2006（16）
关键词：时事政治 政治教学 应用分析
1.引言
全而推进素质教育，涉及教学课程中的每个科目，高中的政治课在推进学生素质全面发展方面具有不可推卸的责任。高中政治课程的内容不仅包括传统的日常德育、思想政治课同时也包括时事政治，并且由于时事政治所有具有的时事效应，在教学过程中更加有利于拓宽学生的知识，调动学生的学习积极，提高学生解决问题的能力。但在现阶段时事政治所具有的这些优点并没有得到充分的发挥，在我国现阶段的高中政治教育中，偏重于学生理论的建设，减少了政治学习本身所具有的趣味性和学生学习方法的灵活性。笔者认为时事政治对于高中政治教学具有重大的意义，教师应该充分认识到时事政治的这些特性，改变传统政治教学的固有模式。
2.现今高中政治教学状况
2.1 传统观念严重
在目前的高中政治课堂教学中，还是存在着比较严重的传统教学观念。其主要表现在仍然是以教师讲课为主、学生听讲为辅、学生全程被动的教学方式。学生自由发挥的空间较少甚至没有自由发挥的空间。与此同时，由于受到升学模式的限制，在时事政治教育方面，并没有形成系统性的教学模式，时事政治在高中政治教学中只属于部分零散的知识点，并没有发挥与其他教学内容行形成相辅相成的作用。有些教师本身也没有意识到时事政治融入政治教学内容对于提高学生的思想文化水平、政治觉悟，提高课堂生动性，佐证政治理论的重要意义。对于高中时事政治认识不深刻的原因首先在于传统观念的影响，传统固有的教育模式不改变，时事政治在高中政治教育中的重要作用便不会被充分认识。
2.2 高中时事政治教学不够深入
在高中政治教学中，时事政治仅仅作为教学内容的补充，在课前或课后被引入。对时事政治的关注多流于表面，有一定的随意性。同时，由于对时事政治本身的不重视，政治课无法以系统的专题性讲座的形式进行，大大的局限了政治课的展开形式。另外，有些教师对时事政治的理解程度本身就不强，这导致在具体论述的过程中，教师对于时事政治的解说并不完全具有说服力，理解问题的能力和角度的不同，也导致教师对于时事政治的解说具有较强的自由性。这虽然在一定程度上有利于学生的开放性思维，但同时时事政治也有具有了一定的主观性，陷入了的“公说公有理婆说婆有理”的模棱两可的境地。这对于提高学生的理解能力十分不利，大大影响了高中给政治课的教学效果。
2.3 对于时事政治的重视有待提高。
时事政治在高中政治教育中的重要作用，在上文已经进行了论述。但是这些优势并没有得到充分的认识，时事政治对于提高高中政治课教学水平并没有被充分利用。这具体表现在，在政治教学过程中，没有充分利用事政治强增强教学效果优势，在教学形式上，没有将时事新闻贯穿高中政治课堂教学的全过程，课堂教学缺乏对相关时事热点的整合，不重视事件之间的联系性。另一方面，由于时事政治在升学考试中所占用的比例较少，部分教师在平时教学的过程中，完全放弃了时事政治的教授，仅仅在考试的最后阶段，将重要时事政治罗列起来，强迫学生进行机械记忆。
3.增强高中实施政治教学有效性的途径
3.1 教师应该提高自己对时事政治的分析能力
这具体表现在，教师应在政治教材的基础上，积极利用其他途径获取更多的知识，以便形成较为完整的专业体系。没有较为牢固的知识体系，在教学过程中应用自如地向同学讲解和交流只能成为空想。另一方面教师应该通过网络、媒体和书籍，收集保存时事政治的各种资料，并进行及时的更新和充实。在总结各种资料的基础上，深度挖掘事件间的深层政治联系和政治价值。只有这样，教师才能提高对时事政治的分析能力和讲解能力，为未来教学打下较为牢固的理论和资料基础。
3.2 激发学生对政治课的兴趣
“知之者不如乐之者，乐之者不如好之者”，兴趣是学生学习最好的老师。在我国现阶段的高中时事政治教学中，影响教学效果的另一个原因就是学生对于时事政治的关注度和兴趣并不是很高，这在一定程度上影响了高中政治教学的效果。例如，在具体教学过程中，教师可以充分利用讨论课的形式进行教学。教师提前向学生讲述一热点政治事件。给学生课后查资料和准备的时间。课上以小组讨论的形式进行，充分调动每个学生的积极性和主动性。教师在总结学生发言的基础上，对于可能存在的疑问或疑惑进行深层论述，将时事政治的讲解与政治原理结合起来，并使其贯穿整个课程教学。又如，教师在课前可以收集一些学生可能感兴趣的政治资料，把新鲜、新颖的事引入课堂，自然会调动学生学习政治的热情和兴趣。又如，可以将时事政治的引入交给学生完成，在课前，由学生进行时事政治的讲解和报道，拓展学生的视野，增加了学生的兴趣同时也有利于锻炼学生的口语表达能力和思维逻辑能力。
3.3 改变传统的教学模式
在传统的教学模式下，教师是课堂的主角，课堂由教师控制，学生只是参与者。这样，学生一直处于较为被动的状态之下。在现阶段政治教学中，这种传统的教学模式已经无法适应。教师可充分利用学校的现有资源，改变传统的教学模式，与学生形成民主平等的学习氛围。例如，举办各类政治活动便是一个较好的选择。这些活动的形式可以是多样的，如，政治知识比赛竞答，政治事件评论征文等等。这些活动一方面有利于激发学生的学习兴趣，另一方面也在潜移默化中对学生的思想品德，政治情怀进行了熏陶。又如，教师可以知道学生设计和制定班级报纸，这不仅有利于宣传政治事件，同时也提高了学生的动手能力，电脑运用能力，有利于学生综合素质和反思批判能力的形成和提高。
4.结束语
时事政治是高中政治教学不可或缺必要部分，它不仅是思想政治课的补充，同时也是教材中的典型案例，教师应在教学过程中提高对时事政治的利用能力，将时事政治贯穿在高中政治教学的过程中，让政治教学保持活力和生机，提高高中政治教学的教育效果和学生的政治思想觉悟。
参考文献
[1]钟美炎.浅谈高中政治教学中时事教育的渗透[J].中学教学参考2009（3）
[2]陈虹.将时事教育引入课堂[J].当代教育科学2006（16）