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摘要：为了更好地适应新课改的要求，初中英语教学有了很大的改革。然而，在目前英语课堂教学中还存在着一定的问题，本文就传统的英语教学出现的弊端，引发出英语教学创新中，思维导图教学在初中英语语法教学中的具体应用。
关键词：初中英语;语法教学;思维导图教学;具体应用
正文：伴随我国经济在全球经济当中的不断提高，国家需要培养大批具备英语高素质的人才来适应国内的发展要求。英语的学习是至关重要的，它是一种国际通用语言，在初中英语教学中，学生一定要很好的掌握英语语法的运用，教师应当开拓新的教学模式，利用思维导图的教学方式来改善学生在英语学习中的难点，帮助他们提高英语水平，顺利进入高中阶段。
一、传统的初中英语课堂教学出现的问题
针对初中学生的英语学习还存在着一定的教学问题，这就像建造行业中为房子打地基，坚实牢固的地基才能使房子更加稳固，而传统守旧的英语教学模式完全不能适应新课改的教学方式。学生的基础教学没有落到实处，为他们在今后的学习中埋下了一颗隐患，导致英语综合能力无法得到进一步的提升;加之教师对于学生掌握单词量只会通过死记硬背的方式，这种老旧记忆法并不能使学生简历词汇量的联想记忆，枯燥导致他们失去了对学习英语的渴望程度;在课堂学习中，对于语法知识的运用，教师多以自我为中心展开语法知识教学，教师和学生不能进行有效沟通，无法真正了解学生对英语语法的掌握程度，导致学生在语法运用中只能照猫画虎理论，不能理解其精髓含义。这些问题都反映在初中英语教学的具体实践中。
二、初中英语语法教学中思维导图的具体应用
2.1利用思维导图将英语知识归纳总结
英语是一门语言，需要学生掌握大量词汇，把英文单词融会贯通后，根据英语语法的运用，将单词进行合理的整合。学生们在拥有一定的词汇量的基础上，才能更加好的掌握并运用英语语法，将单词串联起来，进行日常的听、说、读、写训练。在英语教学中，需要掌握大量的英语单词，这是大家有目共睹的。单词的数量和变化在不同的时态和语态下，都会呈现出不同形态的单词。倘若在学习中，学生只是一味的死记硬背，而不能掌握记忆单词的方法，这无疑给学生学习英语带来了很大的难度。思维导图教学可以很好的让学生通过联想的方式记忆单词，并且能够将形容词动词名词等各种形态的单词，在不同的语法中准确的使用出来，在掌握单词规律的同时，理清知识脉络，顺利掌握不同时态下的英语语法结构。
我们以代词other为例子，教师可以在多媒体中展示一张思维导图。这张思维导图。在反应形容词性物主代词和名词性物主代词中的相关联系。在学生们看到other、the other、others、the others、another时，思维导图的建立就可以让学生联想出，others和other就是其余部分，而the others和the other剩余的全部，而another就是剩下的其中之一。这种思维导图的建立，能够使学生更好地掌握英语单词。在英语语法练习中，可以准确地将单词填写到相应的位置。
2.2巩固学生对英语语法学习的深刻理解
初中学生掌握了一定的英语词汇量，这是为学生英语语法学习提供了有力的基础。教师要充分利用课堂教学，使学生的英语语法掌握扎实，让课堂教学变得更加有效率。对于语法知识的学习，教师可以在教学过程中加入思维导图的教学方式，巩固学生对英语语法学习的深刻理解。这种思维导图的教学模式，不仅使学生对于学习英语语法停留在表面层次上，更多的是让学生有了更加深入的理解，英语语法学习中普遍存在学生搞不懂时态的现象，教師要运用丰富的教学经验，辅助学生在进行语法学习中理清学习思路，将知识框架构建起来，加深学生学习英语语法的理解。
举个例子来说，在讲解名词变复数时，教师可以在板书中体现一些句子，引导学生进行学习，通过自行观察来找出下列语句中名词变复数由哪些规律：There is a school in my city和There are many schools in my city;I have a toy and he has three toys;This dress is mine those dresses are hers。学生们在黑板中找出语句的共同部分，将它们摘抄出来，在相互讨论的过程中，把名词根据一定的规律加以分析，可以利用左右比对划线方式进行语法规则的提炼，这样利用视觉的冲击感，让学生们更加牢固地掌握英语语法的时态，在轻松的学习氛围下达到英语教学目的。
2.3建立学生英语发散性思维模式，将知识点连成线
初中英语语法训练中，教师应当将教学方式多元化的展现出来，可以根据一个英语语法的公式展开教学，让学生在英语语句中，把主、谓、宾、定、状、补语分别找出来，并且能够灵活地进行替换。这种发散性思维方式有助于学生在英语语法学习时变得更加主动和运用自如。由于个体差异的原因，教师应当从整个班集体的整体素质出发，在教学时要兼顾不同类型的学生层次，教学方式一定要由浅入深，让每个学生都建立起独特的英语发散性思维模式，在学习语法中都能得到相应的自我提升。
三、结束语
由此可见，在初中英语教学中对于语法的学习，教师运用创新精神，利用思维导图的教学模式让学生更好地掌握英语知识，改善传统英语教学对学生学习时产生的弊端。学生在学习英语语法中变得更加便利，能够深刻的理解语法中具体词汇的应用。教师在教学中应当特别注意思维导图教学的有效展开并不是随心所欲的，要根据英语语法的特性展开教学活动，才能够更加有效地帮助学生实现提高英语综合素质的目的。
参考文献：
[1]冯琳琳.思维导图在初中英语教学中的应用研究[J].课程教育研究，2019（40）：126.
[2]谢巧珍.思维导图在初中英语教学中的应用研究[J].现代交际，2019（14）：203-204.
关键词：初中英语;语法教学;思维导图教学;具体应用
正文：伴随我国经济在全球经济当中的不断提高，国家需要培养大批具备英语高素质的人才来适应国内的发展要求。英语的学习是至关重要的，它是一种国际通用语言，在初中英语教学中，学生一定要很好的掌握英语语法的运用，教师应当开拓新的教学模式，利用思维导图的教学方式来改善学生在英语学习中的难点，帮助他们提高英语水平，顺利进入高中阶段。
一、传统的初中英语课堂教学出现的问题
针对初中学生的英语学习还存在着一定的教学问题，这就像建造行业中为房子打地基，坚实牢固的地基才能使房子更加稳固，而传统守旧的英语教学模式完全不能适应新课改的教学方式。学生的基础教学没有落到实处，为他们在今后的学习中埋下了一颗隐患，导致英语综合能力无法得到进一步的提升;加之教师对于学生掌握单词量只会通过死记硬背的方式，这种老旧记忆法并不能使学生简历词汇量的联想记忆，枯燥导致他们失去了对学习英语的渴望程度;在课堂学习中，对于语法知识的运用，教师多以自我为中心展开语法知识教学，教师和学生不能进行有效沟通，无法真正了解学生对英语语法的掌握程度，导致学生在语法运用中只能照猫画虎理论，不能理解其精髓含义。这些问题都反映在初中英语教学的具体实践中。
二、初中英语语法教学中思维导图的具体应用
2.1利用思维导图将英语知识归纳总结
英语是一门语言，需要学生掌握大量词汇，把英文单词融会贯通后，根据英语语法的运用，将单词进行合理的整合。学生们在拥有一定的词汇量的基础上，才能更加好的掌握并运用英语语法，将单词串联起来，进行日常的听、说、读、写训练。在英语教学中，需要掌握大量的英语单词，这是大家有目共睹的。单词的数量和变化在不同的时态和语态下，都会呈现出不同形态的单词。倘若在学习中，学生只是一味的死记硬背，而不能掌握记忆单词的方法，这无疑给学生学习英语带来了很大的难度。思维导图教学可以很好的让学生通过联想的方式记忆单词，并且能够将形容词动词名词等各种形态的单词，在不同的语法中准确的使用出来，在掌握单词规律的同时，理清知识脉络，顺利掌握不同时态下的英语语法结构。
我们以代词other为例子，教师可以在多媒体中展示一张思维导图。这张思维导图。在反应形容词性物主代词和名词性物主代词中的相关联系。在学生们看到other、the other、others、the others、another时，思维导图的建立就可以让学生联想出，others和other就是其余部分，而the others和the other剩余的全部，而another就是剩下的其中之一。这种思维导图的建立，能够使学生更好地掌握英语单词。在英语语法练习中，可以准确地将单词填写到相应的位置。
2.2巩固学生对英语语法学习的深刻理解
初中学生掌握了一定的英语词汇量，这是为学生英语语法学习提供了有力的基础。教师要充分利用课堂教学，使学生的英语语法掌握扎实，让课堂教学变得更加有效率。对于语法知识的学习，教师可以在教学过程中加入思维导图的教学方式，巩固学生对英语语法学习的深刻理解。这种思维导图的教学模式，不仅使学生对于学习英语语法停留在表面层次上，更多的是让学生有了更加深入的理解，英语语法学习中普遍存在学生搞不懂时态的现象，教師要运用丰富的教学经验，辅助学生在进行语法学习中理清学习思路，将知识框架构建起来，加深学生学习英语语法的理解。
举个例子来说，在讲解名词变复数时，教师可以在板书中体现一些句子，引导学生进行学习，通过自行观察来找出下列语句中名词变复数由哪些规律：There is a school in my city和There are many schools in my city;I have a toy and he has three toys;This dress is mine those dresses are hers。学生们在黑板中找出语句的共同部分，将它们摘抄出来，在相互讨论的过程中，把名词根据一定的规律加以分析，可以利用左右比对划线方式进行语法规则的提炼，这样利用视觉的冲击感，让学生们更加牢固地掌握英语语法的时态，在轻松的学习氛围下达到英语教学目的。
2.3建立学生英语发散性思维模式，将知识点连成线
初中英语语法训练中，教师应当将教学方式多元化的展现出来，可以根据一个英语语法的公式展开教学，让学生在英语语句中，把主、谓、宾、定、状、补语分别找出来，并且能够灵活地进行替换。这种发散性思维方式有助于学生在英语语法学习时变得更加主动和运用自如。由于个体差异的原因，教师应当从整个班集体的整体素质出发，在教学时要兼顾不同类型的学生层次，教学方式一定要由浅入深，让每个学生都建立起独特的英语发散性思维模式，在学习语法中都能得到相应的自我提升。
三、结束语
由此可见，在初中英语教学中对于语法的学习，教师运用创新精神，利用思维导图的教学模式让学生更好地掌握英语知识，改善传统英语教学对学生学习时产生的弊端。学生在学习英语语法中变得更加便利，能够深刻的理解语法中具体词汇的应用。教师在教学中应当特别注意思维导图教学的有效展开并不是随心所欲的，要根据英语语法的特性展开教学活动，才能够更加有效地帮助学生实现提高英语综合素质的目的。
参考文献：
[1]冯琳琳.思维导图在初中英语教学中的应用研究[J].课程教育研究，2019（40）：126.
[2]谢巧珍.思维导图在初中英语教学中的应用研究[J].现代交际，2019（14）：203-204.