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摘要：高职教育学生管理存在过分渲染高等属性而忽视学生属于未成年人、过分注重刚性管理而忽视人性化投资、过分突出课堂考核而忽视生活能力培养、过分注重考证教学而忽视素质培养等四大误区，对此必须引起重视并加以解决。
关键词：高职教育；学生管理；误区
五年制高职教育与中职教育有一个共同的特点，即生源全部来自于初中毕业生，学生都是未成年人，教师承担着一部分家长应承担的法律意义上的监护责任。学校不应以高职教育为借口，照抄照搬普通高等教育的管理模式，放松对学生的管理。为探索五年制高职教育学生管理的新路子，笔者拟就学生管理中存在的四大误区作粗浅的分析。
过分渲染高等属性而忽视学生属于未成年人学生的成长是有规律的，接受教育的过程也有一个由浅入深，即初等、中等、高等循序渐进的过程。五年制高职教育虽说属于高等教育范畴，但其教育对象仍然是只有初等文化层次且尚未成年的学生。这些学生绝大部分不可能由初等越级进入到高等教育序列，他们必须经过中等教育这块跳板，这块跳板也必须在五年制高职教育内部寻找，也就是说高职教育中必须包括两至三年的中等教育。这一点是不能否认的，否则就是对受教育者的极端不负责任。中等教育与高等教育对学生的管理是有本质区别的，著名教育家李秉德先生曾指出：中等教育与高等教育的最大区别是，前者主要依靠他人管理和他人关爱，后者注意自我管理，这是教育对象是否成人化决定的。在五年制高职学生管理上，特别是在前两三年中，不应过分渲染教育上的高等属性，而应踏实地落实中等教育的责任，承担起部分法律意义上的监护义务。但在现实生活中，有些教育管理制度和教育工作者忽视了受教育者的知识层次以及尚未成年的事实，对学生提出了过分的自我管理要求，由于学生达不到制度的要求，遂导致管理上的紊乱与无效，从而损害了职业教育的形象和声誉。
过分注重刚性管理而忽视人性化投资如今的教育管理比较重视制度建设，有些教育管理工作者怕麻烦，怕多事，工作简单化，成人化，忽视了教育对象的特殊性，因此教育与管理效果极其不理想。我们的教育对象是刚刚从初等教育毕业而且尚未成年的学生，他们离开父母，独自面对社会和新的教育环境，一切对他们都很新鲜，很有诱惑力，而其自我防范意识都较差，遇到困难和挫折缺乏应有的思想准备和心理预期，自我约束力尚未达到成人的境界，仅靠“该干什么，不该干什么”这样的制度约束是很难被学生所接受的。只注重制度的约束太过刚性，也太过简单。未成年学生多少有些叛逆心理，越是不让干的事，他们往往越想尝试，这时过多的说教是无济于事的。因此，在教育实践过程中，应多多地给学生关爱，不能借口高等教育的属性，片面强调自我管理而放松对学生的监护，放弃对他们的关爱。要尽到对未成年学生的监护与关爱的责任和义务，重视在学生身上进行必要的人性化投资，以弥补制度管理所带来的种种缺陷。在全球知识经济时代的大背景下，注重人文环境的营造已是大势所趋，校园管理更是首当其冲。要将建立和谐的师生关系、和谐的校园文化作为奋斗的目标。教育实践告诉我们，学生从心底里喜欢的是具有幽默风格、与学生的关系宽松和谐、不刻板、善于与学生交往的教师。这样的教师乐于在学生身上花工夫，舍得在学生中进行感情投资，因此，这样的教师特别适合那些刚刚离开父母又没有成年的学生。
过分突出课堂考核而忽视生活能力培养对于离开父母独自生活的未成年的职业学校的学生来说，生活能力培养应该是头等大事，也是职业教育应有之义，更是人生的必修课。现在的情况是学校及教师对于学生课堂学习的考核包括实践性课堂学习的考核比较重视，各项评比活动都十分强调课堂考核成绩，相比较而言，对于学生生活能力引导与培养显得很不够。只有学生学会生活，课堂学习才有意义，校园才会和谐。许多初中毕业生来学校前，没有学会基本的生活技能，如洗衣、打扫卫生、为人处世、理财等，生活过得很糟，从而影响到同学关系以及自身的精神面貌，最终影响到课堂学习。一些西方发达国家的职业教育对学生生活自理能力的学习与考核是非常重视的，可以说达到了无以复加的程度。笔者2005年对本校03级350名学生的调查显示，有326名学生来职业学校之初，想改变初中阶段学习被动的局面，想借升学更换学校之际，重振精神投入到新的学习环境中去，但经过两年的学习之后，其中264名学生非但没有实现原来的愿望，还自认为不如以前，其根本原因是自身缺乏约束力，没有学会生活，生活的糟糕现象反过来影响到学习，形成恶性循环的不良局面。因此，教育管理工作者在强调课堂学习的同时也应该教会学生如何生活，要在这方面多花精力，为营造良好的、积极向上的校园文化打下坚实的基础。
过分注重考证教学而忽视素质培养职业教育已摆脱了普通教育重理论的应试教学模式，创建了一套适合自身发展规律、重实践、重动手能力的考核教学体系。在整个教学体系中，不论是专业课还是理论课都要贯彻“能力本位”的教学理念，应该说这是非常正确的，是符合职业教育自身发展要求的，是能够满足受教育者学习期望的。现在的问题是，大量的考证教学代替了学生全面素质的培养和动手能力的考核，更何况相当一部分考证也仅仅停留在理论的层面上。有的学生临近毕业，最多的可以拿到十多张证明自身实力的证书，而这些证书相当一部分是既无权威又无用处的。教育者应该深思的一个比较普遍的现象是，拿了四级、六级英语等级证书，而连英语日常对话都听不懂的学生不在少数。当今世界是一个物竞天择、强者生存、激烈竞争的社会，其发展趋势是不断走向以道德水准为前提，以能力、业绩为导向的能力社会，因此，能力的考核应建立在学生全面素质的提高上才有意义。职业教育的教学重点，无论是理论课还是实践课，理应都放在最基本、最基础的学习与训练上，证书教学应与专业课程合二为一，不应该用名目繁杂的证书诱惑没有生活阅历的学子们，干扰正常的教学和全面素质的培养。随着科学技术的发展，现在看起来很复杂的东西在以后可能是很简单的，科技的作用就在于不断减轻人们的劳动强度，但同时也在降低人们的劳动技能，这一点对于职业教育的能力培训与全面素质培养有着非常深远的指导意义。
关键词：高职教育；学生管理；误区
五年制高职教育与中职教育有一个共同的特点，即生源全部来自于初中毕业生，学生都是未成年人，教师承担着一部分家长应承担的法律意义上的监护责任。学校不应以高职教育为借口，照抄照搬普通高等教育的管理模式，放松对学生的管理。为探索五年制高职教育学生管理的新路子，笔者拟就学生管理中存在的四大误区作粗浅的分析。
过分渲染高等属性而忽视学生属于未成年人学生的成长是有规律的，接受教育的过程也有一个由浅入深，即初等、中等、高等循序渐进的过程。五年制高职教育虽说属于高等教育范畴，但其教育对象仍然是只有初等文化层次且尚未成年的学生。这些学生绝大部分不可能由初等越级进入到高等教育序列，他们必须经过中等教育这块跳板，这块跳板也必须在五年制高职教育内部寻找，也就是说高职教育中必须包括两至三年的中等教育。这一点是不能否认的，否则就是对受教育者的极端不负责任。中等教育与高等教育对学生的管理是有本质区别的，著名教育家李秉德先生曾指出：中等教育与高等教育的最大区别是，前者主要依靠他人管理和他人关爱，后者注意自我管理，这是教育对象是否成人化决定的。在五年制高职学生管理上，特别是在前两三年中，不应过分渲染教育上的高等属性，而应踏实地落实中等教育的责任，承担起部分法律意义上的监护义务。但在现实生活中，有些教育管理制度和教育工作者忽视了受教育者的知识层次以及尚未成年的事实，对学生提出了过分的自我管理要求，由于学生达不到制度的要求，遂导致管理上的紊乱与无效，从而损害了职业教育的形象和声誉。
过分注重刚性管理而忽视人性化投资如今的教育管理比较重视制度建设，有些教育管理工作者怕麻烦，怕多事，工作简单化，成人化，忽视了教育对象的特殊性，因此教育与管理效果极其不理想。我们的教育对象是刚刚从初等教育毕业而且尚未成年的学生，他们离开父母，独自面对社会和新的教育环境，一切对他们都很新鲜，很有诱惑力，而其自我防范意识都较差，遇到困难和挫折缺乏应有的思想准备和心理预期，自我约束力尚未达到成人的境界，仅靠“该干什么，不该干什么”这样的制度约束是很难被学生所接受的。只注重制度的约束太过刚性，也太过简单。未成年学生多少有些叛逆心理，越是不让干的事，他们往往越想尝试，这时过多的说教是无济于事的。因此，在教育实践过程中，应多多地给学生关爱，不能借口高等教育的属性，片面强调自我管理而放松对学生的监护，放弃对他们的关爱。要尽到对未成年学生的监护与关爱的责任和义务，重视在学生身上进行必要的人性化投资，以弥补制度管理所带来的种种缺陷。在全球知识经济时代的大背景下，注重人文环境的营造已是大势所趋，校园管理更是首当其冲。要将建立和谐的师生关系、和谐的校园文化作为奋斗的目标。教育实践告诉我们，学生从心底里喜欢的是具有幽默风格、与学生的关系宽松和谐、不刻板、善于与学生交往的教师。这样的教师乐于在学生身上花工夫，舍得在学生中进行感情投资，因此，这样的教师特别适合那些刚刚离开父母又没有成年的学生。
过分突出课堂考核而忽视生活能力培养对于离开父母独自生活的未成年的职业学校的学生来说，生活能力培养应该是头等大事，也是职业教育应有之义，更是人生的必修课。现在的情况是学校及教师对于学生课堂学习的考核包括实践性课堂学习的考核比较重视，各项评比活动都十分强调课堂考核成绩，相比较而言，对于学生生活能力引导与培养显得很不够。只有学生学会生活，课堂学习才有意义，校园才会和谐。许多初中毕业生来学校前，没有学会基本的生活技能，如洗衣、打扫卫生、为人处世、理财等，生活过得很糟，从而影响到同学关系以及自身的精神面貌，最终影响到课堂学习。一些西方发达国家的职业教育对学生生活自理能力的学习与考核是非常重视的，可以说达到了无以复加的程度。笔者2005年对本校03级350名学生的调查显示，有326名学生来职业学校之初，想改变初中阶段学习被动的局面，想借升学更换学校之际，重振精神投入到新的学习环境中去，但经过两年的学习之后，其中264名学生非但没有实现原来的愿望，还自认为不如以前，其根本原因是自身缺乏约束力，没有学会生活，生活的糟糕现象反过来影响到学习，形成恶性循环的不良局面。因此，教育管理工作者在强调课堂学习的同时也应该教会学生如何生活，要在这方面多花精力，为营造良好的、积极向上的校园文化打下坚实的基础。
过分注重考证教学而忽视素质培养职业教育已摆脱了普通教育重理论的应试教学模式，创建了一套适合自身发展规律、重实践、重动手能力的考核教学体系。在整个教学体系中，不论是专业课还是理论课都要贯彻“能力本位”的教学理念，应该说这是非常正确的，是符合职业教育自身发展要求的，是能够满足受教育者学习期望的。现在的问题是，大量的考证教学代替了学生全面素质的培养和动手能力的考核，更何况相当一部分考证也仅仅停留在理论的层面上。有的学生临近毕业，最多的可以拿到十多张证明自身实力的证书，而这些证书相当一部分是既无权威又无用处的。教育者应该深思的一个比较普遍的现象是，拿了四级、六级英语等级证书，而连英语日常对话都听不懂的学生不在少数。当今世界是一个物竞天择、强者生存、激烈竞争的社会，其发展趋势是不断走向以道德水准为前提，以能力、业绩为导向的能力社会，因此，能力的考核应建立在学生全面素质的提高上才有意义。职业教育的教学重点，无论是理论课还是实践课，理应都放在最基本、最基础的学习与训练上，证书教学应与专业课程合二为一，不应该用名目繁杂的证书诱惑没有生活阅历的学子们，干扰正常的教学和全面素质的培养。随着科学技术的发展，现在看起来很复杂的东西在以后可能是很简单的，科技的作用就在于不断减轻人们的劳动强度，但同时也在降低人们的劳动技能，这一点对于职业教育的能力培训与全面素质培养有着非常深远的指导意义。