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[摘 要]新课程理念下的课堂中，学生是课堂的主人，是学习的主体。因此，初中化学教学要实现从教材结构到教学结构，再从教学结构到学习结构的转化，以此凸显学生的主体地位，让学生真正参与到化学课堂学习中来。
[关键词]初中化学；教材结构；学习结构
[中图分类号] G633.8 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）29-0062-02
传统的初中化学教学往往围绕教材结构，按部就班地对学生进行知识传授，学生在被动地与教材的对话中积累、习得化学知识。这样的教学，让学生成了“言的巨人，行的矮人”，他们“满腹经纶”，但动手能力、分析能力却不见长。新课程理念下的化学教学，需要直面传统教学的诸多弊端，让教师的主导作用、主观能动性得到充分发挥，让学生的主体参与、主动学习得以实现。只有这样的课堂教学，方能把知识教活教明白，也才能真正提高学生的化学素养。笔者认为，要将学生拉到课堂的中心，凸显他们的学习主体地位，需要我们教师充分运用自己的智慧，灵活地将教材结构转化为学习结构，让学生学得轻松、学得主动、学得真切。
當然，转化效度取决于教师对化学教材的把握、解读和创造性开发的程度和成效。因此，我们首先要加强这样的认识：在初中化学教学中，教师不是“教教材”，而是“用教材教”。如果我们把学科教学专家编写教科书看作是教材的“一次开发”的话，那么，我们教师根据学生具体学情，对教材的取舍、加工、整合，就是“二次开发”。许多存在缺失和遗憾的化学课堂，究其根本原因就在于教材“二次开发”不到位，照本宣科、简单梳理、生搬硬套、人云亦云，等等。由此，笔者认为，创造性地开发教材，实现初中化学由“教材结构”向“学习结构”的转化，是培育学生化学核心素养的应然诉求。我们教师应当精准解读教材，积极优化教学结构，机智灵活地调整学习活动，并顺学而导，因学施教，这样，才能改单线性教学为服务型教学，从追求教师设计的完美走向追求学生学习的开放，让整个化学课堂充满生命成长的气息。
一、基于“知识序”，精准解读教材
所谓“教材结构”，是指初中化学知识在教材中的组织形态、呈现形态等。教材结构是初中化学教学的基石，凝聚着化学知识的精髓。基于化学教材的“知识序”，教师不仅要把握化学知识的本质、化学概念之间的关系，还要解读出教材中的化学知识在整个化学知识体系中的地位、作用等，甚至解读出教材中化学知识的局限性、不足等。华东师范大学教授张奠宙教授认为，教什么永远比怎样教更为重要。过去，教师也研究教材，但往往是以尊奉的态度研究单个知识“点”，这样容易“见木不见林”。从教材结构向学习结构转化，要求教师的教材研究要从“点”走向“线”“块”“群”。
比如，《物质构成奥秘》这一单元中的《原子的结构》一节，涉及的知识点很多，教学前，教师要对这一教学内容展开深入研究。这一知识点涉及“原子的构成”“核外电子的分层排布”“离子的形成过程”等，并与后一单元中的“化合价”相关联。作为教师，要根据学生学情、目标，选取最为紧要、学生最渴望学习的内容展开教学。在教学中，笔者借助模型、多媒体动画等手段，化抽象为直观，同时运用类比、归纳概括的方法让学生学会正确区分原子和离子以及离子符号和化合价的书写。
对于教材，教师要洞悉专家学者编写教材的内在脉络，并能对不同版本的化学教材进行对比解读。教师只有从学科知识的本质和学科结构的发展高度来审视教材，才能厘清教材内容的来龙去脉，把握好学科本质。如此，学生不仅可以学到化学知识，更可以感受、体验人类探究化学的一般历程，提升分析和解决问题的能力。
二、基于“操作序”，优化教学结构
这里的“操作序”，是指教师的教学序，而不是指学生的操作序。基于教师教学的“操作序”，可以对初中化学教学结构进行优化。许多化学知识，都有着丰富的背景、鲜活的发展史。作为教师，要努力发掘化学知识产生的背景，恢复化学知识诞生之初的鲜活状态。循着教师的教学视角，学生才能真正感受、体验到知识的产生发展过程，认识事物的本质和规律。这是一个“由此及彼”“由表及里”的过程。
比如，教学中为了让学生充分理解“催化剂”这一化学概念，笔者不是机械、枯燥地讲解，而是分层做演示实验，引导学生从操作有序的对比实验中认识、感悟到作为催化剂的条件。实验一：取一定量的过氧化氢溶液于试管中，插入带火星的木条；实验二：称量一定量的二氧化锰加入实验一的过氧化氢溶液中，插入带火星的木条；实验三：分离出二氧化锰，称量；实验四：将分离出的二氧化锰再放入过氧化氢溶液中，插入带火星的木条。从这四个有序的实验中，学生认识到，二氧化锰能加快过氧化氢溶液的分解速率且自身的质量不变，化学性质也不变。最后，学生经过交流研讨，认识到作为催化剂必须要同时满足三个条件。
基于“操作序”，教师既要精心设计教学，明晰“先教什么，再教什么”，也要主动对教学诸多因素进行调控、组织和指导。如果说，教材结构只是为教师的化学教学提供了蓝本、蓝图，那么，教师的教学结构则是具体的施工图。教学中，要让学生真正成为化学知识的建构者、创造者。
三、基于“认知序”，调整学习活动
无论是教师对教材的精准解读，还是教师教学结构的优化，最终都必须落实到学生的化学学习活动中来。在学生的化学学习活动中，要尊重学生的“认知序”，引导学生对自我化学学习进度、时间、进程等进行规划，让学生根据自我认知状态、水平进行活动调整，这是学生化学学习主体性的确证与表征。在化学教学中，教师要引导学生根据自我学习需求，制定学习策略，丰富自我学习活动。
比如，在教学“二氧化碳的制取”时，为了充分发挥学生的探究潜质，笔者遵循学生的“认知序”，让学生展开合作探究。实验开始，笔者只是给学生提供实验器材，包括铁架台、试管、烧杯、锥形瓶、平底烧瓶、集气瓶、长颈漏斗、分液漏斗、注射器、单孔和双孔橡皮塞、导管、水槽、酒精灯、氯酸钾、二氧化锰、过氧化氢溶液、大理石、稀盐酸等。接着，运用问题驱动法，驱动学生开展实验活动。问题一：回顾实验室制取氧气的两套发生装置；问题二：根据实验室制取二氧化碳的原理，选择一套用来做制取二氧化碳实验的发生装置；问题三：应选择什么装置收集二氧化碳？问题四：还有更好的制取二氧化碳的发生装置吗？为什么？这些问题驱动着学生积极思考、探究，并引导学生及时调整学习活动，最终获得优质的课堂学习成效。
学习活动能够让学生的化学核心素养落地生根、开花结果。在化学教学中，学生的学习活动不应是线性的，而应富有弹性。作为教师，要顺学而导，因学施教，让教师的“教”服务于学生的“学”。
总之，我们教师要辨清这一点：教材结构不同于教学结构，更不同于学习结构，其间有两个转化过程。我们只有将教学落实到学生学习活动中来，才能产生实质性效用。否则，即使教材结构再完美、教学结构再科学，也无济于事。作为教师，我们必须要积极促成从教材到教师、从教师到学生的转化，从而有力推进化学课堂教学的改革向纵深发展，让初中生的化学学习充满成长的意味和力量。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 王淑华.谈初中化学概念的教学策略[D].长春：东北师范大学，2004.
[2] 俞红珍.教材的“二次开发”：涵义与本质[J].课程·教材·教法，2005（12）：11-15.
[3] 陆凯莉.指向“学习结构”的智慧学习及其应用[J].教育发展研究，2017（Z2）：91-97.
（责任编辑 罗 艳）
[关键词]初中化学；教材结构；学习结构
[中图分类号] G633.8 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）29-0062-02
传统的初中化学教学往往围绕教材结构，按部就班地对学生进行知识传授，学生在被动地与教材的对话中积累、习得化学知识。这样的教学，让学生成了“言的巨人，行的矮人”，他们“满腹经纶”，但动手能力、分析能力却不见长。新课程理念下的化学教学，需要直面传统教学的诸多弊端，让教师的主导作用、主观能动性得到充分发挥，让学生的主体参与、主动学习得以实现。只有这样的课堂教学，方能把知识教活教明白，也才能真正提高学生的化学素养。笔者认为，要将学生拉到课堂的中心，凸显他们的学习主体地位，需要我们教师充分运用自己的智慧，灵活地将教材结构转化为学习结构，让学生学得轻松、学得主动、学得真切。
當然，转化效度取决于教师对化学教材的把握、解读和创造性开发的程度和成效。因此，我们首先要加强这样的认识：在初中化学教学中，教师不是“教教材”，而是“用教材教”。如果我们把学科教学专家编写教科书看作是教材的“一次开发”的话，那么，我们教师根据学生具体学情，对教材的取舍、加工、整合，就是“二次开发”。许多存在缺失和遗憾的化学课堂，究其根本原因就在于教材“二次开发”不到位，照本宣科、简单梳理、生搬硬套、人云亦云，等等。由此，笔者认为，创造性地开发教材，实现初中化学由“教材结构”向“学习结构”的转化，是培育学生化学核心素养的应然诉求。我们教师应当精准解读教材，积极优化教学结构，机智灵活地调整学习活动，并顺学而导，因学施教，这样，才能改单线性教学为服务型教学，从追求教师设计的完美走向追求学生学习的开放，让整个化学课堂充满生命成长的气息。
一、基于“知识序”，精准解读教材
所谓“教材结构”，是指初中化学知识在教材中的组织形态、呈现形态等。教材结构是初中化学教学的基石，凝聚着化学知识的精髓。基于化学教材的“知识序”，教师不仅要把握化学知识的本质、化学概念之间的关系，还要解读出教材中的化学知识在整个化学知识体系中的地位、作用等，甚至解读出教材中化学知识的局限性、不足等。华东师范大学教授张奠宙教授认为，教什么永远比怎样教更为重要。过去，教师也研究教材，但往往是以尊奉的态度研究单个知识“点”，这样容易“见木不见林”。从教材结构向学习结构转化，要求教师的教材研究要从“点”走向“线”“块”“群”。
比如，《物质构成奥秘》这一单元中的《原子的结构》一节，涉及的知识点很多，教学前，教师要对这一教学内容展开深入研究。这一知识点涉及“原子的构成”“核外电子的分层排布”“离子的形成过程”等，并与后一单元中的“化合价”相关联。作为教师，要根据学生学情、目标，选取最为紧要、学生最渴望学习的内容展开教学。在教学中，笔者借助模型、多媒体动画等手段，化抽象为直观，同时运用类比、归纳概括的方法让学生学会正确区分原子和离子以及离子符号和化合价的书写。
对于教材，教师要洞悉专家学者编写教材的内在脉络，并能对不同版本的化学教材进行对比解读。教师只有从学科知识的本质和学科结构的发展高度来审视教材，才能厘清教材内容的来龙去脉，把握好学科本质。如此，学生不仅可以学到化学知识，更可以感受、体验人类探究化学的一般历程，提升分析和解决问题的能力。
二、基于“操作序”，优化教学结构
这里的“操作序”，是指教师的教学序，而不是指学生的操作序。基于教师教学的“操作序”，可以对初中化学教学结构进行优化。许多化学知识，都有着丰富的背景、鲜活的发展史。作为教师，要努力发掘化学知识产生的背景，恢复化学知识诞生之初的鲜活状态。循着教师的教学视角，学生才能真正感受、体验到知识的产生发展过程，认识事物的本质和规律。这是一个“由此及彼”“由表及里”的过程。
比如，教学中为了让学生充分理解“催化剂”这一化学概念，笔者不是机械、枯燥地讲解，而是分层做演示实验，引导学生从操作有序的对比实验中认识、感悟到作为催化剂的条件。实验一：取一定量的过氧化氢溶液于试管中，插入带火星的木条；实验二：称量一定量的二氧化锰加入实验一的过氧化氢溶液中，插入带火星的木条；实验三：分离出二氧化锰，称量；实验四：将分离出的二氧化锰再放入过氧化氢溶液中，插入带火星的木条。从这四个有序的实验中，学生认识到，二氧化锰能加快过氧化氢溶液的分解速率且自身的质量不变，化学性质也不变。最后，学生经过交流研讨，认识到作为催化剂必须要同时满足三个条件。
基于“操作序”，教师既要精心设计教学，明晰“先教什么，再教什么”，也要主动对教学诸多因素进行调控、组织和指导。如果说，教材结构只是为教师的化学教学提供了蓝本、蓝图，那么，教师的教学结构则是具体的施工图。教学中，要让学生真正成为化学知识的建构者、创造者。
三、基于“认知序”，调整学习活动
无论是教师对教材的精准解读，还是教师教学结构的优化，最终都必须落实到学生的化学学习活动中来。在学生的化学学习活动中，要尊重学生的“认知序”，引导学生对自我化学学习进度、时间、进程等进行规划，让学生根据自我认知状态、水平进行活动调整，这是学生化学学习主体性的确证与表征。在化学教学中，教师要引导学生根据自我学习需求，制定学习策略，丰富自我学习活动。
比如，在教学“二氧化碳的制取”时，为了充分发挥学生的探究潜质，笔者遵循学生的“认知序”，让学生展开合作探究。实验开始，笔者只是给学生提供实验器材，包括铁架台、试管、烧杯、锥形瓶、平底烧瓶、集气瓶、长颈漏斗、分液漏斗、注射器、单孔和双孔橡皮塞、导管、水槽、酒精灯、氯酸钾、二氧化锰、过氧化氢溶液、大理石、稀盐酸等。接着，运用问题驱动法，驱动学生开展实验活动。问题一：回顾实验室制取氧气的两套发生装置；问题二：根据实验室制取二氧化碳的原理，选择一套用来做制取二氧化碳实验的发生装置；问题三：应选择什么装置收集二氧化碳？问题四：还有更好的制取二氧化碳的发生装置吗？为什么？这些问题驱动着学生积极思考、探究，并引导学生及时调整学习活动，最终获得优质的课堂学习成效。
学习活动能够让学生的化学核心素养落地生根、开花结果。在化学教学中，学生的学习活动不应是线性的，而应富有弹性。作为教师，要顺学而导，因学施教，让教师的“教”服务于学生的“学”。
总之，我们教师要辨清这一点：教材结构不同于教学结构，更不同于学习结构，其间有两个转化过程。我们只有将教学落实到学生学习活动中来，才能产生实质性效用。否则，即使教材结构再完美、教学结构再科学，也无济于事。作为教师，我们必须要积极促成从教材到教师、从教师到学生的转化，从而有力推进化学课堂教学的改革向纵深发展，让初中生的化学学习充满成长的意味和力量。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 王淑华.谈初中化学概念的教学策略[D].长春：东北师范大学，2004.
[2] 俞红珍.教材的“二次开发”：涵义与本质[J].课程·教材·教法，2005（12）：11-15.
[3] 陆凯莉.指向“学习结构”的智慧学习及其应用[J].教育发展研究，2017（Z2）：91-97.
（责任编辑 罗 艳）