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摘 要： 在初中物理教学中，使用多媒体时要注意遵循学生认知规律、把握师生在教学的地位和多媒体使用的度，在实际操作中一要注意变抽象为具象，二要注意把握使用的时间点，这样才能切实增强课堂教学效果。
关键词： 初中物理教学 多媒体 运用原则 优化方法
经广大一线初中物理教师实践证明，物理课堂上适当使用多媒体，会对课堂教学起到一定的优化作用，使教学效果更好。下面笔者结合自身体会，谈谈初中物理课堂上运用多媒体优化课堂教学效果的基本原则和方法。
一、多媒体运用原则
（一）遵循学生的认知发展规律
初中学生步入青春期，心智上比小学时成熟了很多，抽象思维能力有了很大的发展，但仍然喜欢从直观的图式入手进行思维分析。因此，在物理课堂上所用的多媒体课件内容一方面要直观，另一方面要有抽象性，能引导学生进一步地进行抽象分析。比如在牛顿万有引力定律的学习中，有的教师只是用PPT把万有引力定律的内容用文字描述出来，这样未免太抽象，学生的学习兴趣很难被激发出来，因而难以进行进一步的分析学习；而有的教师则用简单的动画形式通过苹果落地、铁球落地等直观的现象，激发了学生的学习兴趣，引起了学生的进一步思考讨论。很显然，后一种的效果明显优于前一种。后一种多媒体的运用遵循了学生的认知发展规律，课件展示的内容虽以直观为主，却蕴含抽象的深刻道理，符合学生的心智水平，故能激发学生的学习兴趣，教学效果良好。
（二）注意师生在教学中的地位
现代教育教学理念中，课堂上教师只能起主导作用，学生才是学习的主体，教师的主要任务是引导学生发挥主观能动性，自主展开课程学习。同样，初中物理教学也要遵循这个原则，特别是在使用多媒体时更要注意把握这个原则，切不可喧宾夺主。有的教师利用多媒体进行初中物理某章节的教学时，课件一展示出来，就照着课件念，一堂课就被他一个人念完了，学生在整个过程中只有听的份，而且听得完全失了精神，倦怠不堪。很显然，这样的教学剥夺了学生的主体地位，过度强化了教师的主导作用，甚至把教师变成了课堂的主体。这样的教学没有学生的思维和行为的参与，教学效果自然不好。实际上，多媒体课件仅仅是教学的辅助手段，不管教师花了多少心血去做，最终在课堂上它只能起辅助作用。它不是教材内容的复制，更不是教师的讲稿，而是课堂教学中完善教师讲解和辅助学生思考的思维触发器。总体上说，教师在使用多媒体教学时，必须明确学生的主体作用和教师的主导作用，正确确定师生的地位。
（三）注意把握多媒体使用的度
多媒体的使用固然能对初中物理教学起到优化作用，但如果用得过多却又难免起副作用。就如上文所讲，多媒体只是课堂教学的辅助手段，是课堂教学中完善教师讲解和辅助学生思考的思维触发器。据此，多媒体要展示的课件内容不应当是教材的翻版，也不应当是教师的讲稿。在物理课堂上展示出来的课件内容要精，虽然要紧紧围绕教材，但不是教材内容的简单复制。比如上文讲到的两种教学方式：一种是把万有引力定律文字从书上搬到课件上展示，这种就是简单复制，没有多大意义。另一种是根据万有引力定律制定演示动画在课堂上展示，这种方法能真正起到辅助教学的作用。很显然，后一种不是简单的复制，而是一种创造，用动画形式演示万有引力定律，使抽象的道理具体化。学生从具体的现象出发，就能轻松把握抽象的道理。此外，在物理课堂教学中，并非所有教学内容都适合用多媒体。比如练习课，大可不必采用多媒体课件。无论什么情况都用多媒体，反而会分散学生注意力，使其分析不能深入。总之，在初中物理教学中，多媒体的使用要注意把握度，把握得好，则课堂教学效果得以优化，反之则课堂教学效果不佳。
二、利用多媒体优化物理课堂教学效果的方法
利用多媒体优化物理课堂的方法主要有以下几种。
（一）变抽象为具象
初中阶段学生的认知能力相对于小学阶段有了很大的发展，抽象思维也得到了较大的发展，但总体上仍倾向于喜好具体一点的物象，喜欢从具体的事物现象中发现抽象的道理。基于这一点，初中物理多媒体课件在设计时就要注意把教材中抽象的道理具体化，最主要的做法就是以动画的形式呈现，适当配以背景音乐或音效。这样的课件用于课堂教学往往能收到很好的效果。比如关于摩擦力，某教师利用FLASH动画演示了汽车刹车的过程，让学生直观地看到了汽车刹车制动的详细过程，形象地体会到了摩擦力产生的原理、伴随的生热现象，以及摩擦力的现实应用意义。很显然，这位教师有效地将抽象的摩擦力原理通过课件具象化了，符合初中生的认知规律，激发了他们学习的兴趣，教学效果自然很理想。
（二）把握使用的时间点
课堂上，教师对多媒体课件展示的时间也要把握得当，归结起来就是一个字：巧。如何巧？就是课件出示的时间要恰好在学生急欲一探究竟的时候，恰好在能有效引出教师讲解分析的时候。比如讲到串联、并联电路的电流规律时，教师简单介绍一下串联电路和并联电路的实际应用价值，引起学生学习的兴趣，然后引导学生思考其中的原理。学生思考讨论后，接着展示一个演示串联电路和并联电路原理的软件，边演示边引导学生分析理解，必要时让部分学生亲自操作演练一次。由于有直观的演示辅助，学生很快就理解了其中的原理。但这时教学没有结束，还要让学生在实验过程中进一步把握原理，掌握相关操作技术。这样一来，“讲解—课件展示—实验操作”三位一体，学生对串联并联电路的原理把握得非常好，将来在实际生活中也能熟练运用。这样的课件展示，注意把握时间点，因而起到了积极的作用。
总而言之，在初中物理教学中使用多媒体时要注意遵循学生认知规律，把握师生在教学中的地位和多媒体使用的度，在实际操作中一要注意变抽象为具象，二要注意把握使用的时间点，这样才能切实增强课堂教学效果。
关键词： 初中物理教学 多媒体 运用原则 优化方法
经广大一线初中物理教师实践证明，物理课堂上适当使用多媒体，会对课堂教学起到一定的优化作用，使教学效果更好。下面笔者结合自身体会，谈谈初中物理课堂上运用多媒体优化课堂教学效果的基本原则和方法。
一、多媒体运用原则
（一）遵循学生的认知发展规律
初中学生步入青春期，心智上比小学时成熟了很多，抽象思维能力有了很大的发展，但仍然喜欢从直观的图式入手进行思维分析。因此，在物理课堂上所用的多媒体课件内容一方面要直观，另一方面要有抽象性，能引导学生进一步地进行抽象分析。比如在牛顿万有引力定律的学习中，有的教师只是用PPT把万有引力定律的内容用文字描述出来，这样未免太抽象，学生的学习兴趣很难被激发出来，因而难以进行进一步的分析学习；而有的教师则用简单的动画形式通过苹果落地、铁球落地等直观的现象，激发了学生的学习兴趣，引起了学生的进一步思考讨论。很显然，后一种的效果明显优于前一种。后一种多媒体的运用遵循了学生的认知发展规律，课件展示的内容虽以直观为主，却蕴含抽象的深刻道理，符合学生的心智水平，故能激发学生的学习兴趣，教学效果良好。
（二）注意师生在教学中的地位
现代教育教学理念中，课堂上教师只能起主导作用，学生才是学习的主体，教师的主要任务是引导学生发挥主观能动性，自主展开课程学习。同样，初中物理教学也要遵循这个原则，特别是在使用多媒体时更要注意把握这个原则，切不可喧宾夺主。有的教师利用多媒体进行初中物理某章节的教学时，课件一展示出来，就照着课件念，一堂课就被他一个人念完了，学生在整个过程中只有听的份，而且听得完全失了精神，倦怠不堪。很显然，这样的教学剥夺了学生的主体地位，过度强化了教师的主导作用，甚至把教师变成了课堂的主体。这样的教学没有学生的思维和行为的参与，教学效果自然不好。实际上，多媒体课件仅仅是教学的辅助手段，不管教师花了多少心血去做，最终在课堂上它只能起辅助作用。它不是教材内容的复制，更不是教师的讲稿，而是课堂教学中完善教师讲解和辅助学生思考的思维触发器。总体上说，教师在使用多媒体教学时，必须明确学生的主体作用和教师的主导作用，正确确定师生的地位。
（三）注意把握多媒体使用的度
多媒体的使用固然能对初中物理教学起到优化作用，但如果用得过多却又难免起副作用。就如上文所讲，多媒体只是课堂教学的辅助手段，是课堂教学中完善教师讲解和辅助学生思考的思维触发器。据此，多媒体要展示的课件内容不应当是教材的翻版，也不应当是教师的讲稿。在物理课堂上展示出来的课件内容要精，虽然要紧紧围绕教材，但不是教材内容的简单复制。比如上文讲到的两种教学方式：一种是把万有引力定律文字从书上搬到课件上展示，这种就是简单复制，没有多大意义。另一种是根据万有引力定律制定演示动画在课堂上展示，这种方法能真正起到辅助教学的作用。很显然，后一种不是简单的复制，而是一种创造，用动画形式演示万有引力定律，使抽象的道理具体化。学生从具体的现象出发，就能轻松把握抽象的道理。此外，在物理课堂教学中，并非所有教学内容都适合用多媒体。比如练习课，大可不必采用多媒体课件。无论什么情况都用多媒体，反而会分散学生注意力，使其分析不能深入。总之，在初中物理教学中，多媒体的使用要注意把握度，把握得好，则课堂教学效果得以优化，反之则课堂教学效果不佳。
二、利用多媒体优化物理课堂教学效果的方法
利用多媒体优化物理课堂的方法主要有以下几种。
（一）变抽象为具象
初中阶段学生的认知能力相对于小学阶段有了很大的发展，抽象思维也得到了较大的发展，但总体上仍倾向于喜好具体一点的物象，喜欢从具体的事物现象中发现抽象的道理。基于这一点，初中物理多媒体课件在设计时就要注意把教材中抽象的道理具体化，最主要的做法就是以动画的形式呈现，适当配以背景音乐或音效。这样的课件用于课堂教学往往能收到很好的效果。比如关于摩擦力，某教师利用FLASH动画演示了汽车刹车的过程，让学生直观地看到了汽车刹车制动的详细过程，形象地体会到了摩擦力产生的原理、伴随的生热现象，以及摩擦力的现实应用意义。很显然，这位教师有效地将抽象的摩擦力原理通过课件具象化了，符合初中生的认知规律，激发了他们学习的兴趣，教学效果自然很理想。
（二）把握使用的时间点
课堂上，教师对多媒体课件展示的时间也要把握得当，归结起来就是一个字：巧。如何巧？就是课件出示的时间要恰好在学生急欲一探究竟的时候，恰好在能有效引出教师讲解分析的时候。比如讲到串联、并联电路的电流规律时，教师简单介绍一下串联电路和并联电路的实际应用价值，引起学生学习的兴趣，然后引导学生思考其中的原理。学生思考讨论后，接着展示一个演示串联电路和并联电路原理的软件，边演示边引导学生分析理解，必要时让部分学生亲自操作演练一次。由于有直观的演示辅助，学生很快就理解了其中的原理。但这时教学没有结束，还要让学生在实验过程中进一步把握原理，掌握相关操作技术。这样一来，“讲解—课件展示—实验操作”三位一体，学生对串联并联电路的原理把握得非常好，将来在实际生活中也能熟练运用。这样的课件展示，注意把握时间点，因而起到了积极的作用。
总而言之，在初中物理教学中使用多媒体时要注意遵循学生认知规律，把握师生在教学中的地位和多媒体使用的度，在实际操作中一要注意变抽象为具象，二要注意把握使用的时间点，这样才能切实增强课堂教学效果。