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摘 要： 2007年10月，哈尔滨市教育学会带领各基层学会针对在课题研究中所暴露出的两大主要问题，在全国率先开始了对“科研协作体”这一教育科研管理模式的研究。经过三年多的研究，作者根据哈市各地区和学校的不同情况摸索出了科研协作体的多种协作形式，并在实践中充分发挥了每种协作形式的优势作用，带领哈市中小学的课题研究既朝着校本化方向发展，又协同攻坚。由过去分散式的散沙管理模式变成了集中节点式的网络管理，把过去星星点点的撒芝麻盐式资金资助变为了较为集中的资金支持，使教育科研成果能够真正达到为教育行政决策服务，为教育教学实践服务的目的，促进哈市中小学教育科研的整体水平与质量的普遍提高，使我市的科研管理研究进入了一个崭新的阶段。
关键词： 科研协作体 教育科研 中小学
“十一五”期间，哈尔滨市各级各类立项课题千余项，同“十五”期间相比，数目增加了一倍。在课题数目增加的同时，也暴露出一些科研课题管理层面上的问题：有很多相同或类似的课题，在不同学校进行着研究，造成了一定的教育科研资源浪费；各个学校或课题组之间进行封闭式研究，缺少交流与合作，无法形成优势互补，课题研究的水平与质量不能保证。
为了解决这些问题，实现我市教育科学研究的规范管理与指导，哈尔滨市教育学会于2007年10月在全国范围内率先提出了“教育科研协作体”的管理模式。对全市各校所承担的近千项课题进行梳理、分类，打破课题级别、类别及校际的界限，以课题研究内容为合作基础，将相同、相近领域的研究课题组成了31个“科研协作体”，并制定了具体实施方案。
经过三年多的研究，我们根据哈市各地区和学校的不同情况摸索出了科研协作体的多种协作形式，并在实践中充分发挥每种协作形式的优势作用，带领哈市中小学的课题研究既朝着校本化方向发展，又协同攻坚，促进哈市中小学教育科研的整体水平与质量的普遍提高，使教育科研成果能够真正达到为教育行政决策服务，为教育教学实践服务的目的。
一、利用“主席制”，打破协作僵局
1.主席轮值制
主席学校轮值制，就是要求学校不管大小，在市里还是在农村，只要是协作体的单位，就必须做一次轮值主席。轮值主席不仅要组织一次活动，在活动期间还要展示至少一节课题实验课。主席轮值制使每所学校都有了展示的机会，对打破协作体成立之初的工作僵局是非常有效的。
在科研协作体成立之初，参与协作的各单位积极性很高，但由于对协作体这一新鲜事物都不太了解，在带头开展了课题实验展示课等活动时，虽然给其他学校提供了借鉴，但也暴露出许多问题，成为“众矢之的”。所以，各参与学校由于感觉自己的实验还不成熟，害怕拿出来被人笑话，便不再主动要求出示实验课了。这时就可以采用“主席轮值制”，要求各个学校必须都拿出实验方案，在协作体内一个一个地讨论、修改，使各校有初步的分工，展示内容各有侧重。在这种“强迫”下，各学校看到有可能越往后组织活动、出课题实验课的难度会越大，所以都争着先当主席、先开展活动。一两次活动之后，大家看到即使各自的活动存在这样那样的不足，但各协作伙伴并没有讥讽和嘲笑，而是真诚地提出建议，就逐渐克服了为难情绪和虚荣心，在不断吸取他人经验的基础上，提高了积极性、主动性，由“要我开展活动”变成了“我要开展活动”，使协作体工作充满了后劲。
2.长任主席制
长任主席制就是对协作单位的各项工作，进行单项和总体两方面评估，对工作优异的单位给予奖励和相关的优惠政策，工作突出的可长期担任主席单位。长任主席制使协作体各单位在工作中不仅互相合作、共同促进，而且相互竞争。在这种竞争的机制下，各校科研工作呈现出向上的势头，促进了整体工作的开展，实现了科研协作合作、竞争、共赢的目标。
二、利用“合力攻坚式”，解决共性问题
合力攻坚式就是将单一学校或个人承担的课题研究形式变为互助研究，形成优势互补。科研协作体成员来自不同学校、不同学科，共同探讨课题研究过程中和学校科研工作中所遇到的问题，从不同的角度帮助其他成员出谋划策，寻找最佳研究契机，共同搭建一个合力攻坚的平台。特别是目前面临“十一五”课题结题，各协作体在课题结题、成果论证等方面都探索出了许多研讨活动的新途径。
哈尔滨市各区县的课题研究能够在三年内不断提升水平，就主要依靠各地区科研协作体的合力攻坚。各区县的科研协作体在协作体秘书处的组织下，定期召开工作例会，各校的课题参与教师聚在一起共同探讨在课题研究过程中、学校科研工作中所遇到的共性问题和疑难问题，开展与课堂教学紧密结合的课题实验课活动、专题研讨活动等，使各成员单位在团队中共成长、共进步。
三、利用“主题牵动式”，形成整体拉动
科研协作体以树立精品为指导思想，全体成员选择一个小、近、实的课题作为精品打造的重点，对其进行精细化的过程指导，形成整体拉动效应。主题牵动的这种协作方式在缩短教育弱区与其他教育强区的距离方面发挥了显著作用。
例如各协作单位可以以“促进中小学内涵发展，打造品牌学校”这一课题为牵动，走“立足在科学布局上体现特色、在办学层次上突出特色、办学模式上彰显特色”的特色化办学之路。把各自打造成以德育文化为特色的学校；以构建体验教育模式、打造学校课程文化为特色的学校；以实施学校快乐教育、打造师生人际文化为特色的学校；以创建民主法治学校、打造学校管理文化为特色的学校；以开展国学经典教育、打造校园精神文化为特色的学校等多种类型，从而带动区域教育的整体发展和教育质量的提高。
四、利用“示范引领式”，发展薄弱学校
示范引领式就是发挥科研协作体中优势学校的作用，使研究能力较强的单位或个人起到引领作用，对其他学校进行示范和指导，促进协作体中薄弱学校的发展。
在哈市的一些教育大区中，由于受办学条件的限制，各校在教育科研工作中也是良莠不齐的。因此，就要采用“示范引领式”这种科研协作的形式，鼓励科研名校联合薄弱学校牵头成立科研协作体。由科研名校为首席引领单位，负责制定每学期的协作体活动计划、组织协作体活动，发挥示范辐射作用，帮助和指导薄弱学校的科研工作；协作体中其他薄弱学校为成员单位积极参与，最终实现共同发展。通过这种以点带面、协作体间的交流活动就会促进薄弱学校的发展，进而促进区域教育科研工作的均衡发展，实现大大区办强教育的目标。
五、利用“结对指导式”，缩小城乡差距
结对指导式要求课题协作体参与学校自愿选择一所农村学校作为协作研究的伙伴，并且要求结对学校定期开展课题研究情况汇报会，在城市学校开展课题研究的过程中，及时通知结对的农村学校参加本校的科研课题研究活动。
哈市每个区县都拥有为数不少的农村学校，这些农村学校校型小，在读学生及在职教师少，同一个学年没有平行班，开展教育科研缺少必要的条件。囿于条件限制，这些农村学校或者没有课题、或者有了课题并不能真正开展研究。而结对指导式的科研协作正好可以解决以上问题。科研协作体各单位可以在“分工负责—整合共享”的思想指导下，市区学校和农村学校结对子。农村学校定期邀请自己结对子的市区学校教师参加科研活动，大家在一起共同听课，共同研讨，共同分享成果。在这样的“结对机制”的牵动下，不仅有利于提升农村中小学的教育科研工作质量，更有利于实现区域教育科研的普及化、科学化、规范化。
总之，“科研协作体”这一创新性科研管理模式成立三年来，使哈市中小学教育科研的格局发生了明显的变化，使过去分散式的散沙管理模式变成了集中节点式的网络管理，充分整合了教育科研资源，形成了优势互补，发挥了合力攻关的作用。“科研协作体”的研究方向已经从初始阶段的研究过程与方法的共同提高提升为运用科学、规范的方法进行疑难问题的合力攻坚。各基层学会和广大教师通过几年的科研协作体的实践研究，已经充分认识到了科研协作体的作用。
1.开展教育科研协作，有利于转变教育思想，确立新的教育理念。
2.开展教育科研协作，有利于资源共享和优势互补，解决教育教学实践中存在的共性问题，提高科学育人、科学管理水平。
3.开展教育科研协作，有利于避免低水平的重复研究，缩短科研周期。
4.开展教育科研协作，有利于科研成果的推广，形成学校的学术文化，提高办学品位，形成学校特色，促进学校走上创名校之路。
5.开展教育科研协作，有利于形成良好的科研环境，提高广大校长及教师的科研素养和研究能力，成就其名师之梦。
6.开展教育科研协作，有利于发挥专业科研人员的作用。
关键词： 科研协作体 教育科研 中小学
“十一五”期间，哈尔滨市各级各类立项课题千余项，同“十五”期间相比，数目增加了一倍。在课题数目增加的同时，也暴露出一些科研课题管理层面上的问题：有很多相同或类似的课题，在不同学校进行着研究，造成了一定的教育科研资源浪费；各个学校或课题组之间进行封闭式研究，缺少交流与合作，无法形成优势互补，课题研究的水平与质量不能保证。
为了解决这些问题，实现我市教育科学研究的规范管理与指导，哈尔滨市教育学会于2007年10月在全国范围内率先提出了“教育科研协作体”的管理模式。对全市各校所承担的近千项课题进行梳理、分类，打破课题级别、类别及校际的界限，以课题研究内容为合作基础，将相同、相近领域的研究课题组成了31个“科研协作体”，并制定了具体实施方案。
经过三年多的研究，我们根据哈市各地区和学校的不同情况摸索出了科研协作体的多种协作形式，并在实践中充分发挥每种协作形式的优势作用，带领哈市中小学的课题研究既朝着校本化方向发展，又协同攻坚，促进哈市中小学教育科研的整体水平与质量的普遍提高，使教育科研成果能够真正达到为教育行政决策服务，为教育教学实践服务的目的。
一、利用“主席制”，打破协作僵局
1.主席轮值制
主席学校轮值制，就是要求学校不管大小，在市里还是在农村，只要是协作体的单位，就必须做一次轮值主席。轮值主席不仅要组织一次活动，在活动期间还要展示至少一节课题实验课。主席轮值制使每所学校都有了展示的机会，对打破协作体成立之初的工作僵局是非常有效的。
在科研协作体成立之初，参与协作的各单位积极性很高，但由于对协作体这一新鲜事物都不太了解，在带头开展了课题实验展示课等活动时，虽然给其他学校提供了借鉴，但也暴露出许多问题，成为“众矢之的”。所以，各参与学校由于感觉自己的实验还不成熟，害怕拿出来被人笑话，便不再主动要求出示实验课了。这时就可以采用“主席轮值制”，要求各个学校必须都拿出实验方案，在协作体内一个一个地讨论、修改，使各校有初步的分工，展示内容各有侧重。在这种“强迫”下，各学校看到有可能越往后组织活动、出课题实验课的难度会越大，所以都争着先当主席、先开展活动。一两次活动之后，大家看到即使各自的活动存在这样那样的不足，但各协作伙伴并没有讥讽和嘲笑，而是真诚地提出建议，就逐渐克服了为难情绪和虚荣心，在不断吸取他人经验的基础上，提高了积极性、主动性，由“要我开展活动”变成了“我要开展活动”，使协作体工作充满了后劲。
2.长任主席制
长任主席制就是对协作单位的各项工作，进行单项和总体两方面评估，对工作优异的单位给予奖励和相关的优惠政策，工作突出的可长期担任主席单位。长任主席制使协作体各单位在工作中不仅互相合作、共同促进，而且相互竞争。在这种竞争的机制下，各校科研工作呈现出向上的势头，促进了整体工作的开展，实现了科研协作合作、竞争、共赢的目标。
二、利用“合力攻坚式”，解决共性问题
合力攻坚式就是将单一学校或个人承担的课题研究形式变为互助研究，形成优势互补。科研协作体成员来自不同学校、不同学科，共同探讨课题研究过程中和学校科研工作中所遇到的问题，从不同的角度帮助其他成员出谋划策，寻找最佳研究契机，共同搭建一个合力攻坚的平台。特别是目前面临“十一五”课题结题，各协作体在课题结题、成果论证等方面都探索出了许多研讨活动的新途径。
哈尔滨市各区县的课题研究能够在三年内不断提升水平，就主要依靠各地区科研协作体的合力攻坚。各区县的科研协作体在协作体秘书处的组织下，定期召开工作例会，各校的课题参与教师聚在一起共同探讨在课题研究过程中、学校科研工作中所遇到的共性问题和疑难问题，开展与课堂教学紧密结合的课题实验课活动、专题研讨活动等，使各成员单位在团队中共成长、共进步。
三、利用“主题牵动式”，形成整体拉动
科研协作体以树立精品为指导思想，全体成员选择一个小、近、实的课题作为精品打造的重点，对其进行精细化的过程指导，形成整体拉动效应。主题牵动的这种协作方式在缩短教育弱区与其他教育强区的距离方面发挥了显著作用。
例如各协作单位可以以“促进中小学内涵发展，打造品牌学校”这一课题为牵动，走“立足在科学布局上体现特色、在办学层次上突出特色、办学模式上彰显特色”的特色化办学之路。把各自打造成以德育文化为特色的学校；以构建体验教育模式、打造学校课程文化为特色的学校；以实施学校快乐教育、打造师生人际文化为特色的学校；以创建民主法治学校、打造学校管理文化为特色的学校；以开展国学经典教育、打造校园精神文化为特色的学校等多种类型，从而带动区域教育的整体发展和教育质量的提高。
四、利用“示范引领式”，发展薄弱学校
示范引领式就是发挥科研协作体中优势学校的作用，使研究能力较强的单位或个人起到引领作用，对其他学校进行示范和指导，促进协作体中薄弱学校的发展。
在哈市的一些教育大区中，由于受办学条件的限制，各校在教育科研工作中也是良莠不齐的。因此，就要采用“示范引领式”这种科研协作的形式，鼓励科研名校联合薄弱学校牵头成立科研协作体。由科研名校为首席引领单位，负责制定每学期的协作体活动计划、组织协作体活动，发挥示范辐射作用，帮助和指导薄弱学校的科研工作；协作体中其他薄弱学校为成员单位积极参与，最终实现共同发展。通过这种以点带面、协作体间的交流活动就会促进薄弱学校的发展，进而促进区域教育科研工作的均衡发展，实现大大区办强教育的目标。
五、利用“结对指导式”，缩小城乡差距
结对指导式要求课题协作体参与学校自愿选择一所农村学校作为协作研究的伙伴，并且要求结对学校定期开展课题研究情况汇报会，在城市学校开展课题研究的过程中，及时通知结对的农村学校参加本校的科研课题研究活动。
哈市每个区县都拥有为数不少的农村学校，这些农村学校校型小，在读学生及在职教师少，同一个学年没有平行班，开展教育科研缺少必要的条件。囿于条件限制，这些农村学校或者没有课题、或者有了课题并不能真正开展研究。而结对指导式的科研协作正好可以解决以上问题。科研协作体各单位可以在“分工负责—整合共享”的思想指导下，市区学校和农村学校结对子。农村学校定期邀请自己结对子的市区学校教师参加科研活动，大家在一起共同听课，共同研讨，共同分享成果。在这样的“结对机制”的牵动下，不仅有利于提升农村中小学的教育科研工作质量，更有利于实现区域教育科研的普及化、科学化、规范化。
总之，“科研协作体”这一创新性科研管理模式成立三年来，使哈市中小学教育科研的格局发生了明显的变化，使过去分散式的散沙管理模式变成了集中节点式的网络管理，充分整合了教育科研资源，形成了优势互补，发挥了合力攻关的作用。“科研协作体”的研究方向已经从初始阶段的研究过程与方法的共同提高提升为运用科学、规范的方法进行疑难问题的合力攻坚。各基层学会和广大教师通过几年的科研协作体的实践研究，已经充分认识到了科研协作体的作用。
1.开展教育科研协作，有利于转变教育思想，确立新的教育理念。
2.开展教育科研协作，有利于资源共享和优势互补，解决教育教学实践中存在的共性问题，提高科学育人、科学管理水平。
3.开展教育科研协作，有利于避免低水平的重复研究，缩短科研周期。
4.开展教育科研协作，有利于科研成果的推广，形成学校的学术文化，提高办学品位，形成学校特色，促进学校走上创名校之路。
5.开展教育科研协作，有利于形成良好的科研环境，提高广大校长及教师的科研素养和研究能力，成就其名师之梦。
6.开展教育科研协作，有利于发挥专业科研人员的作用。