论文部分内容阅读
【摘 要】 作为写作教学的基础，写话教学对学生日后的写作水平起着十分重要的影响，在教学中应采取灵活的教导方式，激发学生的兴趣，让学生有话可写，培养他们的写话能力。
【关键词】 写话教学；小学语文；能力培养
1. 前言
小学低年级生在“听、说、读、写”方面的培养十分重要，在现阶段的教育模式下，教师在教学方面相对于注重“听、说、读”三者，这也导致了“写”被相对忽视。教师对于写话教学缺乏相应的重视，认为学生年纪尚小，思想不够成熟，导致八成的学生在后续的写作教学中因为写话基础不足，不具备相应的写作能力。小学低年级作为发展学生语言能力最佳时期，教师应该注重写话教学，培养学生的表达、沟通能力，为学生未来的写作学习打下坚实的基础。
2. 教学策略
（1）摘抄名言，積累素材
小学生写作中最常见的问题就是口语化，小学生的写作如流水账般不成篇章，不能准确地表达他们想要表达的东西，这便是缺乏词句积累的表现。因此教师要起到引导作用，教授学生在资料中寻找优秀的语句进行摘抄，并且时常回顾，加深印象，可以有效地提升学生的写作水平，方便学生在写作中能运用。
（2）寓教于乐，夯实基础
小学生年纪尚小，天性爱玩，注意力不容易集中，要让学生主动学习才能达到最好的教学目的，而学生主动学习的动力就是兴趣。要吸引学生对于写话的兴趣，提升学生对于写话的积极性，只靠单一的教学模式是无法达到目的的。教师可以通过补词补句的游戏方式吸引学生们的注意力，让学生被游戏吸引，从而在补词补句的游戏过程中开动脑筋，积极参与。首先可以让学生从难度最简单的补词开始，由教师出一个字，让学生思考可以搭配不同的字表达不同的意思，之后循序渐进由补词提升到补句，如结合学生所做的摘抄名言金句出题，也可以出几个词打乱顺序，让学生依据想象力和自身知识水平进行补句，为未来写作教学夯实基础。
（3）图文相连，自我代入
为了丰富学生的想象力，应该给学生更直观的感受去进行写话教学。小学低年级学生因为年龄的限制，并没有大人见多识广，光靠想象他们无法达到写话要求。因此，给学生一张图画，让学生按照图画的内容结合自身的语言水平进行描写和表述，鼓励学生多动脑思考，能更有效地达到写话教学的目的。图画的内容要丰富多样，不同的主题更能吸引学生们的注意力，让学生有“想写”的欲望，促使学生们自身投入写话教学中，激发他们对于写话的兴趣。
（4）循序渐进，培养信心
小学低年级学生因为年龄尚幼，学习能力较弱，培养他们学习写话能力需要耐心和细心，这就要求教师要根据不同年龄阶段和不同的水平制定不同的难度。所以在写话训练中要有一个循序渐进的过程，从简单的内容过渡到有一定难度的话题，让学生熟悉写话的过程，提高教学效果。同时，教师在写话训练的过程中应该多给学生鼓励，鼓励是对学生最好的肯定。小学低年级的学生，天性纯良，容易满足，得到表扬肯定会激发他们的自信心和动力，该表扬的时候就表扬。而面对写得较差的学生时教师也不应该急于批评否定，应当采取先抑后扬的委婉方式让学生明白自己有好的，只是这里不够完美，需要改进，让学生主动参与进学习中。
3. 结语
小学低年级的写话教学应当得到更多人的注重，光靠“听、说、读”还不够，要让学生学会“写”才能丰富学生的学习生活。教师要对写话教学有一个明确的认知，了解到它的重要性，并且做出相应合理的教学安排为学生以后的写作学习奠基。
【参考文献】
[1] 黄健华. 小学低年级写话教学有效性策略探析[J]. 新课程（中），2017（8）.
[2] 吴如兰. 小学低年级写话教学策略研究[J]. 教育观察（下半月），2015（3）.
【关键词】 写话教学；小学语文；能力培养
1. 前言
小学低年级生在“听、说、读、写”方面的培养十分重要，在现阶段的教育模式下，教师在教学方面相对于注重“听、说、读”三者，这也导致了“写”被相对忽视。教师对于写话教学缺乏相应的重视，认为学生年纪尚小，思想不够成熟，导致八成的学生在后续的写作教学中因为写话基础不足，不具备相应的写作能力。小学低年级作为发展学生语言能力最佳时期，教师应该注重写话教学，培养学生的表达、沟通能力，为学生未来的写作学习打下坚实的基础。
2. 教学策略
（1）摘抄名言，積累素材
小学生写作中最常见的问题就是口语化，小学生的写作如流水账般不成篇章，不能准确地表达他们想要表达的东西，这便是缺乏词句积累的表现。因此教师要起到引导作用，教授学生在资料中寻找优秀的语句进行摘抄，并且时常回顾，加深印象，可以有效地提升学生的写作水平，方便学生在写作中能运用。
（2）寓教于乐，夯实基础
小学生年纪尚小，天性爱玩，注意力不容易集中，要让学生主动学习才能达到最好的教学目的，而学生主动学习的动力就是兴趣。要吸引学生对于写话的兴趣，提升学生对于写话的积极性，只靠单一的教学模式是无法达到目的的。教师可以通过补词补句的游戏方式吸引学生们的注意力，让学生被游戏吸引，从而在补词补句的游戏过程中开动脑筋，积极参与。首先可以让学生从难度最简单的补词开始，由教师出一个字，让学生思考可以搭配不同的字表达不同的意思，之后循序渐进由补词提升到补句，如结合学生所做的摘抄名言金句出题，也可以出几个词打乱顺序，让学生依据想象力和自身知识水平进行补句，为未来写作教学夯实基础。
（3）图文相连，自我代入
为了丰富学生的想象力，应该给学生更直观的感受去进行写话教学。小学低年级学生因为年龄的限制，并没有大人见多识广，光靠想象他们无法达到写话要求。因此，给学生一张图画，让学生按照图画的内容结合自身的语言水平进行描写和表述，鼓励学生多动脑思考，能更有效地达到写话教学的目的。图画的内容要丰富多样，不同的主题更能吸引学生们的注意力，让学生有“想写”的欲望，促使学生们自身投入写话教学中，激发他们对于写话的兴趣。
（4）循序渐进，培养信心
小学低年级学生因为年龄尚幼，学习能力较弱，培养他们学习写话能力需要耐心和细心，这就要求教师要根据不同年龄阶段和不同的水平制定不同的难度。所以在写话训练中要有一个循序渐进的过程，从简单的内容过渡到有一定难度的话题，让学生熟悉写话的过程，提高教学效果。同时，教师在写话训练的过程中应该多给学生鼓励，鼓励是对学生最好的肯定。小学低年级的学生，天性纯良，容易满足，得到表扬肯定会激发他们的自信心和动力，该表扬的时候就表扬。而面对写得较差的学生时教师也不应该急于批评否定，应当采取先抑后扬的委婉方式让学生明白自己有好的，只是这里不够完美，需要改进，让学生主动参与进学习中。
3. 结语
小学低年级的写话教学应当得到更多人的注重，光靠“听、说、读”还不够，要让学生学会“写”才能丰富学生的学习生活。教师要对写话教学有一个明确的认知，了解到它的重要性，并且做出相应合理的教学安排为学生以后的写作学习奠基。
【参考文献】
[1] 黄健华. 小学低年级写话教学有效性策略探析[J]. 新课程（中），2017（8）.
[2] 吴如兰. 小学低年级写话教学策略研究[J]. 教育观察（下半月），2015（3）.