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【摘 要】以就业为导向，提高人才培养质量，是高职合作办学的根本，护理专业驻点班教学是一项“校企合作”的人才培养模式改革。严格执行教学制度，重点抓好教学日常管理、师资队伍建设及考核评价，以及对护士执业资格考试、就业状况等观察分析，表明高职护理专业驻点班合作教学人才培养质量可靠，驻点班合作办学可行。
【关键词】合作办学；教学质量；教学管理；高职教育；护理专业
【文章编号】1004-7484（2014）02-0774-02
江苏建康职业学院开展高职教育护理专业与医疗卫生机构的深度“校企合作”，实行人才培养模式改革，经过充分调研论证，举办专科层次护理专业驻点教学班，把学校的护理专业办在所培养的人才就业的行业机构——具备专业教学能力的医院。高职护理专业驻点班的教学管理、教学质量控制各项举措以及人才培养质量，是合作办学获得成功的重要保证。
1 驻点班教学管理
1.1教学要求 实施驻点教学的基本要求之一，是按照人才培养方案及课程标准实施教学，驻点班学生的学业要求与在校生相同。江苏建康职业学院（以下简称“学院”）是专科层次医药卫生类普通高校，前身是江苏职工医科大学，开设普通高等职业教育护理等专业已十余年，长期与全省70余所二级甲等及三级医院合作，为医疗卫生机构培养专门人才，并为各级医疗卫生机构提供培训和继续医学教育服务；各级医院积极参与学院人才培养工作，共同探讨人才需求、专业设置及培养目标、专业定位及人才培养规格、教学改革，开发专业课程、实施课程教学、完成临床见习及毕业实习等实践环节教学。在人才培养模式改革方面，学院经与有关医院商议，确定合作办学、促进毕业生就业，在医院举办学院的教学班级，首批选在经济社会发展较好的城市，分别与二级甲等、三级综合性医院（以下简称“医院”）合作，各举办一个高等职业教育护理专业驻点班。学院和医院结合高职护理专业人才培养目标和教学要求，共同研究人才培养方案、课程标准，探讨驻点班的教学目标、教学内容、教学方法、考核方法等各教学环节。一致认为，执行与学院相同的教学标准、考核标准，并将课堂教学与临床医疗护理工作相对接，将教学内容与临床实际需要的知识、技能及学生职业养成、知识迁移等相结合，教学内容选取与国家护士执业资格考试大纲范畴相融合。通过学习与训练，学生毕业达到大专层次要求，具备护士执业资格，为毕业后从事临床护理工作及未来专业技术职称晋升奠定扎实的基础。
1.2师资队伍管理 任课教师是保证驻点班办学和课程教学质量的关键。驻点班任课教师基本来自医院，驻点班任课教师基本要求是具备大学本科及以上学历、中级及以上专业技术职称，经过学院的教学管理和任教要求培训，具有一定的表达能力、实训指导带教能力和教学管理能力，逐步达到双师素质要求。医院成立相应课程（学科）的教研室，医院护理专家、临床科室负责人或学科带头人担任教研室主任，护理专业课程以护士长为主承担教学任务。正式授课前，学院和医院共同举办教研活动，提高教师的教学能力。学院老师与医院老师集体备课，学院老师上公开课；医院老师试讲或上公开课，学院老师听课并进行点评交流，还结合学院接受高职院校人才培养工作评估，学院老师进行说课活动，医院老师代表前往听说课并听取评估专家点评。医院任课教师经过这些活动，较快体验了医学高等教育课程教学过程，适应高职护理专业的教学要求，能够胜任教学工作，为实施教学和保证教学质量做好了积极准备。
在课程教学过程中，医院任课教师在学科领域和临床及护理技术工作熟练的基础上，在教学内容设计、案例教学、临床及护理理论与学科前沿联系、专业新技术及新流程、实践教学等方面能够发挥积极作用，对实现教学目标，培养实用型、创新型专门人才，有着比学院任课教师更强的优势。医院任课教师在系统的备课活动过程中，进一步深入研究专科层次高职护理专业课程特点和教学要求，在课程教学中，运用案例、角色扮演、多媒体课件、临床情境教学等多种方法和手段实施教学，“教、学、做”一体，不仅提高了教学能力，还对任课教师自身业务提高有明显促进作用。
1.3日常教学管理 驻点班组班是由学生自愿报名、医院参与遴选，学生基本情况与在校生无明显差异。学生在校已经学习1年大学文化课、医学及护理专业基础课、基础护理等课程，具有一定的医学基础、护理基础知识和初步技能。在校一年级学习的基础上，驻点班学习2年，二年级主要学习临床护理课程，如内、外、儿、妇科护理，以及急危重症护理、传染病护理、精神科护理等专业课程，三年级进行为期1年的毕业实习。由学院与医院按照护理专业人才培养方案研究制订学期教学计划，在课间见习，每周安排固定时间见习，以及倾听病人诉说、志愿者服务等活动，比学院校内教学活动更为丰富、更加贴近临床一线实际工作。
驻点班的日常教学管理，执行学院的教学制度。由于举办驻点班的医院已经具有相当的教学条件，能够安排专用教室正常进行多媒体课件教学；建有与临床病房相同的实训室；驻点班与学院班级使用相同教材、教辅材料，教师共同探讨课程单元教学设计并加以实施。驻点班由医院配有班主任在学院教务处及护理系协调、医院护理部或科教部门领导下，对驻点班进行日常教学管理。
2 教学质量管理
2.1实施全面质量监控 驻点班学生离开学校进入医院环境，类同高职教育的“厂中校”办学模式。护理专业的教学质量是高职教育人才培养的根本，更与实现培养目标、通过国家护士执业资格考试、应聘就业等直接相关。在学院分管教学院长领导下，学院教务处和护理专业所在系负责人，医院分管的院领导和职能部门负责人负责驻点班的教学管理。学院和医院共同确定驻点班的教学质量监控体系：①学院、医院；②系、教研室；③学生及服务对象反馈三个层面。学院教务处、督导处会同医院临床护理教学管理部门，检查督促驻点班教学管理人员和任课教师执行学院教学规章制度，从学期教学安排、教材及课程标准、课堂教学、试卷及考试组织、成绩分析、学生测评综合分析等方面，进行教学质量监控，实行系统化管理；护理专业所在系及其课程所属教研室与医院教研室（护理部、临床科室）具体管理各课程教学质量情况，对任课教师备课、课堂教学、学生的课程学习、学情、课程考核试卷等全面分析；学生反馈，主要是通过学院领导及教务处组织听课、召开学生座谈会、问卷调查等，并在实习检查过程中，向病人了解实习生情况，全面了解教学各环节情况。 2.2 实现培养目标 驻点班25～30人的小班化教学，医院选任专职班主任，教学管理较为严格，注重学生学风教育，质量意识，临床见习等实践环节促进对课程学习的促进作用。通过五届驻点班学生学业成绩分析，驻点班学生课程考核，对专业主干课程，如内、外、儿、妇科护理等，实行与在校生统一考试、教考分离，由学院对试卷统一命题、统一阅卷，合格率99.2%，高于在校生的97.6%，均分76.1%略高于在校生的75.9%；学院组织的类同国家护士执业资格考试的护理专业“专业实务”、“实践能力”统一测试，成绩明显优于在校生。学生自主学习能力增强，注重理论联系临床实践，临床专业课程联系医学基础课程，学生的临床运用能力、咨询服务能力、沟通能力等，明显优于在校生。
2.3对接职业标准，提高就业能力 驻点班学生在医院实习继续完成学业，按规定在毕业前报考国家护士执业资格考试，5届学生中有3届毕业生均已参加考试，通过率均为100%，与江苏建康职业学院护理专业在校生通过率在校生相同，表明高职护理专业教育教学已融入护士行业标准并成功对接执业资格证书，获得护士专业技术职称，不仅为就业、执业奠定了基础，也为毕业生执业后专业技术职称晋升迈出关键一步。驻点班毕业生，应聘各级各类医院从事临床护理工作，通过各地人事（人力资源）部门、卫生行政部门和医院组织的招理论综合考试、面试、实践技能考核等，已全部成功就业，均为县级和县级以上医院，就业质量较高。
参考文献：
[1] 张连辉.高职护理专业工学结合人才培养模式改革与实践.护理研究. 2012 ，26（12）：1129-1130
[2] 汪庆玲，戴鸿英，巫向前，等. 高职高专护理教育现状调查研究. 中华护理教育.2011，8（10）： 438-441
[3] 马如娅，董美蓉，李惠玲，等.高职护理专业院校合作人才培养方式的实践.中华护理杂志. 2011，46（2）：150-152
[4] 饶和平，徐旭红，吴忠勤，等.高职护理专业人才培养的调查与分析.护理研究.2011，25（30）： 2743-2744
[5] 方英英，张日新，王正值，等.院校合作驻点教学模式培养护理人才的效果分析.护理管理杂志.2012，（10）：741-742
[6] 杜爱萍，罗红艳，王哲敏.高职护理专业工学结合教学模式的探讨.护理学杂志. 2009 ，24（13）：10-13
[7] 王银燕，蔡聚雨.高职护理专业工学结合、院校合作人才培养模式的探索与实践. 中国高等医学教育. 2009，（8）：79-80
[8] 王宁，邢爱红.三年制高专护理专业人才培养模式的改革与创新.卫生职业教育.2008，（23）：71-73
【关键词】合作办学；教学质量；教学管理；高职教育；护理专业
【文章编号】1004-7484（2014）02-0774-02
江苏建康职业学院开展高职教育护理专业与医疗卫生机构的深度“校企合作”，实行人才培养模式改革，经过充分调研论证，举办专科层次护理专业驻点教学班，把学校的护理专业办在所培养的人才就业的行业机构——具备专业教学能力的医院。高职护理专业驻点班的教学管理、教学质量控制各项举措以及人才培养质量，是合作办学获得成功的重要保证。
1 驻点班教学管理
1.1教学要求 实施驻点教学的基本要求之一，是按照人才培养方案及课程标准实施教学，驻点班学生的学业要求与在校生相同。江苏建康职业学院（以下简称“学院”）是专科层次医药卫生类普通高校，前身是江苏职工医科大学，开设普通高等职业教育护理等专业已十余年，长期与全省70余所二级甲等及三级医院合作，为医疗卫生机构培养专门人才，并为各级医疗卫生机构提供培训和继续医学教育服务；各级医院积极参与学院人才培养工作，共同探讨人才需求、专业设置及培养目标、专业定位及人才培养规格、教学改革，开发专业课程、实施课程教学、完成临床见习及毕业实习等实践环节教学。在人才培养模式改革方面，学院经与有关医院商议，确定合作办学、促进毕业生就业，在医院举办学院的教学班级，首批选在经济社会发展较好的城市，分别与二级甲等、三级综合性医院（以下简称“医院”）合作，各举办一个高等职业教育护理专业驻点班。学院和医院结合高职护理专业人才培养目标和教学要求，共同研究人才培养方案、课程标准，探讨驻点班的教学目标、教学内容、教学方法、考核方法等各教学环节。一致认为，执行与学院相同的教学标准、考核标准，并将课堂教学与临床医疗护理工作相对接，将教学内容与临床实际需要的知识、技能及学生职业养成、知识迁移等相结合，教学内容选取与国家护士执业资格考试大纲范畴相融合。通过学习与训练，学生毕业达到大专层次要求，具备护士执业资格，为毕业后从事临床护理工作及未来专业技术职称晋升奠定扎实的基础。
1.2师资队伍管理 任课教师是保证驻点班办学和课程教学质量的关键。驻点班任课教师基本来自医院，驻点班任课教师基本要求是具备大学本科及以上学历、中级及以上专业技术职称，经过学院的教学管理和任教要求培训，具有一定的表达能力、实训指导带教能力和教学管理能力，逐步达到双师素质要求。医院成立相应课程（学科）的教研室，医院护理专家、临床科室负责人或学科带头人担任教研室主任，护理专业课程以护士长为主承担教学任务。正式授课前，学院和医院共同举办教研活动，提高教师的教学能力。学院老师与医院老师集体备课，学院老师上公开课；医院老师试讲或上公开课，学院老师听课并进行点评交流，还结合学院接受高职院校人才培养工作评估，学院老师进行说课活动，医院老师代表前往听说课并听取评估专家点评。医院任课教师经过这些活动，较快体验了医学高等教育课程教学过程，适应高职护理专业的教学要求，能够胜任教学工作，为实施教学和保证教学质量做好了积极准备。
在课程教学过程中，医院任课教师在学科领域和临床及护理技术工作熟练的基础上，在教学内容设计、案例教学、临床及护理理论与学科前沿联系、专业新技术及新流程、实践教学等方面能够发挥积极作用，对实现教学目标，培养实用型、创新型专门人才，有着比学院任课教师更强的优势。医院任课教师在系统的备课活动过程中，进一步深入研究专科层次高职护理专业课程特点和教学要求，在课程教学中，运用案例、角色扮演、多媒体课件、临床情境教学等多种方法和手段实施教学，“教、学、做”一体，不仅提高了教学能力，还对任课教师自身业务提高有明显促进作用。
1.3日常教学管理 驻点班组班是由学生自愿报名、医院参与遴选，学生基本情况与在校生无明显差异。学生在校已经学习1年大学文化课、医学及护理专业基础课、基础护理等课程，具有一定的医学基础、护理基础知识和初步技能。在校一年级学习的基础上，驻点班学习2年，二年级主要学习临床护理课程，如内、外、儿、妇科护理，以及急危重症护理、传染病护理、精神科护理等专业课程，三年级进行为期1年的毕业实习。由学院与医院按照护理专业人才培养方案研究制订学期教学计划，在课间见习，每周安排固定时间见习，以及倾听病人诉说、志愿者服务等活动，比学院校内教学活动更为丰富、更加贴近临床一线实际工作。
驻点班的日常教学管理，执行学院的教学制度。由于举办驻点班的医院已经具有相当的教学条件，能够安排专用教室正常进行多媒体课件教学；建有与临床病房相同的实训室；驻点班与学院班级使用相同教材、教辅材料，教师共同探讨课程单元教学设计并加以实施。驻点班由医院配有班主任在学院教务处及护理系协调、医院护理部或科教部门领导下，对驻点班进行日常教学管理。
2 教学质量管理
2.1实施全面质量监控 驻点班学生离开学校进入医院环境，类同高职教育的“厂中校”办学模式。护理专业的教学质量是高职教育人才培养的根本，更与实现培养目标、通过国家护士执业资格考试、应聘就业等直接相关。在学院分管教学院长领导下，学院教务处和护理专业所在系负责人，医院分管的院领导和职能部门负责人负责驻点班的教学管理。学院和医院共同确定驻点班的教学质量监控体系：①学院、医院；②系、教研室；③学生及服务对象反馈三个层面。学院教务处、督导处会同医院临床护理教学管理部门，检查督促驻点班教学管理人员和任课教师执行学院教学规章制度，从学期教学安排、教材及课程标准、课堂教学、试卷及考试组织、成绩分析、学生测评综合分析等方面，进行教学质量监控，实行系统化管理；护理专业所在系及其课程所属教研室与医院教研室（护理部、临床科室）具体管理各课程教学质量情况，对任课教师备课、课堂教学、学生的课程学习、学情、课程考核试卷等全面分析；学生反馈，主要是通过学院领导及教务处组织听课、召开学生座谈会、问卷调查等，并在实习检查过程中，向病人了解实习生情况，全面了解教学各环节情况。 2.2 实现培养目标 驻点班25～30人的小班化教学，医院选任专职班主任，教学管理较为严格，注重学生学风教育，质量意识，临床见习等实践环节促进对课程学习的促进作用。通过五届驻点班学生学业成绩分析，驻点班学生课程考核，对专业主干课程，如内、外、儿、妇科护理等，实行与在校生统一考试、教考分离，由学院对试卷统一命题、统一阅卷，合格率99.2%，高于在校生的97.6%，均分76.1%略高于在校生的75.9%；学院组织的类同国家护士执业资格考试的护理专业“专业实务”、“实践能力”统一测试，成绩明显优于在校生。学生自主学习能力增强，注重理论联系临床实践，临床专业课程联系医学基础课程，学生的临床运用能力、咨询服务能力、沟通能力等，明显优于在校生。
2.3对接职业标准，提高就业能力 驻点班学生在医院实习继续完成学业，按规定在毕业前报考国家护士执业资格考试，5届学生中有3届毕业生均已参加考试，通过率均为100%，与江苏建康职业学院护理专业在校生通过率在校生相同，表明高职护理专业教育教学已融入护士行业标准并成功对接执业资格证书，获得护士专业技术职称，不仅为就业、执业奠定了基础，也为毕业生执业后专业技术职称晋升迈出关键一步。驻点班毕业生，应聘各级各类医院从事临床护理工作，通过各地人事（人力资源）部门、卫生行政部门和医院组织的招理论综合考试、面试、实践技能考核等，已全部成功就业，均为县级和县级以上医院，就业质量较高。
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