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摘要：《语文课程标准》中明确指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思维启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”这说明在现代化的教育教学当中，阅读教学应该更注重学生主观能动性的体现，要以学生的个性化阅读来代替传统的教师教学过程，以推动学生的思维发展和阅读素养的形成为主要教学目的。因此，本文着重探讨了小学语文个性化阅读教学的方法与策略。
关键词：小学语文;个性化阅读;有效教学;统编版
阅读是小学语文教学中必不可少的内容，是学生积累语文知识、认识字词、形成良好语文素养的主要途径。在新课标的支撑之下，小学语文构建了一个综合性的阅读教学课堂。想要促进全面提升阅读教学有效性教学理念的实施，还需要小学语文教师在教学实践中进行不断的摸索和探究，重视学生个性化的思维发展和情感体验，激发学生的主观意识，进而以新的教学原则和教学目标，优化教学手段与教学内容。
一、小学语文个性化阅读存在的问题
1. 教师定位不清晰
教师不仅仅是教学活动的主导者，更是教学活动的组织者和引导者，在小学语文的个性化阅读教学中，教师更是需要进行科学、有效、合理的引导和激励，让学生能够充分开展自主阅读。但是就目前的教学形式和教学过程而言，大多数小学语文教师还没有清楚自己的定位，在课堂教学中没有充分发挥自己的角色意义，充当了一些不适宜的角色。比如课堂教学的召集者、学生交流的旁听者、课堂活动的捧场者。这些不恰当的角色定位使得教师在教学过程中不能充分发挥自己的主导作用，没有重视学生的主体作用，拉开了师生之间的距离，使得学生不能准确认知到自己的缺点和问题。
2. 阅读过程缺乏交流
现在依旧有很多教师将个性化阅读视作“多样化、个人化的阅读”。比如在课前，抽几名学生进行课文朗读，之后让学生进行个人阅读，或者小组内互相阅读、班级学生一起阅读等等。这种阅读方式看似让学生充分进行了“阅读”，但是却没有引导学生的“体验”。即便学生能够充满感情地进行阅读，但那仅仅是一种技巧性的模仿，不能促进学生个性化的情感体验[1]。
二、小学语文个性化阅读的有效教学
1. 身临其境，激情引趣
个性化阅读的前提是学生能够对阅读的内容提升兴趣，能够引导学生自主地开展阅读活动，激发学生的学习热情。这就需要教师提升自己教学方法和教学内容的趣味性，正如陶行知先生所言：“我们必须变成一个小孩子，才配做小孩子的先生。”小学语文教师在教学过程中一定要对抽象的阅读内容进行具象化的展示，要降低学生的阅读理解难度，让学生身临其境地去体验文章的情感与内涵，从而全身心地投入到阅读教学中。此时教师就可以进行情境创设，比如学《拍手歌》，就要学生玩拍手游戏，边拍手边唱歌等，以游戏形式来激发学生兴趣。
2. 民主自由，共鸣共进
个性化的语文阅读教学课堂一定是自由的、民主的、开放的、欢乐的，是通过广阔的阅读平台，注重学生的主体意识，构建一个和谐互助、共鸣共进的学习环境。教师要保证学生有充足的时间和空间读文本进行阅读体验，学习文本中的字词，了解和体验文本中的思想精神，通过自主思考展示自己的智慧和个性，从而促进自身综合素养的提升。主要表现为尊重学生的情感表达，像学生提出引导性的问题或者鼓励学生对教学内容提出质疑，并且通过学生的思考来感受情感的共鸣与熏陶。
3. 以文为本，感悟思想
不同的文本所包含的情感和思想是不同的，尽管在小学语文阅读中，还是以字词的学习为基础，但是增强学生对文章情感的领会和感悟不必可少。这需要教师坚持以文本为核心，以内在的价值取向和个性化的阅读方式，融入学生个人的思想观念及生活经验，进行自主阅读。比如学习《山行》，主要描写了诗人“山行”中可看到的景色，教师在教学时，要注重引导学生对诗中描绘的画面进行想象，并且让学生根据自己想象的画面进行简单的绘画。或者让学生说一说通过这首诗自己想到了什么，自己喜欢什么样的自然景色，对诗中的内容有什么疑惑等等。
4. 朗朗上口，以读抒情
个性化的阅读所包含的不仅仅是阅读，还包含了学生在阅读中的体会感悟和情感交流，体现了学生个人思想情感与阅读理解能力的结合表达，深化了阅读教学的结果和效率。学生在个性化阅读中获得的情感仅仅依靠简单的语言描述是无法全面表述出来的，教师可以借助朗读的方式开展个性化的阅读活动，表现学生情感的同时体现学生的个性特点。比如读《敕勒歌》，有的学生摇头晃脑，有的学生中气十足，有的学生凄凉悲壮，有的学生轻松大气，不同的朗读方式都展现了学生个性化阅读的特点。
三、总结
总而言之，落实小学语文个性化阅读的有效教学，还需要突出学生的主观能动性，以良好的教学氛围的引导学生进行自主性的阅读体验，通过更加和谐开放的教学方式，为学生提供更为广阔的发展空间，充分调动学生的学习积极性。要培养学生的学习能力和阅读技巧，一定要让他们能够多看、多思、多读、多问，以便于理解阅读文本的内容，实现新课标的教学目的。
参考文献
[1]邓乃霞.个性化阅读方法在小学语文高年级阅读教学中的应用分析[J].读与写（教育教学刊），2019，16（05）：118.
关键词：小学语文;个性化阅读;有效教学;统编版
阅读是小学语文教学中必不可少的内容，是学生积累语文知识、认识字词、形成良好语文素养的主要途径。在新课标的支撑之下，小学语文构建了一个综合性的阅读教学课堂。想要促进全面提升阅读教学有效性教学理念的实施，还需要小学语文教师在教学实践中进行不断的摸索和探究，重视学生个性化的思维发展和情感体验，激发学生的主观意识，进而以新的教学原则和教学目标，优化教学手段与教学内容。
一、小学语文个性化阅读存在的问题
1. 教师定位不清晰
教师不仅仅是教学活动的主导者，更是教学活动的组织者和引导者，在小学语文的个性化阅读教学中，教师更是需要进行科学、有效、合理的引导和激励，让学生能够充分开展自主阅读。但是就目前的教学形式和教学过程而言，大多数小学语文教师还没有清楚自己的定位，在课堂教学中没有充分发挥自己的角色意义，充当了一些不适宜的角色。比如课堂教学的召集者、学生交流的旁听者、课堂活动的捧场者。这些不恰当的角色定位使得教师在教学过程中不能充分发挥自己的主导作用，没有重视学生的主体作用，拉开了师生之间的距离，使得学生不能准确认知到自己的缺点和问题。
2. 阅读过程缺乏交流
现在依旧有很多教师将个性化阅读视作“多样化、个人化的阅读”。比如在课前，抽几名学生进行课文朗读，之后让学生进行个人阅读，或者小组内互相阅读、班级学生一起阅读等等。这种阅读方式看似让学生充分进行了“阅读”，但是却没有引导学生的“体验”。即便学生能够充满感情地进行阅读，但那仅仅是一种技巧性的模仿，不能促进学生个性化的情感体验[1]。
二、小学语文个性化阅读的有效教学
1. 身临其境，激情引趣
个性化阅读的前提是学生能够对阅读的内容提升兴趣，能够引导学生自主地开展阅读活动，激发学生的学习热情。这就需要教师提升自己教学方法和教学内容的趣味性，正如陶行知先生所言：“我们必须变成一个小孩子，才配做小孩子的先生。”小学语文教师在教学过程中一定要对抽象的阅读内容进行具象化的展示，要降低学生的阅读理解难度，让学生身临其境地去体验文章的情感与内涵，从而全身心地投入到阅读教学中。此时教师就可以进行情境创设，比如学《拍手歌》，就要学生玩拍手游戏，边拍手边唱歌等，以游戏形式来激发学生兴趣。
2. 民主自由，共鸣共进
个性化的语文阅读教学课堂一定是自由的、民主的、开放的、欢乐的，是通过广阔的阅读平台，注重学生的主体意识，构建一个和谐互助、共鸣共进的学习环境。教师要保证学生有充足的时间和空间读文本进行阅读体验，学习文本中的字词，了解和体验文本中的思想精神，通过自主思考展示自己的智慧和个性，从而促进自身综合素养的提升。主要表现为尊重学生的情感表达，像学生提出引导性的问题或者鼓励学生对教学内容提出质疑，并且通过学生的思考来感受情感的共鸣与熏陶。
3. 以文为本，感悟思想
不同的文本所包含的情感和思想是不同的，尽管在小学语文阅读中，还是以字词的学习为基础，但是增强学生对文章情感的领会和感悟不必可少。这需要教师坚持以文本为核心，以内在的价值取向和个性化的阅读方式，融入学生个人的思想观念及生活经验，进行自主阅读。比如学习《山行》，主要描写了诗人“山行”中可看到的景色，教师在教学时，要注重引导学生对诗中描绘的画面进行想象，并且让学生根据自己想象的画面进行简单的绘画。或者让学生说一说通过这首诗自己想到了什么，自己喜欢什么样的自然景色，对诗中的内容有什么疑惑等等。
4. 朗朗上口，以读抒情
个性化的阅读所包含的不仅仅是阅读，还包含了学生在阅读中的体会感悟和情感交流，体现了学生个人思想情感与阅读理解能力的结合表达，深化了阅读教学的结果和效率。学生在个性化阅读中获得的情感仅仅依靠简单的语言描述是无法全面表述出来的，教师可以借助朗读的方式开展个性化的阅读活动，表现学生情感的同时体现学生的个性特点。比如读《敕勒歌》，有的学生摇头晃脑，有的学生中气十足，有的学生凄凉悲壮，有的学生轻松大气，不同的朗读方式都展现了学生个性化阅读的特点。
三、总结
总而言之，落实小学语文个性化阅读的有效教学，还需要突出学生的主观能动性，以良好的教学氛围的引导学生进行自主性的阅读体验，通过更加和谐开放的教学方式，为学生提供更为广阔的发展空间，充分调动学生的学习积极性。要培养学生的学习能力和阅读技巧，一定要让他们能够多看、多思、多读、多问，以便于理解阅读文本的内容，实现新课标的教学目的。
参考文献
[1]邓乃霞.个性化阅读方法在小学语文高年级阅读教学中的应用分析[J].读与写（教育教学刊），2019，16（05）：118.