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词汇是语言知识的重要组成部分，词汇教学对学生运用语言能力的形成至关重要。英语新课程标准提高了对中学生英语词汇学习的要求，并对每一个级别的词汇学习都做了目标描述和词汇量的规定。而在实际教学中，学生总是抱怨词汇记忆困难，很多学生抱怨英语词汇太多，且无规律可循。还有学生虽然背了很多单词，但当口语交流或写作时就词穷。学生对词汇学习面临很多困难，词汇学习一直都是学生学习英语难以突破的瓶颈。教师也经常将学生英语成绩差的原因归咎于学生词汇量的贫乏。因此，在新课程标准的引导下，突破英语词汇教学的难关，有效地帮助学生学习并记忆生词，值得每一位英语教师进行研究。
在日常教学中，英语教师虽然很重视词汇教学，但是教学中却存在着不少误区。
1 教学中主次不分，均衡分配力量。
学生每接触一篇文章，一般会遇到15个左右的生词。教学大纲对不同的生词都有分级，要求掌握程度都不同。而有的教师对每课中的所有词汇，不分重点，不分主次，平均使用力量。结果增加了学生学习词汇的负担和压力，甚至连该掌握的也掌握不了。逐步对词汇学习感到厌恶，从而影响了英语词汇的学习效果。
2 孤立单词教学，不揭示词的全面意义。
词汇除了具有概念意义，还有其内涵意义，感情意义，语气意义和搭配意义。英语词汇教学不是孤立的，应该与语音，语法，语境相结合，要在听说读写中体现。很多教师坚持一成不变的教学方法：先教单词发音，然后讲词的词义和用法，最后举例句说明，。这种无异于词典搬家的词汇教学，让老师的讲解占了多数时间，使学生感到烦躁疲劳，教师无法将词汇教学与课文结合起来，学生无法在听说读写中消化和吸收生词。
3 脱离语言文化背景，使学生不能得体地运用词汇
语言与文化不能分离，离开了一个民族的文化，要得体地运用词汇是不可能的。不同语言之间的相互转换不能完全等同。例如，peasant一词，英语里指收入低下，没有受过教育、不懂礼貌，举止粗鲁的人，有贬义；而汉语中的农民，是指直接从事农业生产的劳动者，没有贬义。随着时代的发展，英语中可用farmer代替peasant。 教学中，教师对语言文化的背景导入不足，使得学生生搬硬套，在使用的时候出现很多问题。
4 教师不能有效地帮助学生复习巩固已学词汇。
记忆是一个复杂的过程，很多心理因素影响着记忆效果。良好的识记方法和技巧，重复的次数和复习的多样化等因素，也影响着学生的记忆效果。很多教师只注重听写效果，不能通过朗读，背诵，对话，造句等，不能引导学生通过词汇运用来掌握词汇。甚至有些学生利用罚抄单词的方式来促进学生记忆，使得学生只知机械抄写，无心记忆，打击了学生学习和记忆词汇的积极性，对老师，对英语学习失去兴趣。
在仔细分析词汇教学存在的问题的基础上，根据英语语言的本质和英语教学的特点，遵循英语教学的有关原则，探寻英语词汇教学的对策是非常有必要的：
1循序渐进，分级分类，系统词汇。
针对英语词汇教学一刀切的问题，应当按照英语课程标准的要求，对英语词汇进行有效分级和分类，对单词的应掌握程度进行分级教学，增强学生的信心，提高学习效果。同时，使学生在一定的认知基础上，按照词汇本身的特点，有意识地对比，分析，总结近义词，反义词，同音词，一词多义，一义多词等，在各类词汇中建立起一定的联系，使学生了解英语词汇的系统性和联系性，了解英语单词在各方面相互转化和变化的规律，思考新词和旧词在音形义上的联系，化机械记忆为理解记忆，达到巩固记忆的目的。
2利用灵活多样的教学手段，增强学习的情感动力。
词汇的学习比较枯燥，因此，非智力因素非常重要。在词汇教学中，教师要不断地培养学生浓厚的兴趣，远大的动机，合作的态度，和愉快的情绪。中学阶段的孩子不像小学生那样好动、参与意识很强，而是认知开始变得理性。而且，学生的注意力相对稳定而持久，抽象逻辑思维能力开始增强。因此，可以利用多媒体，图片，简笔画等，采用一些抽象的呈现方式，以训练学生的想象能力和逻辑思维能力，激发学生的学习兴趣。
3在语境中教词汇，提高学生运用词汇的能力
从使用词汇的角度来说，词语连成句子或连成话语，才能实现其表达思想的交流功能。因此，在教学过程中，教师应该尽可能地把词汇放在一定的语境中，让学生在运用中学习词汇，以求听、说、读、写能力的全面提高。其次，词汇的教学要结合语篇。教课文时，不要提前枯燥地讲解单词，可以先让学生通读整篇文章，对内容有个大概的了解。然后，让学生根据上下文来猜测生词的词义。另外，阅读能保证词汇在一定的语言环境中反复出现，从而加深印象，提高理解和记忆效率。因此，教师要鼓励学生通过大量阅读来学习和巩固新的词汇。作文是训练和测试学生遣词造句、有章法地表达自己思想的最有效方法之一。在学习某个新词或词组时，如果该词或词组与已学的词或词组意义相同或相近时，教师可以通过作文比较辨析教学。
4重视学法指导，培养学生自主学习词汇的能力
4.1 指导学生正确使用词典。指导学生使用词典，首先要帮助学生选择适合运用的词典。其次，要教给学生一些常用的查阅词典的技巧，如查有前缀或后缀的单词时，应查其词根；查有词尾变化的单词时，应查其原形；等等。
4.2 指导学生学会猜测词义。教师要让学生在阅读文章时养成猜测词义的习惯，不要过分依赖词典。
4.3 指导学生学会做笔记。如指导学生把已学词汇根据适合自己的记忆特点进行归类，建立自己的英语词汇系统等。
5利用多样化的复习方式及时复习，增强记忆效果
加强学生方法指导的同时，还要实施及时复习的策略。教师根据遗忘规律，指导学生适时复习，把短时记忆变成长久记忆。复习方法要多样化，阅读，抄写，背诵，单词听写，默写比赛，练习，问答，对话等要交替进行。复习过程中，还要对学生目前掌握的词汇按照一定的方式进行归纳，总结，分类，推理，排队，使它们符合记忆的规律。
总之，教学是一个动态的过程，教师应遵循新课程标准的要求和英语词汇教學的原则，认真地分析学生学习英语词汇中存在的问题，根据不同的情况，采用不同的词汇教学方法，加大复习巩固的力度，才能使学生对英语词汇学习有法可循，产生学习的兴趣，调动学生的积极性，扩大单词量，从而提高英语词汇的教学效果，提高英语教学水平，从而提高学生的学习能力。
在日常教学中，英语教师虽然很重视词汇教学，但是教学中却存在着不少误区。
1 教学中主次不分，均衡分配力量。
学生每接触一篇文章，一般会遇到15个左右的生词。教学大纲对不同的生词都有分级，要求掌握程度都不同。而有的教师对每课中的所有词汇，不分重点，不分主次，平均使用力量。结果增加了学生学习词汇的负担和压力，甚至连该掌握的也掌握不了。逐步对词汇学习感到厌恶，从而影响了英语词汇的学习效果。
2 孤立单词教学，不揭示词的全面意义。
词汇除了具有概念意义，还有其内涵意义，感情意义，语气意义和搭配意义。英语词汇教学不是孤立的，应该与语音，语法，语境相结合，要在听说读写中体现。很多教师坚持一成不变的教学方法：先教单词发音，然后讲词的词义和用法，最后举例句说明，。这种无异于词典搬家的词汇教学，让老师的讲解占了多数时间，使学生感到烦躁疲劳，教师无法将词汇教学与课文结合起来，学生无法在听说读写中消化和吸收生词。
3 脱离语言文化背景，使学生不能得体地运用词汇
语言与文化不能分离，离开了一个民族的文化，要得体地运用词汇是不可能的。不同语言之间的相互转换不能完全等同。例如，peasant一词，英语里指收入低下，没有受过教育、不懂礼貌，举止粗鲁的人，有贬义；而汉语中的农民，是指直接从事农业生产的劳动者，没有贬义。随着时代的发展，英语中可用farmer代替peasant。 教学中，教师对语言文化的背景导入不足，使得学生生搬硬套，在使用的时候出现很多问题。
4 教师不能有效地帮助学生复习巩固已学词汇。
记忆是一个复杂的过程，很多心理因素影响着记忆效果。良好的识记方法和技巧，重复的次数和复习的多样化等因素，也影响着学生的记忆效果。很多教师只注重听写效果，不能通过朗读，背诵，对话，造句等，不能引导学生通过词汇运用来掌握词汇。甚至有些学生利用罚抄单词的方式来促进学生记忆，使得学生只知机械抄写，无心记忆，打击了学生学习和记忆词汇的积极性，对老师，对英语学习失去兴趣。
在仔细分析词汇教学存在的问题的基础上，根据英语语言的本质和英语教学的特点，遵循英语教学的有关原则，探寻英语词汇教学的对策是非常有必要的：
1循序渐进，分级分类，系统词汇。
针对英语词汇教学一刀切的问题，应当按照英语课程标准的要求，对英语词汇进行有效分级和分类，对单词的应掌握程度进行分级教学，增强学生的信心，提高学习效果。同时，使学生在一定的认知基础上，按照词汇本身的特点，有意识地对比，分析，总结近义词，反义词，同音词，一词多义，一义多词等，在各类词汇中建立起一定的联系，使学生了解英语词汇的系统性和联系性，了解英语单词在各方面相互转化和变化的规律，思考新词和旧词在音形义上的联系，化机械记忆为理解记忆，达到巩固记忆的目的。
2利用灵活多样的教学手段，增强学习的情感动力。
词汇的学习比较枯燥，因此，非智力因素非常重要。在词汇教学中，教师要不断地培养学生浓厚的兴趣，远大的动机，合作的态度，和愉快的情绪。中学阶段的孩子不像小学生那样好动、参与意识很强，而是认知开始变得理性。而且，学生的注意力相对稳定而持久，抽象逻辑思维能力开始增强。因此，可以利用多媒体，图片，简笔画等，采用一些抽象的呈现方式，以训练学生的想象能力和逻辑思维能力，激发学生的学习兴趣。
3在语境中教词汇，提高学生运用词汇的能力
从使用词汇的角度来说，词语连成句子或连成话语，才能实现其表达思想的交流功能。因此，在教学过程中，教师应该尽可能地把词汇放在一定的语境中，让学生在运用中学习词汇，以求听、说、读、写能力的全面提高。其次，词汇的教学要结合语篇。教课文时，不要提前枯燥地讲解单词，可以先让学生通读整篇文章，对内容有个大概的了解。然后，让学生根据上下文来猜测生词的词义。另外，阅读能保证词汇在一定的语言环境中反复出现，从而加深印象，提高理解和记忆效率。因此，教师要鼓励学生通过大量阅读来学习和巩固新的词汇。作文是训练和测试学生遣词造句、有章法地表达自己思想的最有效方法之一。在学习某个新词或词组时，如果该词或词组与已学的词或词组意义相同或相近时，教师可以通过作文比较辨析教学。
4重视学法指导，培养学生自主学习词汇的能力
4.1 指导学生正确使用词典。指导学生使用词典，首先要帮助学生选择适合运用的词典。其次，要教给学生一些常用的查阅词典的技巧，如查有前缀或后缀的单词时，应查其词根；查有词尾变化的单词时，应查其原形；等等。
4.2 指导学生学会猜测词义。教师要让学生在阅读文章时养成猜测词义的习惯，不要过分依赖词典。
4.3 指导学生学会做笔记。如指导学生把已学词汇根据适合自己的记忆特点进行归类，建立自己的英语词汇系统等。
5利用多样化的复习方式及时复习，增强记忆效果
加强学生方法指导的同时，还要实施及时复习的策略。教师根据遗忘规律，指导学生适时复习，把短时记忆变成长久记忆。复习方法要多样化，阅读，抄写，背诵，单词听写，默写比赛，练习，问答，对话等要交替进行。复习过程中，还要对学生目前掌握的词汇按照一定的方式进行归纳，总结，分类，推理，排队，使它们符合记忆的规律。
总之，教学是一个动态的过程，教师应遵循新课程标准的要求和英语词汇教學的原则，认真地分析学生学习英语词汇中存在的问题，根据不同的情况，采用不同的词汇教学方法，加大复习巩固的力度，才能使学生对英语词汇学习有法可循，产生学习的兴趣，调动学生的积极性，扩大单词量，从而提高英语词汇的教学效果，提高英语教学水平，从而提高学生的学习能力。