作文讲评在整个作文教学中具有很重要的作用,《大纲》指出,要重视作文的讲评。“对作文中带有共同性的问题,要联系学过的有关知识和技能进行讲评。”这是作文讲评所应遵循的总原则。
　　
　　一、讲评要抓共同性的问题
　　
　　学生作文中要解决的问题很多,诸如写作态度、思想内容、布局谋篇、遣词造句、表现方法以及书写格式等,但不可能一下子解决。因此,每次讲评应根据这次作文的要求和存在的共同性问题确定讲评的重点。如这一次作文,学生中普遍存在的问题是条理不清,那么教师就应当选择学生文章中写得有条有理的和条理不清的作为典型,使学生从写作实例中理解什么叫条理清楚,怎样才能写得有条有理,找到解决问题的办法。至于其他方面的问题,就可以放到以后再逐步解决。针对学生作文中带有共同性的问题进行讲评,就能比较切实地解决一些实际问题,使学生在某个方面得到提高。这比那种漫无边际、泛泛而谈的作文讲评要好得多。
　　
　　二、讲评要联系学过的有关知识和技能
　　
　　阅读是写作的基础,读与写必须密切结合。在作文教学中,要指导学生灵活运用在阅读中学到的知识和技能。在作文讲评时,应进一步引导学生学习和体会有关课文的写作方法,运用阅读课中学过的写作知识分析、解剖学生写作实践中存在的问题,帮助学生巩固学过的写作知识和技能,逐步地掌握写作规律。在阅读和写作中,无论什么样的形式和内容,都只是为了说明“写什么”“怎样写”“为什么这样写”这三个问题。它们既是内容与形式的统一,也是读写中必须严格遵循的规律。阅读教学要帮助学生弄清作者的文章“写什么”,是“怎样写”的,“为什么要这样写”。得其道,知其然。作文教学则要指点学生明白自己是要“写什么”,应该“怎样写”“为什么要这样写”。因此,作文讲评必须联系阅读教学,对照范文进行讲评,检查学生是否认真阅读课文,充分发挥范文的范例作用。
　　
　　三、讲评要与作前指导相结合
　　
　　作文讲评是更深入、更具体、更实际的作文指导,它体现指导课的效果,是作文前指导课的继续,它的目的要求应与作前指导一致。比如命题作文《观捉鱼》,作前指导的要求是要写具体。因为很多学生都看过捉鱼,教师以为这篇作文一般学生都能写好,可事与愿违,为了解决这个问题,在作文讲评时,教师给学生读了两段文字:“(1)许多人纷纷赶到河边,来看捉鱼,河岸上站满了人。(2)渔人先把鱼网下好,然后赶鱼,看鱼裹在网里了,就起网。”然后,教师问学生写得怎样?他们说写得不具体、不细致。第一段“许多人”究竟是些什么人没有交代清楚,“纷纷赶到”说得太笼统,没有写出人们的各种情态;第二段怎样捉鱼也写得太简单。纵观全文,捉鱼这一段是重点,应该写具体、写细致。于是教师进一步启发引导学生讨论怎样将这部分写具体。由于这次讲评联系作前指导的具体要求和学生作文中的实际问题引导学生展开讨论,而不是无的放矢泛泛而谈,因此学生讨论时气氛活跃,发言热烈;修改时文思敏捷,路子开阔。
　　
　　四、讲评要坚持正面引导
　　
　　作文讲评要以肯定成绩为主,坚持正面引导。针对学生作文中的成绩和存在的问题,进行实事求是地讲解分析,肯定成绩,表扬先进,鼓励后进,使学生得到共同提高,做到鲁迅先生所讲的:“一、指出坏的,二、奖励好的,三、倘没有,则较好的也可以。”讲评课要注意发扬先进因素的作用。教师可选择学生中写得较好的文章或片段来分析,介绍各种各样的写法,打开学生的思路,找到学习的榜样。对于个别人看来是幼稚的、甚至是可笑的,缺乏代表性的问题,则不宜公开提出,因为它对大多数学生没有帮助,反而挫伤了这部分同学的积极性。学生的兴趣往往产生于某种具体的需要或满足中。所以,在作文讲评课上,要表扬或宣读写得好的、有进步的学生的作文,能使学生得到某种满足。这正是学生写作兴趣的“催化剂”。
　　这几点讲评课的原则,我认为对于提高我们的作文教学很有帮助,对于学生写作水平的提高也是不可忽视的。