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【摘 要】 数学作为中等师范学校重要的基础课程之一，是中等师范学校学生知识框架的核心，是学好其他专业课的前提。在日常数学教学过程中，笔者发觉还有很多需改进和调整之处。结合近年来的授课情况，就数学教学的现状与改进谈谈自己的体会。
【关键词】 中等师范；数学；教学；学生
【中图分类号】G64.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）13-00-01
1 现状
在平常的教学中，感觉到数学教学与实际要求有一定差距，细分原因，这与学生、教师、学校等方面都紧密相关。
1.1学生方面
1.1.1数学基础差，学习兴趣低
中等师范学校的绝大部分学生是初中毕业，由于成绩或家庭原因，才到职业学校来就读。他们大都数学成绩不理想，有些初中毕业的学生对不同分母的分数运算都没掌握。数学基础不好，后面的内容就很难学懂，这也就导致学生学习兴趣低，学习热情不高。
1.1.2学习能力和方法不够
中等师范学校的大部分学生自主学习意识不够，不能积极主动思考问题，不能独立完成作业。在学习过程中缺乏逻辑思维能力、抽象概括能力和空间想象能力，学习的数学知识很难灵活与自己的专业相结合。同时，由于中等师范学校对自学能力要求较高，学生很难寻找到适合自己的学习方法。
1.2教师、学校方面
1.2.1数学教师缺乏专业课知识
为了适应社会发展的人才需求，中等师范学校所设置的专业及相关课程会根据需求有所调整，而大多数数学老师都是师范院校毕业，学习数学教育出身，对中等师范学校的专业课程不够熟悉，在数学知识的讲解和应用时，通常与应试能力联系较多，而与生产技术专业结合较少。
1.2.2数学课程与其他专业课程衔接不够
数学课作为基础课，一般是从第一学期就开设，而有些专业基础课也会同时开设，由于数学基础知识还不够完备，学生在学习这些课程的时候很吃力，达不到教学效果。
1.2.3考核难度低
中等师范学校课程的考核大都是学校自己组织，由任课教师出题，考试试题无法做到与教学大纲完全相符。这样的考试难度低，保密性差，学生通过率高，不能客观地评价教学效果，达不到考试的公正性、公平性和客观性目的。对于学生来说，平时不用认真学习也能通过考试，他们感觉不到学习的压力，这使得学生没有学习的动力，缺乏竞争意识。
2 改进方法
数学教师应正视上述问题的存在，在进行教学方式改进的同时，采取积极有效的教学策略，促进学生全面发展。
2.1帮助学生树立正确的学习观
2.1.1夯实基础，加强数学基础训练
教学要由易入难，选准起点放慢速度，重视讲练结合。数学老师要不断激发学生学习数学的动力，让更多的学生参与到数学活动中来。教学中要避免大量烦琐的纯数学推导，注重基础、注重理论的应用，使学生通过努力学习，上课时基本能听懂、会做课堂练习，从而增强他们的学习信心。
2.1.2培养学生的数学学习兴趣
兴趣是推动学习的动力，教师培养学生学习兴趣的途径有很多。首先，学生都喜爱听故事，教师在数学课堂上可讲一些与教学内容有关的数学故事，活跃课堂气氛，例如像一些数学家成才的经历，或是某些定理的发现过程都能提起學生的兴趣；其次，教师要创设教学情景，例如讲解概率的时候，可以通过买彩票中奖的概率引起学生兴趣；再次，学习数学是为其他课程打基础，可以从学生专业课程为导向开展教学，使学生积极参与到数学活动中。
2.1.3帮助学生优化数学学习方法
教师除了教会学生上课认真听讲，下课认真复习这些基本的学习方法外，还应该帮助学生牢记概念、定理，但是不能让其死记硬背，要在理解的基础上记忆，并且会用；要让学生上课不仅能听懂，还要多做练习，熟能生巧，做的题也就不容易出错，但是也不必做太多的难题怪题，还是要以教材为主，注重基础知识的学习。
2.2加强数学与专业课的结合
2.2.1加强数学教师专业知识的学习
数学教师经常教授不同专业的班级，而专业课的开设和教学模式都在不断变化，这会引起数学需求的变动。因此，中等师范学校数学教师不应局限于纯数学知识的学习，本着终身学习的教育理念，应加强对所任教学生所学专业知识的了解。
2.2.2根据专业所需选择性讲授
在教学中，数学教师应对专业联系不大的内容选择性地讲授，增加与专业课联系紧密的内容。例如，电力类的专业与三角函数、平面向量、复数、排列组合、逻辑运算等内容联系紧密，而与函数、集合的联系较少；财会类的专业需要的数学知识主要是集合与简易逻辑、不等式、函数、指数函数、对数函数等，而立体几何几乎用不上。因此，在教学中应按需教学。
2.3完善考试制度
2.3.1严格把关命题工作，实行教考分离
首先，考试的试题要严格把关，必须要根据大纲来出题，试题应注重考察学生的动手能力和应用能力。例如在题型方面应重运算题、轻证明题，这样在教与学的过程中也有侧重点。其次，制作试题库，要让试题库中的题目很好地符合考试大纲要求，同时兼顾中等师范学校数学的教学目标。再次，应实行教考分离，试题由软件随机产生，或由其他数学教师根据要求出题。
2.3.2考前辅导不能有的放矢，严抓考试纪律
首先，考前教师不能针对考试内容给学生提供复习资料。考试是检验学生平时学习情况和对知识的掌握情况的，如果考前针对考试内容提供复习资料，会让学生产生依赖心理，不注重平时的学习，更不能体现考试的公平原则，使考试失去应有的评价作用与功能。其次，严格考试纪律，保证考试成绩的真实性和公平性，以考试督促学生学习。
3 结束语
数学教育在中等师范教育中占有重要的地位，它对学生学好专业课以及技能的提高等方面都具有重要作用。因此，中等师范学校学校的数学教学，要改变传统的授课方式，设计新颖的教学过程，注重数学知识与专业知识、技能的联系，培养学生自主学习意识，全面提升数学学习能力，为学生今后的发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]张洁楼.职中数学教学中数学史应用研究[J].当代教育实践与教学研究.2016（02）
[2]高燕珍.关于中职数学教学的几点思考[J].当代教育实践与教学研究.2016（02）
[3]王斌.中职数学教学中如何提高学生的应用能力[J].亚太教育.2016（06）
【关键词】 中等师范；数学；教学；学生
【中图分类号】G64.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）13-00-01
1 现状
在平常的教学中，感觉到数学教学与实际要求有一定差距，细分原因，这与学生、教师、学校等方面都紧密相关。
1.1学生方面
1.1.1数学基础差，学习兴趣低
中等师范学校的绝大部分学生是初中毕业，由于成绩或家庭原因，才到职业学校来就读。他们大都数学成绩不理想，有些初中毕业的学生对不同分母的分数运算都没掌握。数学基础不好，后面的内容就很难学懂，这也就导致学生学习兴趣低，学习热情不高。
1.1.2学习能力和方法不够
中等师范学校的大部分学生自主学习意识不够，不能积极主动思考问题，不能独立完成作业。在学习过程中缺乏逻辑思维能力、抽象概括能力和空间想象能力，学习的数学知识很难灵活与自己的专业相结合。同时，由于中等师范学校对自学能力要求较高，学生很难寻找到适合自己的学习方法。
1.2教师、学校方面
1.2.1数学教师缺乏专业课知识
为了适应社会发展的人才需求，中等师范学校所设置的专业及相关课程会根据需求有所调整，而大多数数学老师都是师范院校毕业，学习数学教育出身，对中等师范学校的专业课程不够熟悉，在数学知识的讲解和应用时，通常与应试能力联系较多，而与生产技术专业结合较少。
1.2.2数学课程与其他专业课程衔接不够
数学课作为基础课，一般是从第一学期就开设，而有些专业基础课也会同时开设，由于数学基础知识还不够完备，学生在学习这些课程的时候很吃力，达不到教学效果。
1.2.3考核难度低
中等师范学校课程的考核大都是学校自己组织，由任课教师出题，考试试题无法做到与教学大纲完全相符。这样的考试难度低，保密性差，学生通过率高，不能客观地评价教学效果，达不到考试的公正性、公平性和客观性目的。对于学生来说，平时不用认真学习也能通过考试，他们感觉不到学习的压力，这使得学生没有学习的动力，缺乏竞争意识。
2 改进方法
数学教师应正视上述问题的存在，在进行教学方式改进的同时，采取积极有效的教学策略，促进学生全面发展。
2.1帮助学生树立正确的学习观
2.1.1夯实基础，加强数学基础训练
教学要由易入难，选准起点放慢速度，重视讲练结合。数学老师要不断激发学生学习数学的动力，让更多的学生参与到数学活动中来。教学中要避免大量烦琐的纯数学推导，注重基础、注重理论的应用，使学生通过努力学习，上课时基本能听懂、会做课堂练习，从而增强他们的学习信心。
2.1.2培养学生的数学学习兴趣
兴趣是推动学习的动力，教师培养学生学习兴趣的途径有很多。首先，学生都喜爱听故事，教师在数学课堂上可讲一些与教学内容有关的数学故事，活跃课堂气氛，例如像一些数学家成才的经历，或是某些定理的发现过程都能提起學生的兴趣；其次，教师要创设教学情景，例如讲解概率的时候，可以通过买彩票中奖的概率引起学生兴趣；再次，学习数学是为其他课程打基础，可以从学生专业课程为导向开展教学，使学生积极参与到数学活动中。
2.1.3帮助学生优化数学学习方法
教师除了教会学生上课认真听讲，下课认真复习这些基本的学习方法外，还应该帮助学生牢记概念、定理，但是不能让其死记硬背，要在理解的基础上记忆，并且会用；要让学生上课不仅能听懂，还要多做练习，熟能生巧，做的题也就不容易出错，但是也不必做太多的难题怪题，还是要以教材为主，注重基础知识的学习。
2.2加强数学与专业课的结合
2.2.1加强数学教师专业知识的学习
数学教师经常教授不同专业的班级，而专业课的开设和教学模式都在不断变化，这会引起数学需求的变动。因此，中等师范学校数学教师不应局限于纯数学知识的学习，本着终身学习的教育理念，应加强对所任教学生所学专业知识的了解。
2.2.2根据专业所需选择性讲授
在教学中，数学教师应对专业联系不大的内容选择性地讲授，增加与专业课联系紧密的内容。例如，电力类的专业与三角函数、平面向量、复数、排列组合、逻辑运算等内容联系紧密，而与函数、集合的联系较少；财会类的专业需要的数学知识主要是集合与简易逻辑、不等式、函数、指数函数、对数函数等，而立体几何几乎用不上。因此，在教学中应按需教学。
2.3完善考试制度
2.3.1严格把关命题工作，实行教考分离
首先，考试的试题要严格把关，必须要根据大纲来出题，试题应注重考察学生的动手能力和应用能力。例如在题型方面应重运算题、轻证明题，这样在教与学的过程中也有侧重点。其次，制作试题库，要让试题库中的题目很好地符合考试大纲要求，同时兼顾中等师范学校数学的教学目标。再次，应实行教考分离，试题由软件随机产生，或由其他数学教师根据要求出题。
2.3.2考前辅导不能有的放矢，严抓考试纪律
首先，考前教师不能针对考试内容给学生提供复习资料。考试是检验学生平时学习情况和对知识的掌握情况的，如果考前针对考试内容提供复习资料，会让学生产生依赖心理，不注重平时的学习，更不能体现考试的公平原则，使考试失去应有的评价作用与功能。其次，严格考试纪律，保证考试成绩的真实性和公平性，以考试督促学生学习。
3 结束语
数学教育在中等师范教育中占有重要的地位，它对学生学好专业课以及技能的提高等方面都具有重要作用。因此，中等师范学校学校的数学教学，要改变传统的授课方式，设计新颖的教学过程，注重数学知识与专业知识、技能的联系，培养学生自主学习意识，全面提升数学学习能力，为学生今后的发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]张洁楼.职中数学教学中数学史应用研究[J].当代教育实践与教学研究.2016（02）
[2]高燕珍.关于中职数学教学的几点思考[J].当代教育实践与教学研究.2016（02）
[3]王斌.中职数学教学中如何提高学生的应用能力[J].亚太教育.2016（06）