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校本教研是促进教师学科专业知识发展的重要途径。然而学校以往的校本教研活动，由学校教科研室和教导处在学期初制订计划，下发到各教研组，由教研组长带领各教研组教师执行。学期结束由教研组长写出教研总结报告，教科研室和教导处检查评估。这样，校本教研活动往往成了教研组长的独角戏，其他教师成了听众，观众，促进教师学科专业知识发展成了形式。促进教师学科知识专业发展，校本教研要从组织上进行改革势在必行。
有机适应型组织，是由多种专业人员组成的、聚焦于问题解决的、灵活多变的临时性系统。从组织结构方面看，它具有临时性，主要由项目小组构成，工作人员的权力和责任会根据情境和任务随时变化，因此其适应性极强，可以应对各种不确定性的问题；从运转发生方面看，它是围绕着有待解决的各种问题开展工作的；从人际关系方面看，它强调组织成员的彼此信任；从管理评价方面看，它强调根据技能和专业训练进行横向的评价。
一年来，我们学校以有机适应型组织为基本组织形式，改革校本教研，促进教师语文学科专业知识的发展，效果显著。
薛法根老师在《专业的尊严》中写道：“拥有非教育工作者所有的知识方法技术与能力，才能准确地答疑解难，从面找回失落的专业尊严。”做为小学语文教师应该具有丰富的汉语言文学知识，较高水平的阅读写作水平，文学鉴赏能力，准确把握新课标的能力，及相关教育教育学知识等。
一、确定问题
学校教科研室和教导处组织一至六年级语文教研组全体教师，结合自己的教学实际和自身语文学科知识水平，梳理出每位老师急待解决发展的问题，再由教科研室和教导处对教师提出的问题进行搜集，归类，整理，集中学校骨干教师，学科带头人，对问题进行诊断，分析，最后确定语文教师学科知识专业发展中急待解决的四个方面的问题，即：有关小学语文新课标的问题，有关写作知识的问题，有关文学鉴赏的问题，有关汉字研究与教学的问题。每一类的问题做到表述清晰，目标明确。如有关语文新课标，探讨“语文的性质和地位，语文课程的基本理念在小学语文教学中如何体现”的问题；有关写作知识，探讨“怎样写好文章和进行作文教学”的问题；有关文学欣赏，探讨“文学欣赏的方法与过程”的问题；有关汉字，探讨“汉字的研究与教学”的问题。
二、构建项目组
确定了教研问题，也就确定了研究项目。根据确定的四个类型的问题组建四个研究项目组。由学校教导处、科研室打破以教研组为单位的组织，组织全体语文教师，根据自己兴趣爱好，专业水平和实际需要自由选择参加项目组进行教研活动。由学校国家级，省级，市级骨干教师，学科带头人任项目组组长。在这里他们是学科知识的专家，带头人，对小组工作起着组织，指导的作用。各成员目标和项目组的目标完全一致。如低年级的汉字教学是重点也是难点，特别是一二三年级，大量的集中识字写字教学中，学生大量的错别字，写字不规范等问题急待解决。低年级老师根据需要进入“汉字的研究与教学”项目组的较多。而高年级急待解决的是“写作教学和阅读教学的问题”也就是“写作与文学欣赏的问题”，所以高年级的老师进入写作和文学欣赏小组的较多，而中年级教师根据实际需要和自身水平四个小组均有参加。项目组始终是围绕问题展开工作，这些问题不是出自学校领导的主观臆断，而是组织成员结合自己的日常工作共同提炼确定的，组织是教师们自由选择参与的。因此，能够激发成员的研究热情，使他们能够积极主动地参与教研活动，对教师的专业成长有很大的促进作用。
三、组织教研
项目组建成之后，由组长组织成员分“阅读，研讨，分享，总结”四步走，进行教研活动。
1.阅读。探讨解决学科知识问题，首先要阅读有关方面的专业书籍，以获得专业的，系统的，完整的知识体系。各项目组由组员推荐，组织筛选，请教育学院和市教研室的有关专家参与意见，最后四个小组确定各自必读专业书目如下：
项目组 必读专业书目
新课标小组 王丽鹃著，郑州大学出版社出版的《小学语文新课程教学法》，高长风主编的中央民族大学出版社出版的《新课标解读与教学案例设计：小学语文 A—2》
写作知识小组 叶圣陶著，中华书局出版的《怎样写作》《语文随笔》，夏丏尊著，中华书局出版的《文章的章法》，张家辉主编的《用右脑写作》
文学欣赏小组 肖志刚主编，武汉理工大学出版社出版的《文学欣赏》，王先霈，王耀辉主编，高等教育出版社出版的《文学欣赏导引》、《人间词话》、《诗品》
汉字的研究与教学小组 许慎的《说文解字》，四川辞书出版社出版的《语林趣话》、左安民著、九州出版社出版的《细说汉字》
各项目组成员按照小组计划，进行自主阅读。小组每个成员都有自己的阅读计划，根据小组计划，要对阅读的时间分配，阅读进度，阅读笔记，阅读心得做具体明确的规定。通过网上QQ群共享公布，小组成员之间自主互助，互相鼓励，互相监督，互相启发。这样定向的专业书籍的阅读有自由的时间，有自主的空间，同时又受小组整体计划的引导，使阅读更深入，使教师获得的学科知识更系统，阅读效率更高，有效地促进教师学科专业知识的发展。
2.研讨。对于专业书籍的阅读，每读完一个章节，一本书，项目组提倡成员针对阅读中存在的困惑，各人的见解进行讨论。网络强大的交互性，让这种讨论不受时间和空间的限制。QQ群里每天都有成员发布阅读中的困惑，总有成员在这里答疑解难，还有成员请来了校外的同行来谈感受。成员之间相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充，在这个过程中大家分享着彼此的思考、经验和知识，交流着彼此的情感、体验与观念，丰富学科专业知识，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现共同发展。
3.分享。将专业书籍阅读中的所得运用于教学，提高自己的教学水平，提高教学质量是最终目的。因此每个项目组都开设有“实验田”栏目，他们把自己在阅读中的所得，结合教学，运用于教学的实际例子，在这里发布，和组员们分享。如汉字研究小组的赵老师在他的“实验田”里这样写道：学生书写汉字的错误可谓种类繁多，花样各异。但归结起来，最根本的原因是没有理解字义。如“沧海”学生会写出“苍海”，实际上“沧”字是个形声字，左边的三点水是形旁，它表明这个字的本义和水有关；右边的“仓”是表示读音的声旁。《说文解字》说：“沧，寒也。”这是这个字的本义。文章《两小儿辩日》中说：“日初出，沧沧凉凉，及其日中，如探汤。”意思是：太阳刚升起的时候，给人的感觉是凉嗖嗖的；等到中午，就像把手伸进了热水里一样。这里的“汤”是热水，“沧”就是冷的意思。深绿色的水也叫“沧”，水字旁的“沧”用来形容大海，所以叫“沧海”。草字头的“苍”是用来形容天空或周围环境的，所以叫“苍茫”。我在教“苍”和“沧”的时候，把这些内容讲清楚了，学生再也没有写错过。
4.总结：经过专业书籍的定向阅读，研讨，对阅读知识的运用分享这一过程之后，成员对这一过程中所获得的知识，解决问题的方法都要进行系统地归纳，总结，形成最终的成果，推广运用于实际教学，从而促进了教师学科知识专业发展，提高了教学效率。
总之，这种校本教研模式，从教师教学中的实际问题出发，由教师自主选择，自由结合，激发了教师教研的积极性，使他们主动参与，自觉阅读。小组目标和成员目标一致，成员之间能够互相信任，亲密合作，共同发展，共同进步。
有机适应型组织，是由多种专业人员组成的、聚焦于问题解决的、灵活多变的临时性系统。从组织结构方面看，它具有临时性，主要由项目小组构成，工作人员的权力和责任会根据情境和任务随时变化，因此其适应性极强，可以应对各种不确定性的问题；从运转发生方面看，它是围绕着有待解决的各种问题开展工作的；从人际关系方面看，它强调组织成员的彼此信任；从管理评价方面看，它强调根据技能和专业训练进行横向的评价。
一年来，我们学校以有机适应型组织为基本组织形式，改革校本教研，促进教师语文学科专业知识的发展，效果显著。
薛法根老师在《专业的尊严》中写道：“拥有非教育工作者所有的知识方法技术与能力，才能准确地答疑解难，从面找回失落的专业尊严。”做为小学语文教师应该具有丰富的汉语言文学知识，较高水平的阅读写作水平，文学鉴赏能力，准确把握新课标的能力，及相关教育教育学知识等。
一、确定问题
学校教科研室和教导处组织一至六年级语文教研组全体教师，结合自己的教学实际和自身语文学科知识水平，梳理出每位老师急待解决发展的问题，再由教科研室和教导处对教师提出的问题进行搜集，归类，整理，集中学校骨干教师，学科带头人，对问题进行诊断，分析，最后确定语文教师学科知识专业发展中急待解决的四个方面的问题，即：有关小学语文新课标的问题，有关写作知识的问题，有关文学鉴赏的问题，有关汉字研究与教学的问题。每一类的问题做到表述清晰，目标明确。如有关语文新课标，探讨“语文的性质和地位，语文课程的基本理念在小学语文教学中如何体现”的问题；有关写作知识，探讨“怎样写好文章和进行作文教学”的问题；有关文学欣赏，探讨“文学欣赏的方法与过程”的问题；有关汉字，探讨“汉字的研究与教学”的问题。
二、构建项目组
确定了教研问题，也就确定了研究项目。根据确定的四个类型的问题组建四个研究项目组。由学校教导处、科研室打破以教研组为单位的组织，组织全体语文教师，根据自己兴趣爱好，专业水平和实际需要自由选择参加项目组进行教研活动。由学校国家级，省级，市级骨干教师，学科带头人任项目组组长。在这里他们是学科知识的专家，带头人，对小组工作起着组织，指导的作用。各成员目标和项目组的目标完全一致。如低年级的汉字教学是重点也是难点，特别是一二三年级，大量的集中识字写字教学中，学生大量的错别字，写字不规范等问题急待解决。低年级老师根据需要进入“汉字的研究与教学”项目组的较多。而高年级急待解决的是“写作教学和阅读教学的问题”也就是“写作与文学欣赏的问题”，所以高年级的老师进入写作和文学欣赏小组的较多，而中年级教师根据实际需要和自身水平四个小组均有参加。项目组始终是围绕问题展开工作，这些问题不是出自学校领导的主观臆断，而是组织成员结合自己的日常工作共同提炼确定的，组织是教师们自由选择参与的。因此，能够激发成员的研究热情，使他们能够积极主动地参与教研活动，对教师的专业成长有很大的促进作用。
三、组织教研
项目组建成之后，由组长组织成员分“阅读，研讨，分享，总结”四步走，进行教研活动。
1.阅读。探讨解决学科知识问题，首先要阅读有关方面的专业书籍，以获得专业的，系统的，完整的知识体系。各项目组由组员推荐，组织筛选，请教育学院和市教研室的有关专家参与意见，最后四个小组确定各自必读专业书目如下：
项目组 必读专业书目
新课标小组 王丽鹃著，郑州大学出版社出版的《小学语文新课程教学法》，高长风主编的中央民族大学出版社出版的《新课标解读与教学案例设计：小学语文 A—2》
写作知识小组 叶圣陶著，中华书局出版的《怎样写作》《语文随笔》，夏丏尊著，中华书局出版的《文章的章法》，张家辉主编的《用右脑写作》
文学欣赏小组 肖志刚主编，武汉理工大学出版社出版的《文学欣赏》，王先霈，王耀辉主编，高等教育出版社出版的《文学欣赏导引》、《人间词话》、《诗品》
汉字的研究与教学小组 许慎的《说文解字》，四川辞书出版社出版的《语林趣话》、左安民著、九州出版社出版的《细说汉字》
各项目组成员按照小组计划，进行自主阅读。小组每个成员都有自己的阅读计划，根据小组计划，要对阅读的时间分配，阅读进度，阅读笔记，阅读心得做具体明确的规定。通过网上QQ群共享公布，小组成员之间自主互助，互相鼓励，互相监督，互相启发。这样定向的专业书籍的阅读有自由的时间，有自主的空间，同时又受小组整体计划的引导，使阅读更深入，使教师获得的学科知识更系统，阅读效率更高，有效地促进教师学科专业知识的发展。
2.研讨。对于专业书籍的阅读，每读完一个章节，一本书，项目组提倡成员针对阅读中存在的困惑，各人的见解进行讨论。网络强大的交互性，让这种讨论不受时间和空间的限制。QQ群里每天都有成员发布阅读中的困惑，总有成员在这里答疑解难，还有成员请来了校外的同行来谈感受。成员之间相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充，在这个过程中大家分享着彼此的思考、经验和知识，交流着彼此的情感、体验与观念，丰富学科专业知识，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现共同发展。
3.分享。将专业书籍阅读中的所得运用于教学，提高自己的教学水平，提高教学质量是最终目的。因此每个项目组都开设有“实验田”栏目，他们把自己在阅读中的所得，结合教学，运用于教学的实际例子，在这里发布，和组员们分享。如汉字研究小组的赵老师在他的“实验田”里这样写道：学生书写汉字的错误可谓种类繁多，花样各异。但归结起来，最根本的原因是没有理解字义。如“沧海”学生会写出“苍海”，实际上“沧”字是个形声字，左边的三点水是形旁，它表明这个字的本义和水有关；右边的“仓”是表示读音的声旁。《说文解字》说：“沧，寒也。”这是这个字的本义。文章《两小儿辩日》中说：“日初出，沧沧凉凉，及其日中，如探汤。”意思是：太阳刚升起的时候，给人的感觉是凉嗖嗖的；等到中午，就像把手伸进了热水里一样。这里的“汤”是热水，“沧”就是冷的意思。深绿色的水也叫“沧”，水字旁的“沧”用来形容大海，所以叫“沧海”。草字头的“苍”是用来形容天空或周围环境的，所以叫“苍茫”。我在教“苍”和“沧”的时候，把这些内容讲清楚了，学生再也没有写错过。
4.总结：经过专业书籍的定向阅读，研讨，对阅读知识的运用分享这一过程之后，成员对这一过程中所获得的知识，解决问题的方法都要进行系统地归纳，总结，形成最终的成果，推广运用于实际教学，从而促进了教师学科知识专业发展，提高了教学效率。
总之，这种校本教研模式，从教师教学中的实际问题出发，由教师自主选择，自由结合，激发了教师教研的积极性，使他们主动参与，自觉阅读。小组目标和成员目标一致，成员之间能够互相信任，亲密合作，共同发展，共同进步。